（苏州工业园区车坊实验小学）
摘要：在教学过程中，引导学生读书，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。我们应充分利用教材，以指导学生读好书作为一条主线，恰当安排好“读、讲、练”的关系，要读得充分一些，讲得精当一些，练得实在一些，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
关键词：朗读；阅读教学；语文课堂
苏教版实验教科书小学语文教学参考上说：学习汉语很重要的一条就是要重视读书的训练。引导学生读书，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。《语文教学大纲》又明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中，对低、中、高年级都提出了明确的目标。所有这些，都可以看出，朗读教学在语文教学中有很重要的作用。在教学实践中，我坚持以读为主，促进学生自主学习的方法，使其达到对课文的理解与体味。
一、预习课文，初读感知
初读课文是整体感知。对于低年级小朋友来说，如果老师没有提出一定的预习要求，他们只会漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象，却无法为进一步教学打下良好的基础。让学生预习课文，感知内容，是帮助学生学会学习的重要途径，也是自主学习的一个重要方面。因此，在每篇课文的教学之前，我都会布置预习，预习的内容是：1.反复的朗读课文；2.划出生字词，读准字音，并通过查字典给生字组几个词语，帮助学生积累词语，丰富词汇量，养成查字典的习惯。3、标号自然段的序号。4.质疑。让学生在预习的基础上，初步整体感知课文内容，并且有比较充裕的时间发现和提出问题，在课文中做好标记。对学生的提问，我不提过高的要求，只要是学生经过思考后想不明白的问题都可以提。这样，学生提问的积极性都很高。预习好课文，不仅能为课堂上的学习做铺垫，也培养了学生自主学习的能力。
二、巧妙导读，保证时间
指导学生感情朗读，最注重的是一个“情”字。心理学上告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。因此，在感情朗读指导中，教师巧妙的导入，会让学生很快地入情入境，激发其浓郁的兴趣，从而促使学生主动地、积极地朗读。在教学诗歌《快乐的节日》的导入：
1、师述：同学们，一年有许多节日，如元旦、春节、儿童节等等，你们在过节日时心情怎样？你们最喜欢的节日是什么节？（“六一”儿童节）对，这一天是全世界所有小朋友的节日，各国儿童都会以快乐、自豪的心情度过这愉快的一天，以各种各样的方式庆祝自己的节日。
２、播放歌曲《快乐的节日》。同时教师一边唱一边拍手，把学生学习的兴趣一下子调动了起来。这样，引发了学生急于想读的激情。
在教学中应保证学生朗读的时间，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。学生读得多了，记得多了，朗读能力得到了提高，自然就不会产生畏惧的心理，从而主动地学习、朗读。如：在教学第四册《识字1》四个传统节日的风俗民情这篇韵文时，我让学生四人一小组，用自己的方法练读韵文。然后指名小组读，看哪一组读的方法好，朗读得也好。再指名同学评讲，提高了他们的评析能力。在学生充分朗读的同时，把学习的自主权也交给了他们，调动了学生的学习兴趣，也培养了学生学习语文的能力。
三、精读感悟，把握重点
教学中，我指导学生细读课文，抓住重点词语和段落反复朗读品味。做到在精读中突破重点。课堂上我指导学生把课文读好，读通顺，读流利之后，再看看，哪些问题已基本得到解决。这时，学生往往非常踊跃地争着回答那些较容易的问题，学习气氛十分活跃。而剩下的问题，一般便是课文的重点或难点了，我先引导学生找到能够回答这些问题的段落，再次指导反复精读，读深，读透，做到抓住文章精要部分，有选择地重点读。而后以四人小组为单位，展开讨论，发挥合作学习的作用。交流完毕，各组派代表发言，教师只在一旁作必要的点拨和引导。在讨论和交流中促使学生主动学习，渗透了新课标合作探究学习的新理念。
二年级教材图文并茂，可以图文对照，想象品味，指导朗读。如第三册课文《夕阳真美》第二自然段，重点是让学生感悟夕阳西下时的“壮丽”。教学时，我先让学生看与文字对应的画面，说说对画面产生的感受，如太阳“收起了刺眼的光芒”，西山“连绵起伏”，“披着夕阳的余辉”，让学生通过想象感受到“壮丽”，理解壮丽的景象是怎样的。再指导学生读出感情来。在想象的情境中，引起学生学习语文课文的兴趣，使学习进入一种积极的学习状态之中。学习过程体现了学法指导，学习的阅读方法。
四、丰富方式，赏读体会
在解决了课文的重点之后，就要训练学生的感情朗读。低年级的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。也就是在朗读训练中，要注意学生朗读方式的灵活多样，如范读、领读、轮读、个别朗读、齐声朗读、分组朗读、比赛朗读、分角色朗读、表演朗读等，这样做就会大大地激发了学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。例如，教学完《谁的本领大》这课时，我指导学生进行分角色表演朗读，同时戴头饰表演，以增加朗读的情境性、形象性、趣味性。这种表演形式的朗读，最能发挥每个学生的才能，最能体现课文中每个人物的性格、特点，使学生在生动活泼的学习中，潜移默化地受到感染。又如，在教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我首先利用配乐范读再现情境，使学生仿佛身临其境，亲闻其声；又根据诗歌第一节领起，然后一步步铺陈孩子的遐想这一特点，让学生分角色加表演进行合理的想象精读，体验情境，在遐想中透出对融于大自然的向往和心灵的美好，引发学生共鸣。再开展小组比赛进行评价感悟，以此来激发学生的朗读热情，使学生自然而然地把握作者的感情基调，有效地培养了学生的语感。在丰富多彩的朗读训练中，促使学生主动地学习。
因此，在教学过程中，我们应充分利用教材，以指导学生读好书作为一条主线，恰当安排好“读、讲、练”的关系，要读得充分一些，讲得精当一些，练得实在一些，立足于学生自己体味、感悟，促进学生自主学习、学会学习，较好地体现新课标积极倡导自主、探究的学习方式。