导读:本文包含了开放式运动技能论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:手机依赖,干预效果,主效应,开放式运动技能
开放式运动技能论文文献综述
刘诗洁,王林[1]（2019）在《开放式运动技能、团体认知对大学生手机依赖的实验研究》一文中研究指出目的:随着信息时代的来临,手机成为了我们每个人生活中必不可少的通信工具,在给我们提供便利的同时,它也是一把"双刃剑"。中国互联网络信息中心调查显示,截至2018年6月,我国手机网民规模达7.88亿,其中网民中学生群体最多,占比高达24.8%。手机的过度使用相伴而来的就是影响睡眠、身体不适、社交变窄、孤独感增加、注意力丧失、削减思考能力等躯体化症状产生。大学生作为国家发展的重要人力资源来源,手机依赖己经成为其成长的主要障碍之一,对其展开相应的研究刻不容缓。因此,本研究计划探究开放式运动技能、团体认知对大学生手机依赖的效果及可能机制,寻求科学、便捷的大学生手机依赖干预方案,以调试大学生的手机依赖和身心健康。方法:采取随机抽样的方法选取武汉理工大学在读学生,发放问卷762份,收回问卷707份,有效问卷687份。利用《手机依赖指数量表(MPAI)》实施问卷调查,筛选符合标准的受试者95名(MPAI大于40分),采取随机分组将受试分为开放式运动技能(N=31)、团体认知组(N=30)、对照组(N=34),实施为期12周的实验干预。开放式运动技能组采用篮球基本技术+简单战术作为干预手段;团体认知组采用团体辅导的方式,以受试者自我控制和自我调节为主要内容。测量其手机依赖指数以及焦虑感、孤独感、缺陷感和知觉压力心理指数,其量表分别为焦虑自评量表(SAS)、孤独感自评量表(ULS-8)、缺陷感量表(FIS)、知觉压力量表(CPSS),并采用重复测量方差分析和单因素方差分析对组间与组内进行横向、纵向分析。结果:(1)开放式运动技能、团体认知对大学生手机依赖总分的组别和时间主效应均有统计学意义(F(3,91)=4.536,P<0.05,partialη2=0.105;F(3,91)=3.672,P<0.05,partialη2=0.049);但开放式运动技能与团体认知组之间无差异性(P>0.05);在手机依赖4个分量表中,仅有戒断性和逃避性具有差异性(P<0.05);(2)在焦虑感中,组别和时间主效应均有统计学意义(F(3,91)=0.021,P>0.05,partialη2=0.005<0.01;F(3,91)=2.078,P<0.05,partialη2=0.067>0.05),但开放式运动技能与团体认知组之间没有显着差异(P>0.05);(3)在孤独感中,组别和时间主效应均有统计学意义(F(3,91)=2.698,P<0.05,partialη2=0.063;F(3,91)=4.203,P<0.05,partialη2=0.070),开放式运动技能比团体认知组的控制效果更好(P<0.05);(4)缺陷感量表总分和自尊、体能2个分量表维度上,组别、时间主效应分别有统计学意义,开放式运动技能、团体认知组的提升效果均显着高于对照组;(5)知觉压力量表总分和紧张感维度上,时间、组别主效应均有统计学意义(F(3,91)=3.289,P<0.05,partialη2=0.053,F(3,91)=3.343,P<0.05,partialη2=0.021),团体认知组效果比开放式运动技能组的干预效果好。结论:开放式运动技能、团体认知对大学生手机依赖均有较好的效果,但二者干预效果相似;两种干预手段均在手机依赖量表的戒断性、逃避性维度中有很好的干预效果;在开放式运动技能、团体认知干预中,开放式运动技能在焦虑、孤独感、缺陷感效果更好;在知觉压力维度中,团体认知干预是优于开放式运动技能;经过12周干预后,大学生手机依赖群体的执行控制能力得到加强、注意力有所提升,能够更加稳固个体情绪,这可能是造成大学生手机依赖的心理机制;脑结构的海马体和新皮层的脑区结构产生变化,促进体内多巴胺生成,进而释放吗啡类激素,改善了手机依赖学生的焦虑、孤独、认知压力、缺陷感,这可能是造成大学生手机依赖的生理机制。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
国翠翠[2]（2019）在《开放式运动技能教学中的运动风险及其防范研究》一文中研究指出对参加不同类型开放式运动项目的学生进行调查分析,了解开放式运动技能在教学过程中存在的主要运动风险,并根据不同类别开放式运动技能特点,提出有针对性的教学防范意见。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2019年16期）
国翠翠[3]（2019）在《开放式运动技能的研究与探索》一文中研究指出传统的体育教学模式更偏向于运动技术而非运动技能,对于球类等开放式运动技能的学习,在兼顾技术的同时还要考虑到情景因素的变化。本文利用文献资料法,对运动技能形成过程及开放式运动技能的研究成果进行梳理分析,探寻适合开放式运动技能学习的途径和方法,为以后的体育教学及科研提供参考。(本文来源于《体育风尚》期刊2019年07期）
邱洪祥[4]（2019）在《浅谈开放式运动技能教学》一文中研究指出对于开放式运动技能的教学首先要厘清开放式运动技能和封闭式运动技能的特点,然后结合开放式运动技能的时间、空间、意识和情境四个方面进行研究和教学,教师要充分发挥创造力,创造出符合比赛情境的练习,有利于学生的运动水平提高。(本文来源于《体育教学》期刊2019年06期）
史贵名[5]（2019）在《开放式运动技能原理在足球教学中的运用》一文中研究指出分析了开放式运动技能的要求、优点和发展情况,阐述了开放式运动技能原理在足球教学中的运用,如充分发挥开放式运动技能的优势进行教学,促进课堂教学的多元化,提升学生学习的热情,希望能够让学生学习先进的理论知识,提升训练内容,深化足球教学改革,提升学生的综合实力。(本文来源于《黑龙江科学》期刊2019年09期）
王烔豪[6]（2019）在《基于开放式运动技能学习原理的网球教学逻辑重构研究》一文中研究指出网球运动是一项集健身、娱乐、交友于一体的优雅、时尚运动。近几年网球运动的发展在中国迅速风靡起来,越来越多的人民群众喜爱这项运动,在高校,网球公选课常常是同学们热捧的“明星课程”。长期以来,大部分网球教学中一直沿用着传统教学逻辑对学生进行网球技能的指导,以往我们的教学逻辑认为只有先学好网球技术动作,才能打好网球,这样的教学逻辑在原地挥拍或者原地击球练习时学习效果显着,能够切实有效地帮助学生学习和巩固网球基本技术动作。因为,网球与其他运动不同之处在于网球运动属于持械运动项目,是通过手持运动器械来完成运动。此外,网球相较于羽毛球及乒乓球等运动项目而言,球和球拍的重量明显更大,所以在网球技能学习的过程之中,不少人由于没有接受正规的网球技术的训练,导致错误动作的形成没有及时得到纠正,最终造成网球伤病,不得不离开这项运动。而传统教学逻辑使得学生能够固定好“标准的”技术动作再进行击球练习,能够有效防止运动损伤的出现。然而传统的教学逻辑也存在着极大的弊端,先学好技术动作才能打好网球这样的教学逻辑容易使学生只会机械化地模仿技术动作而欠缺“网球意识”层面的思考,导致学生常常陷入“会动作,但不会打球”的尴尬境地。传统教学逻辑虽然对学生认识、了解、掌握技术动作起到了一定的效果,但单一、片面的示范讲解教学不仅压抑了学生学习网球运动的兴趣还严重束缚了学生主动学习和独立思考能力的培养。在教学顺序上,“先静后动”,先进行技术练习再进行技能学习的教学顺序延迟了学生对球感的熟悉,阻滞了学生对网球比赛的理解。因此,开放式运动技能的学习原理不是否认运动技术学习的重要性,而是再此基础上强调学生要在整体环境中去学习运动技术,提高运动技术的实用性。所以,在开放式运动技能学习原理的指导下,对传统教学逻辑进行破解和重构是网球教学亟待解决的问题。研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和教学实验法实验法等研究方法,以网球运动技能教学逻辑的重新构建为研究对象,进行定性定量的全面研究。定性研究结果表明:对比传统教学逻辑指导下的教学,学生在以开放式运动技能学习原理指导下的网球教学课堂中呈现出更为活跃的课堂氛围,学生们认为在新逻辑指导下的课堂是一个“学中有玩,玩中带学”的课堂,他们在学习运动技能的同时也享受到了网球带给他们的乐趣。相较于传统教学逻辑指导下的教学,学生对新逻辑指导下的网球教学课程表现出更高的热情,对继续参与网球运动表现出更高的参与动机。定量研究结果显示:对比传统教学逻辑指导下的教学,以开放式运动技能学习原理指导下的学生在ITN国际网联网球技术等级测试中正手击球的学习效果明显优于对照组,在网球击球运动技能评价指标中也明显优于对照组,并且在两周后的保留测验中,对技能的保留程度较好。本文研究结论如下:1.以开放式运动技能学习原理为指导的网球教学逻辑呈现的是“由动至静”,从运动技能到运动技术,结合网球运动情境的教学顺序;而传统教学逻辑则是“由静至动”,从运动技术到运动技能,去情境式的教学顺序,不利于网球这一项开放式运动技能的学习与掌握。2.以开放式运动技能学习原理为指导的网球教学逻辑使促使学生学习网球技能而不是练习网球技术,有助于动作技能学习的长期发展。3.以开放式运动技能学习原理为指导的网球教学逻辑有利于激发学生的自主学习兴趣,鼓励学生的运动参与,促进学生网球意识的形成。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
诸泽诚[7]（2019）在《“本体”与学习环境的交互——浅析开放式运动技能在篮球教学中的应用》一文中研究指出良好的篮球教学不仅能够培养学生形成良好的身心素质,也能够培养学生养成良好的运动习惯、感知体育精神。开放式运动技能是一种自由性、创造性运动技能,完全打破了学生被动参与的运动形态。该技能既有融入篮球教学的可行性,也能够为教学体系的全面创新提供新视角。本文从"本体"与学习环境的交互视角切入,结合对开放式运动技能的理论内涵认知,具体分析该理论在篮球教学活动中的综合应用策略。(本文来源于《灌篮》期刊2019年09期）
潘华威[8]（2019）在《开放式与封闭式运动技能对执行功能的影响差异》一文中研究指出开放式与封闭式运动技能是两种运动类型。当前关于这两类运动对执行功能的影响研究还非常少,其机制问题也鲜有谈及。本文通过搜集相关文献对开放式与封闭式运动技能对执行功能的叁个子功能的影响差异及其机制进行探讨。研究的结果发现,开放式运动技能对于抑制功能与转换功能有较好的影响,而封闭式运动技能对工作记忆有更好的效果,其中最有可能产生这样差异的原因是不同的运动技能对于脑区的影响差异所致。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年09期）
王玖阳[9]（2018）在《足球运动员开放及闭合性运动技能场景下视觉搜索特征的研究》一文中研究指出视觉是获取外界信息最为重要的感觉通路。在运动心理学领域,视觉系统提取到的有效信息可以反映出不同运动员之间视觉搜索特征的差异。本研究运用视觉搜索策略研究领域较为成熟的眼动技术来探究足球运动员在开放和闭合性场景下视觉搜索特征,为认知心理能力的训练和研究提供有益的参考。采用德国Ergoneers最新出品的Dikablis Pro眼镜式眼动仪,对不同组别运动员的注视点、注视时间等眼动指标进行比较分析,探究开放和闭合性场景下不同水平运动员的视觉搜索特征,并运用数据挖掘法分析眼动指标与预判准确性之间存在的内在联系,为提高足球运动员视觉搜索能力提供理论基础。研究结果:(1)在开放性场景下,高分组运动员不仅战术选择合理、判断更敏捷,而且视觉搜索(1)在开放性场景下,高分组运动员不仅战术选择合理、判断更敏捷,而且视觉搜索特征的选择与低分组运动员存在差异。高分组被试无论从注视时间还是注视次数分配比例上看,注视的重点均为同伴跑动的位置、中间传球空档区域以及防守运动员所在的位置。相较于低分组,高分组在注视上抢球员、同伴及防守球员时均多于低分组。(2)在闭合性场景下,高分组运动员的敏捷性好于低分组,并且在不同区域的注视时间和注视次数上显示出明显的不同视觉搜索特征。从注视时间分配比例上看,相较于低分组,高分组被试在注视躯干及头部、腿部时均多于低分组。从注视次数分配比例上看,高分组对躯干和头部区域、腿部、球和人间的注视多于低分组。(3)在“开放性场景”中,影响判断准确性的注视区域是:注视中间传球空档区域和注视队友。(4)在“闭合性场景”中,影响判断准确性的注视区域是:(1)注视躯干及头部区域和注视球(2)注视脚和注视球。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-04-01）
胡峰光[10]（2018）在《以开放式、封闭式运动技能分类视角观小学体育课堂》一文中研究指出美国学者Poulton E C在1957年提出开放式、封闭式运动技能(Open motor skill and closed motor skill)的分类法,美国明尼苏达大学运动技能与运动心理专业王晋博士认为开放式、封闭式运动技能是基于反应时、无反应时的分类,开放式运动技能强调多变、快速准确决策能力,而封闭式运动技能强调稳定不变、技术动作规范。而在当今的小学体育课堂中,体育教师和小学生们将面对各种各样的体育运动项目,教师们能否有的放矢地处理不同的体育运动项目、呈现不同的课(本文来源于《中国学校体育》期刊2018年03期）
开放式运动技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对参加不同类型开放式运动项目的学生进行调查分析,了解开放式运动技能在教学过程中存在的主要运动风险,并根据不同类别开放式运动技能特点,提出有针对性的教学防范意见。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
开放式运动技能论文参考文献
[1].刘诗洁,王林.开放式运动技能、团体认知对大学生手机依赖的实验研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].国翠翠.开放式运动技能教学中的运动风险及其防范研究[J].创新创业理论研究与实践.2019
[3].国翠翠.开放式运动技能的研究与探索[J].体育风尚.2019
[4].邱洪祥.浅谈开放式运动技能教学[J].体育教学.2019
[5].史贵名.开放式运动技能原理在足球教学中的运用[J].黑龙江科学.2019
[6].王烔豪.基于开放式运动技能学习原理的网球教学逻辑重构研究[D].东北师范大学.2019
[7].诸泽诚.“本体”与学习环境的交互——浅析开放式运动技能在篮球教学中的应用[J].灌篮.2019
[8].潘华威.开放式与封闭式运动技能对执行功能的影响差异[J].当代体育科技.2019
[9].王玖阳.足球运动员开放及闭合性运动技能场景下视觉搜索特征的研究[D].辽宁师范大学.2018
[10].胡峰光.以开放式、封闭式运动技能分类视角观小学体育课堂[J].中国学校体育.2018