导读:本文包含了语言输入和输出假设论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言输入,语言输出,朗读,听说
语言输入和输出假设论文文献综述
江宝庭[1]（2019）在《语言输入和输出假设下地方二本大学英语听说教学改革研究》一文中研究指出根据语言输入和输出假设,通过两个学期的语音学习和朗读实践,并通过教师对输入的话语粗调以及大量的句型训练,对听力和口语教学分别做读入处理,可以使大部分学生能逐步获得听懂较长会话的能力,并且能对所听的内容进行对话或复述,使学生能够跟得上现行大学英语听说教程的教学,并能在教师的指导下自学计划课时以外剩余的课程。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2019年03期）
黄晓勤,刘莹[2]（2015）在《“输出驱动—输入促成假设”在军校外语教学中的应用——基于“军事想定式作业”的国防语言教学实践》一文中研究指出作为新型指挥官培养的摇篮,军校教育的转型方向一定要体现针对性、实用性、时效性和创新性特征。本文着重以"输出驱动—输入促成假设"为理论依据,结合"军事想定式"的国防语言教学实践和教学效果对军校外语教学模式作些有益的探索。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2015年05期）
闫增丽,张丽梅[3]（2015）在《“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究》一文中研究指出2014年以来部分本科高校加快向应用技术型高校转型的发展步伐给大学英语教学带来了新的挑战.将理论和实证研究相结合,对高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养进行研究,旨在提高学生英语应用能力的同时,对培养实践性应用型人才核心任务的实现起到促进作用.(本文来源于《通化师范学院学报》期刊2015年04期）
张丽娟[4]（2014）在《语言输入假设和输出假设指导下的基础口译教学模式》一文中研究指出为解决本科口译学习者语言基础薄弱,听不懂、说不出和不敢译的现状,笔者以克拉申的语言输入假设和斯温的语言输出假设为理论指导,将阅读和听力作为语言输入方式,把写作和口语作为语言输出方式,提出了"以读促写,以写促说,以说促译"的本科基础口译教学模式。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2014年07期）
王娟[5]（2013）在《“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示》一文中研究指出有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出叁个环节,其中输入是基础,输出是补充。但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2013年06期）
王娟[6]（2013）在《“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示》一文中研究指出有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出叁个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。(本文来源于《吕梁教育学院学报》期刊2013年03期）
顾靖[7]（2011）在《基于语言输入输出假设的大学英语课堂活动设计研究》一文中研究指出在影响二语习得的外部因素中,语言输入假设认为只要有足够的可理解性输入,人们就能习得语言,输入是第一性的;而另外一些学者提出了可理解输出假设,认为要真正掌握一门外语,必须为学习者提供正确运用语言的机会,通过说和写这种输出性的语言运用手段,迫使学习者运用所学的知识,从而使学习者在说和写的过程中,实现可理解输出。正是基于语言输入输出理论,在大学英语的读写课堂活动设计中,如何充分利用阅读课文的可理解输入,帮助学生完成可理解输出,从而真正地达到知识内化。(本文来源于《海外英语》期刊2011年08期）
刘向利,刘长青,王双巧[8]（2010）在《从语言输入与输出假设看研究生英语教学》一文中研究指出语言输入与输出理论研究一直是二语习得研究的一个重要领域。文章以语言输入与输出假设为依据,分析了我国研究生英语教学在语言输入与输出方面存在的问题,并提出了一些解决问题的建议,旨在提高非英语专业硕士研究生的英语实际运用能力。(本文来源于《教育与职业》期刊2010年06期）
语言输入和输出假设论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为新型指挥官培养的摇篮,军校教育的转型方向一定要体现针对性、实用性、时效性和创新性特征。本文着重以"输出驱动—输入促成假设"为理论依据,结合"军事想定式"的国防语言教学实践和教学效果对军校外语教学模式作些有益的探索。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言输入和输出假设论文参考文献
[1].江宝庭.语言输入和输出假设下地方二本大学英语听说教学改革研究[J].湖南科技学院学报.2019
[2].黄晓勤,刘莹.“输出驱动—输入促成假设”在军校外语教学中的应用——基于“军事想定式作业”的国防语言教学实践[J].佳木斯职业学院学报.2015
[3].闫增丽,张丽梅.“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究[J].通化师范学院学报.2015
[4].张丽娟.语言输入假设和输出假设指导下的基础口译教学模式[J].开封教育学院学报.2014
[5].王娟.“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示[J].牡丹江教育学院学报.2013
[6].王娟.“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示[J].吕梁教育学院学报.2013
[7].顾靖.基于语言输入输出假设的大学英语课堂活动设计研究[J].海外英语.2011
[8].刘向利,刘长青,王双巧.从语言输入与输出假设看研究生英语教学[J].教育与职业.2010