导读:本文包含了质疑解难论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自主创新学习,小学语文,学生自主学习,课文内容
质疑解难论文文献综述
林自在[1]（2017）在《在自主学习中质疑解难 在拓展延伸中培养能力——小学语文自主创新学习教学探微》一文中研究指出小学语文自主创新学习是指在小学语文教学实践活动中,学生在教师的组织引导下,能够主动、自觉地参与学习的全过程,通过独立思考、共同探究、互动交流,大胆提出自己的见解与想法,扎实地掌握语文知识和学习方法,使自身的个性得到发展与张扬的学习活动。在小学语文自主创新学习中,能体现学生学习的主体地位,突出学生"自主学习、自主发展"主旨,做到以"读"为主线,以"疑"为手段,以"议"为重点,以"用"为目的,给足学生个性发(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2017年05期）
冶成详[2]（2017）在《谈小学语文教学中的质疑解难》一文中研究指出【摘要】《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中(本文来源于《科学导报》期刊2017-03-31）
侯淑平[3]（2016）在《浅谈如何让学生学会质疑解难》一文中研究指出学贵有思,思起于疑。思维活动始于发现问题,它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"疑"源于思,它是学习的开端,思维的引线,进步的向导。善于提出问题或发现问题是学生主动学习与主动探求知识的生动表现,是教师导读的重要依据。在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,学生主动的参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高。学生质疑的同时,能大胆的对问题提出不(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2016年03期）
吴炳南[4]（2016）在《谈小学语文教学中的质疑解难》一文中研究指出《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神",教学中,必须让学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。"因此,我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑,培养他们同中见异,异中见同,平中见奇,一般中见特殊,特殊中见一般的能力。长期的农村小学语文教学生涯:笔者认为:教师要为学生创造环境,让学生树立信心,敢于发问,从而解决质疑解难的问题。在语文课上培养学生的问题意识,就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。(本文来源于《中华少年》期刊2016年07期）
李宝利[5]（2016）在《给学生一双腾飞的翅膀——教给学生质疑解难的学习方法》一文中研究指出质疑解难,就是在语文课堂阅读教学中,要指导学生提高阅读能力的技巧,具体地说,就是教给学生学习方法,它是课堂教学的深入。质疑,就是提出问题。对此,古人有许多精到的论述,如"学贵有疑""疑是思之始,学之端""小疑则小进,大疑则大进"。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了"遍观群书",就是向名师"援疑质理"。古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于(本文来源于《新课程(中学)》期刊2016年02期）
陈芬[6]（2015）在《语文学习中培养学生质疑解难的能力》一文中研究指出善于发现问题,提出问题,是一切创造性活动的基础,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。"学贵有疑",学生在学习中产生了疑问,就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题,是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中,我经常鼓励学生独立思索,质疑问难,为学生质疑创造机会,每节课都留一定时间让学生提问题。(本文来源于《知音励志》期刊2015年24期）
刘耀银[7]（2015）在《在学习中让学生学会质疑解难》一文中研究指出爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。""疑"源于思,它是学习的开端,思维的引线,进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入,就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢?教师在教学中,应逐步交给学生质疑的方法,使学生的发问能体现学习语文得"个性"特点,比如,可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本(本文来源于《科技视界》期刊2015年13期）
展瑜[8]（2014）在《在质疑解难中提高学生学习语文的兴趣》一文中研究指出在教育改革深入开展的今天,基层教育中仍大量存在着"灌输"现象,学生始终处于被动学习的状态。如何改变这种现象,笔者运用多种教育理论,在课堂中积极开展质疑解难的教学实践,从叁个方面论述了提高学生学习兴趣的体会。(本文来源于《学园》期刊2014年06期）
黄蔼北[9]（2014）在《“我”在“四叔”家住了几天?——《祝福》质疑解难》一文中研究指出那天我上《祝福》的时候,学生经过慎重思考后,问我:课文中的"我"在主人公"四叔"家里一共住了多少天?说老实话,教了二十多年书,对这个似乎有些"刁钻"的话题我确实是没有考虑过。为了有个台阶可下,我马上将其抛给同学们。思索过后,有的同学说:"我"是送灶夜的腊月二十叁回到鲁镇"四叔"家的,到"祝福"的第二天即腊月二十八离开的,连来带去,一共在"四叔"家里住了六天。这个答案出现后,班上同学都赞同,随后都将目光投向我,希(本文来源于《语文月刊》期刊2014年02期）
孟庆荣[10]（2013）在《让学生学会质疑解难》一文中研究指出语文教学注重培养学生的创新意识、创新思维。而要培养学生的创造性思维,重要的是培养学生发现问题,学会质疑的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。(本文来源于《学周刊》期刊2013年27期）
质疑解难论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
【摘要】《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
质疑解难论文参考文献
[1].林自在.在自主学习中质疑解难在拓展延伸中培养能力——小学语文自主创新学习教学探微[J].云南教育(小学教师).2017
[2].冶成详.谈小学语文教学中的质疑解难[N].科学导报.2017
[3].侯淑平.浅谈如何让学生学会质疑解难[J].青少年日记(教育教学研究).2016
[4].吴炳南.谈小学语文教学中的质疑解难[J].中华少年.2016
[5].李宝利.给学生一双腾飞的翅膀——教给学生质疑解难的学习方法[J].新课程(中学).2016
[6].陈芬.语文学习中培养学生质疑解难的能力[J].知音励志.2015
[7].刘耀银.在学习中让学生学会质疑解难[J].科技视界.2015
[8].展瑜.在质疑解难中提高学生学习语文的兴趣[J].学园.2014
[9].黄蔼北.“我”在“四叔”家住了几天?——《祝福》质疑解难[J].语文月刊.2014
[10].孟庆荣.让学生学会质疑解难[J].学周刊.2013