导读:本文包含了日本人性格特征论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:《菊与刀》,日本,性格
日本人性格特征论文文献综述
金秋[1]（2014）在《从《菊与刀》看日本人的性格特征》一文中研究指出文学创作在一个民族的发展历史上往往有着重要的作用。这不仅表现在文学作品本身的影响力上,更表现在文字本身的引导力上。对于文学作品而言,有了这两者的综合,可以说就是作品最大程度上的成功。本篇论文中将日本名作品《菊与刀》作为文学剖析对象,这部作品的出发点是日本民族,贴合当时的实际情况,主要对日本的后期发展做了相当的指导和规划,对日本而言有很大程度上的作用。值得一提的是,透过这部作品,可以更加直观的探析到日本人的精神世界,较为清晰的发觉日本民族的性格特征。本论文将对此做一番论述。(本文来源于《鸭绿江(下半月版)》期刊2014年10期）
刘晓忱[2]（2013）在《从《菊与刀》看日本人性格特征》一文中研究指出《菊与刀》是从日本民族性的角度来进行分析的,并且对于战后的日本如何发展提供了宝贵的建议。其中《菊与刀》的作者本尼迪克通过各个层面上分析了日本人精神层面与物质层面的状态,本文主要对经典着作《菊与刀》进行阐述后并分析日本人的性格特征。(本文来源于《商》期刊2013年16期）
魏桃莉[3]（2013）在《从《菊与刀》看日本人的性格特征》一文中研究指出鲁斯.本尼迪克特是美国人类学家,为20世纪为女不多的女性文学家之一。她受美国政府之命来研究日本,《菊与刀》写于上世纪40年代,它是一本探讨日本民族性的书。它为我们提供很多素材与资料,让我们对日本这个民族以及日本人的性格有了进一步的了解。(本文来源于《青年文学家》期刊2013年02期）
毕艳红[4]（2011）在《从日本寒暄语中看日本人的性格特征》一文中研究指出日语寒暄语是日语的一个重要组成部分,是日语学习的基础。只有学习好了日语寒喧语才能在与日本人交往中顺利应对。日语寒暄语是日本人际交往必不可少的表达方式。因此日语学习者日语掌握的如何,日语寒暄语的使用是一重要的检查侧面。要想把握运用好寒暄语,不能生硬地学舌,而要深入到语言背后的文化层面,了解其中所蕴含的历史文化,才能真正透彻理解和准确把握寒暄语。本文拟以日本寒暄语为中心,从社会文化的角度透过寒暄语看日本人的性格特征。(本文来源于《北方文学(下半月)》期刊2011年05期）
乔红伟[5]（2011）在《日本人的性格特征与对外汉语教学》一文中研究指出对外汉语教学不仅是语言功用的教学,更是处世哲学、价值取向、思维方式的教学,语言与文化有密不可分的关系,人的语言行为是文化的一面镜子,从中可探索到许多奥秘,不同的文化对相同的问题可能产生不同的看法和评价,性格特征也是不同文化的一种表现。对外汉语教学实际上是一种跨文化的语言教学,了解学生的性格特征,探索其根源,对提高对外汉语教学水平有很大益处。(本文来源于《林区教学》期刊2011年04期）
王俊英[6]（2010）在《日本人的行为方式与文化性格特征》一文中研究指出日本是一个具有双重矛盾性格特点的民族,这种矛盾性格的形成与日本人的传统思维模式和价值观有着直接的渊源关系。日本人的主要社会价值取向表现为集团主义。这种价值取向一方面使日本人产生强烈的集团归属意识和对所属集团的忠诚心,另一方面也导致了日本人对权威的盲目顺从。等级序列意识是集团主义带来的一个副产品。等级意识使日本人常常敏感于自己在集团中所处的位置,在行为上表现出明显的对上服从与对下傲慢的特性。在生活态度上,日本人倾向于对事物本身直觉式的认可和评价,只重视现在而不太拘泥于过去,表现出十足的现世主义色彩。上述这些特征相互交叉、共同构成了影响和制约日本民族特性的深层文化要素。(本文来源于《太原师范学院学报(社会科学版)》期刊2010年05期）
唐莉雅[7]（2010）在《从日语的特征看日本人的国民性格》一文中研究指出日本独特的地理位置、文化底蕴对本民族语言的形成产生了深远的影响。日本人的国民性格在日语中得到完美的体现。它们相互影响、相互关联。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2010年05期）
季露璐[8]（2008）在《日本人性格特征与对日汉语课堂教学》一文中研究指出在大量学习汉语的国外人群中,日本学生一直占着其中的大部分,这就使对日汉语教学在对外汉语教学中拥有十分重要的地位。但在以往的研究中,相对于中西文化比较,中日文化比较的主题经常被“同文同种”的概念所掩盖,或因其他原因而没有得到应有的注意。另一方面,“以学生为丰体”的概念在当今教育界已普遍得到认同,但在对外汉语研究界,对学习者为主体的研究方面却往往专注于将语言习得和语言本体相联系的研究。在本文中,以“学习者为主体”的概念被充分体现在学习者的性格与对日汉语课堂教学的关系中。对外语学习丰体的分析有助于我们深刻认识外语学习过程的特点,从而使我们设计和创造出更加适合外语学习客观规律的外语环境、外语课程和外语教学活动。性格特征在对外汉语教学中的作用不容忽视。本文通过大量的访谈、课堂观察以及对文献资料的研究,归纳了对外汉语课堂中日本人的性格特征,它们是:少言寡语、言语暧昧、秩序井然、认真刻苦和注重集体。结合这些性格的表现,在相关的理论基础的指导下,结合有关文献资料和访谈记录,本文总结了这些性格对汉语课堂教学的正负两方面的影响。最后,针对这些性格,本文从教学内容安排、教学内容讲授和教学内容巩固叁个方面提出了对外汉语教师所应采取的教学方法,并提出要注重对日本学生的跨文化交际能力的培养。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-04-01）
闫格[9]（2007）在《“和服”中体现的日本人的几个性格特征》一文中研究指出文章从和服在日本长盛不衰的现象及和服的某些特点,对日本人对历史文物、大自然及人或事物的态度及其性格特征作了探讨。(本文来源于《长治学院学报》期刊2007年01期）
胡以男[10]（2004）在《日语特征与日本人性格——读金田一春彦《你在说地道的日语吗?》一书》一文中研究指出日语特征与日本人性格——读金田一春彦《你在说地道的日语吗?》一书@胡以男$山东师范大学外国语学院!山东济南250014(本文来源于《山东外语教学》期刊2004年04期）
日本人性格特征论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《菊与刀》是从日本民族性的角度来进行分析的,并且对于战后的日本如何发展提供了宝贵的建议。其中《菊与刀》的作者本尼迪克通过各个层面上分析了日本人精神层面与物质层面的状态,本文主要对经典着作《菊与刀》进行阐述后并分析日本人的性格特征。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
日本人性格特征论文参考文献
[1].金秋.从《菊与刀》看日本人的性格特征[J].鸭绿江(下半月版).2014
[2].刘晓忱.从《菊与刀》看日本人性格特征[J].商.2013
[3].魏桃莉.从《菊与刀》看日本人的性格特征[J].青年文学家.2013
[4].毕艳红.从日本寒暄语中看日本人的性格特征[J].北方文学(下半月).2011
[5].乔红伟.日本人的性格特征与对外汉语教学[J].林区教学.2011
[6].王俊英.日本人的行为方式与文化性格特征[J].太原师范学院学报(社会科学版).2010
[7].唐莉雅.从日语的特征看日本人的国民性格[J].牡丹江大学学报.2010
[8].季露璐.日本人性格特征与对日汉语课堂教学[D].华东师范大学.2008
[9].闫格.“和服”中体现的日本人的几个性格特征[J].长治学院学报.2007
[10].胡以男.日语特征与日本人性格——读金田一春彦《你在说地道的日语吗?》一书[J].山东外语教学.2004