◇游雪莲
（广安市广安区杨坪九年一贯制学校广安638006）
我国是一个以诗文明的国家，古诗文既是汉语言文字的精华和典范，又蕴涵着中华民族的品格和精神。《小学语文课程标准》提出的诗歌学段教学目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在附录中列出《优秀古诗文背诵推荐篇目》，并要求：“1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）”。总而言之，小学古诗词选文尊重了学生的自然天性和性格特点,但由于小学生生活阅历浅加之知识面窄，对诗歌中所描绘的时代、思想和人情感到疏远，因而古诗教学是小学语文教学中的一个难题。因此，加强对古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用，已成为现实的急切要求。
一、古诗教学中存在的问题
（一）方式简单，不够重视感性体验。
在教学中，一般而言，其教学过程大致是这样：一是解决文字上的问题，二是通讲大意，三是诵读记忆，四是默写检验。这是大多数教师都采用诗词教学方法，也是效果比较明显的应试办法，在这里学生的任务就是能背诵和默写诗词、诗意，一点没有情感心灵的体验，也不利于学生发挥联想，理解诗的意境。如果，当我们故意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首名诗中那份素雅而撼动人心的境界岂不流失殆尽?无任何美感可言。诗词的学习不仅在内容上，而且要加强对诗词的领悟。因此，教师在讲解基础知识的同时要传授对诗词鉴赏的方法。
（二）教师重引导轻学生思维发挥
在实际的课堂上，经常会有这样的情况，学生的回答同教师的理解或答案不符，于是教师就想尽办法的渗透、引导自己的想法，将学生的思维引到标准答案上。教师本应是教学中学生学习的朋友，学生学习活动的组织者，结果教师却成了教学的主导。其实，诗词是彰显着作者个性特点的作品，学生的理解也大可有各自不同的观点，为什么学“高处不胜寒”就一定要讲出是对当时历史背景、作者个人境遇的影射?没有了自由理解的权利，只能是死背答案，学生对诗歌不感兴趣也就不足为奇了。
（三）理性思考欠缺，轻视诗词意境的领悟。
很多诗词都蕴含深远悠长的意境。但许多诗词教学课仅仅满足于用形象思维再现画面，对诗词的赏析只入皮毛。目前，在教学中应用多媒体技术是一种可喜的现象，但如果不加选择地完全采用多媒体课件，却未必是好事，特别对诗词教学而言，其结果往往会适得其反。以李白的《望庐山瀑布》为例，假如在朗读后立马播放图片。那么，学生的想象就会受到制约，此后的“品境”也就变成了“品图”，完全没有想象的空间了，更谈不上品味意境。诗词被破坏了意境，学生又如何能领会其中的韵味呢?
二、提高小学古诗词教学的对策
（一）创设情境，利用多元教学方法引入课题。
常言道，良好的开端是成功的一半，引入课题是引领学生走入诗词意境关键的第一步。多元教学法就是多种教学方式和手段。很多教师喜欢利用多媒体等现代技术，以声音图像的形式营造课堂气氛，引入课题。
（二）运用情境教学法，引导学生感受意境美。
情境教学法是通过创设一定的情境，能使学生入境入情，使学生在虚拟的环境中真实地感知古诗词中所描绘的意象和意境，从而使学生不知不觉地领悟作者的思想感情，是一种符合小学生身心特点的有效教学方法。因此，教师在教学古诗时，要通过多种方式，引学生入“境”。主要方法有这几种：(1)教师要向学生介绍作者及创作背景，介绍作者生活的特定历史时代和环境，让学生能够把握作者作诗时的特殊心情。(2)把学生熟悉的现实生活中事物引入古诗中，拉近两者之间距离，搭起入境之桥。(3)通过出示图片、幻灯片和录音等辅助手段再现古诗词情景，让学生有身临其境的感觉。(4)引导学生想象诗中的场面、情景，进而有利于学生更好地理解内容和意境。
（三）熟读背诵，领悟情感。
要先掌握诗词的节奏。节奏是指音响运动中，有规律地交替出现的长短、强弱的现象。各句诗的节奏相同或大体相同，读起来就会产生一种舒适感和畅通感，而词的节奏的不断变化又能带给人一种新鲜感。古诗词的节奏并不复杂，如七言诗一般可以分为“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式；五言诗一般可以分为“二/三”或“二/一/二”的形式。其次，要注意声调和语调。在语调的处理上，注意把握音高、节奏的升降缓急等。在诗句的关键字词上则要重读，特别是那些能够体现诗人情感的词语。最后，读的过程中要注意投入情感。一般来说，平声流畅舒缓，仄声雄健挺拔，平仄的高低错落，自然形成情感的波动。通过多形式、多层次的诵读，学生会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在潜移默化中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境奠定了的基础。
（四）让学生展开联想和想象的翅膀
儿童以具体形象的思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物更容易引起他们的注意。但由于小学生社会经历欠缺，生活经验少，要让他们从跳跃、精炼的诗句中体会到诗中情景确是难点。但引导学生从诗的字里行间去想象出色彩绚丽的画面，更能使古诗词激发出新的活力，闪烁联想的光芒。因为通过想象，能充分调动欣赏者的想象力，“妙想”而“迁得”，领悟其中的“言外之意”，发现其更多隐藏的东西。如“云破月来花弄影”“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一字点睛，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现蜂蝶翩跹、春江碧透、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、含羞逗影的情景，才能领会诗句深遮的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话。因此，在教学中，教师要根据古诗词的特点，着眼点应放在学生对诗的情境的体会上，激发起学生的联想和想象，使学生更深刻地把握古诗词的内涵。
（五）拓宽阅读范畴，升化诗词意境。
教材中选编的古诗词是有限的，教师要在教学古诗词时，注重课外的拓展，这对于学生更好地理解教材的内容，对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。其中拓展同诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《朝发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》后，补充学习《登高》《蜀相》；在此基础上，开展古诗综合实践活动——“了解诗仙李白”、“探访诗圣杜甫”等，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣，达到以趣生情的效果。
古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感,在发展思维能力、启迪智慧、陶冶性情、净化情感方面也有着其独特的价值。优秀的古诗词是语文教学的重要内容,必须重视对于古诗词的教学。作为一名基层的小学语文教师，我深深感到传统古诗词教学中存在的许多问题。教学不仅是老师的“教”，更是学生的“学”，身为教者我们应更新教学观念，采取丰富的教学手段，使课堂教学生动有趣，增强学生参与课堂教学的积极性，进而提高学生对于古诗词的兴趣。根据小学生认知心理发展，结合教学现状，探寻高效的小学古诗词教学方法。