导读:本文包含了阅读范式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学生阅读,小布头奇遇记,童话创作
阅读范式论文文献综述
张蕴[1]（2019）在《绘本式童话阅读的范式构建》一文中研究指出小学生绘本式童话阅读的范式构建,旨在引导低年级学生从微小的角度切入,选择熟悉的人物,确定个性的情节,创作自己的绘本,有利于激发学生的创作兴趣,帮助他们积累语言、发现语言特点,并逐步提升想象、表达、创造等能力。一、绘本式童话阅读的内涵厘定(一)绘本式童话阅读的概念厘清1.绘本式童话阅读的内涵绘本式童话,即借由童话,引导学生提取、压缩、整合童话文字,让学生在创作绘本的过程中有自己的创作热情和思考。将童话与绘本结合,运用绘本阅读(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年11期）
林添胜[2]（2019）在《指向写作:阅读教学的价值重塑与范式重构》一文中研究指出阅读教学"指向写作"颠覆了传统读写观念,将"学习写作"作为阅读教学自觉的、核心的、终极的价值追求。它是基于对听说读写内在关系的新认识而提出的,汲取了古代传统语文教育经验,对现代语文教育缺憾进行了反拨与匡正。其教学范式框架为:以写为本、为写择读、读写一体、整体推进。(本文来源于《西华师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年05期）
王斌,杨玲娟[3]（2019）在《“1+Y”阅读圈:高段同步深度阅读范式的实践探索》一文中研究指出当前小学高段同步深度阅读学习中存在着"拓展无度,迷离文本""盲目无序,迷失目标""迁移无常,迷恋形式"等问题。对此,教师可从内容构建、操作方式入手,开展实践研究,探索出四种同步深度阅读范式:一致破冰式、一脉相承式、举一反叁式、举叁归一式。这几种范式改变传统的课堂模式,促进高效课堂的生成,推动课堂内外语文阅读的对接与互动,有助于培养学生的阅读习惯,提升其阅读能力和语文素养。(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2019年09期）
张后安[4]（2019）在《组文阅读课型范式例谈》一文中研究指出组文阅读是由多篇具有某种关联的文本按照一定的原则组合在一起而进行的整体性阅读。这些文本不是简单的迭加，而是相互组合，构成一个立体、多元、复杂的阅读整体。这种复杂既是基于社会生活的需要，也适合学生成长的需要。组文阅读中，教师要有全局意识，从整体观照，找出主(本文来源于《语言文字报》期刊2019-08-28）
王斌[5]（2019）在《“1+Y”悦读圈:小学高段同步深度阅读范式的研究》一文中研究指出审视:小学高段同步深度阅读教学之现状随着新课程改革的深入,老师们努力构建深度阅读课堂,积极拓展课内外学习资料。但在实际中,教师对深度阅读认识不够,拓展学习随意性和盲目性较大,主要存在以下问题:1.拓展"无度",迷离文本在阅读中,有的老师走向"以课本为中心"的另一端,整节课都在进行知识补充,延伸阅读,拓展无度。有的拓展内容与文本联系不大甚至完全无关,迷离文本。2.盲目"无序",迷失目标同步拓展内容的选择随意,缺少对单元目标、文本特点、学生学情的整体关注。拓展材料的运用存在"随意",运用(本文来源于《科普童话》期刊2019年37期）
曹兰[6]（2019）在《重视阅读过程,建构学生主体阅读范式》一文中研究指出在小学语文阅读教学中,引导学生自主阅读是教学的重要任务。对于小学中低年级的学生来说,他们的自主阅读能力较弱,理解能力和感悟能力也较弱,因此很难自主展开阅读活动。我在教学中积极关注学生自主阅读的过程,并建构以学生为主体的阅读范式,引导学生积极展开阅读,提高阅读效率。一、拓展活动空间,实现内化学生的参与度和教学效果之间存在一定的关系,在小学语文教学中,若学生只是在表(本文来源于《语文天地》期刊2019年21期）
秦小玮[7]（2019）在《全脑理念下的英语阅读教学范式初探——以译林版英语阅读板块的教学为例》一文中研究指出基于全脑理念,运用全脑文本解读法,有助于学生整体把握文本,提高阅读能力,提升英语学科素养。在英语阅读教学中,教师要准确把握全脑理念,树立整体处理文本的意识,通过课前感知、整体思考、自主学习、小组合作、思维导图等途径,引导学生思考、解读、反馈,深入理解文本。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年18期）
徐菲[8]（2019）在《外媒阅读中培养高中生思维品质的教学范式研究》一文中研究指出思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。本课题的教学研究范式研究体现了外媒阅读中培养学生思维品质的教学范式,研究基于外媒材料选择的教学内容,教学设计和教学评估进行探索,培养思维品质,并归纳出值得推广的教学范式。1.外媒阅读中培养思维品质的教学范式外媒阅读中培养思维品质的教学范式,简称为ACE,体现于教学内容,教学活动设计,教学评估和教学活动效果。1.1教学内容如何选择好的外媒内容是重中之重。选择外媒内容应当遵循attractive, academic, authentic, associated和active的原则。如AI人工智能是世界(本文来源于《中学生英语》期刊2019年20期）
章桂芳,王斌[9]（2019）在《基于儿童立场的“叁轨叁型”进阶式深阅读学习范式的构建与实施》一文中研究指出长期以来,儿童对阅读存在兴趣淡、方法少、表达难的问题,不利于学习效率的提高。如何才能让儿童学会阅读并爱上阅读呢?浙江省杭州市学军小学和浙江省杭州市余杭区育海外国语学校同时推行了进阶式深阅读学习范式,取得了良好成效。一"、叁轨叁型"进阶式深阅读学习范式的框架所谓"叁轨叁型",是基于学校的办学理念而研究出的一种进阶式阅读范式。"叁轨"指叁种课型实施的途径,即通过低、中、高不同年段,诗歌、故事、剧本不同文体,学校、教师、学生不同维(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年09期）
顾群艳[10]（2019）在《日轮当午凝不去 对话应在平等中——小议如何利用“对话范式”体现农村语文阅读教学的有效性》一文中研究指出本文从初中课堂的"对话范式"研究来提高农村语文阅读教学的有效性,用"平等中的对话"摆脱语文阅读教学"少慢差费"的窘迫,让语文学科借"课改"的契机浴火重生。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年36期）
阅读范式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读教学"指向写作"颠覆了传统读写观念,将"学习写作"作为阅读教学自觉的、核心的、终极的价值追求。它是基于对听说读写内在关系的新认识而提出的,汲取了古代传统语文教育经验,对现代语文教育缺憾进行了反拨与匡正。其教学范式框架为:以写为本、为写择读、读写一体、整体推进。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读范式论文参考文献
[1].张蕴.绘本式童话阅读的范式构建[J].小学科学(教师版).2019
[2].林添胜.指向写作:阅读教学的价值重塑与范式重构[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版).2019
[3].王斌,杨玲娟.“1+Y”阅读圈:高段同步深度阅读范式的实践探索[J].教学月刊小学版(语文).2019
[4].张后安.组文阅读课型范式例谈[N].语言文字报.2019
[5].王斌.“1+Y”悦读圈:小学高段同步深度阅读范式的研究[J].科普童话.2019
[6].曹兰.重视阅读过程,建构学生主体阅读范式[J].语文天地.2019
[7].秦小玮.全脑理念下的英语阅读教学范式初探——以译林版英语阅读板块的教学为例[J].小学教学参考.2019
[8].徐菲.外媒阅读中培养高中生思维品质的教学范式研究[J].中学生英语.2019
[9].章桂芳,王斌.基于儿童立场的“叁轨叁型”进阶式深阅读学习范式的构建与实施[J].基础教育参考.2019
[10].顾群艳.日轮当午凝不去对话应在平等中——小议如何利用“对话范式”体现农村语文阅读教学的有效性[J].考试周刊.2019