新疆库车县实验中学842000
摘要：初中历史教学中存在忽视整体教学设计，简单搬用新教学方法，没有高效教学设计等问题。要根据教学设计理论，学生的发展需求，教学活动过程中各构成要素的整合要求设计教学，以提高课堂教学效果，推进新课程改革的进一步深化。高效历史教学设计还应突出科学性、指导性、统和性、创造性。
关键词：历史课堂设计科学
历史教学在对学生的成长方面，特别是在情感态度、人生观、价值观方面起到了十分重要的作用。我希望能从对初中历史教学设计、课堂实际教学效果问题的探讨中，找出中学历史教学设计理论与课堂教育实践更好的结合方式，以适于初中历史教学的需要和新课程改革的形势，提高初中历史课堂教学的高效性，更好地完成义务教育的目标和实现历史学科的教育功能。
一、历史课堂教学高效性与教学设计
课堂教学的高效性是指教师（或教学工作人员）在课堂教学活动中，以教学资源（或课程资源）为载体，采用各种教学策略、教学媒介、教学方式和方法等，在有限的时间、空间内，最大化地实现特定的教学目标；是尽可能地满足学生的知识需求，提高其各方面素养，培养能力，完善人格，达到促进学生发展的一种教学效果。课堂教学的高效性包括两个方面：一方面是高效的教，另一方面是高效的学。教学设计则把两者统一到了一起，呈现为一种可操作的技术实施方案。高效的教学设计是实现并提高课堂教学高效性的实际操作方案（或运作方式），课堂教学的高效性的提高依托于高效的教学设计。教学设计的目的虽是提高课堂教学的高效性，但只有符合教学实践的科学的教学设计才能达到提高教学高效性的目标。课堂教学高效性的实现，要求课堂教学目标清晰、注重学科特色、发挥学生的主体性和主动性、提高教学的层次、预设与生成要统一等。这其实意味着教师在进行教学设计时，要制定科学的教学目标，以学生为主体，注重教学环节的层次和学习过程的动态生成，并体现出本学科的特色，以提高课堂教学的高效性为落脚点，寻求最适当的本学科的教学设计。
二、高效的教学设计在历史教学中的作用
教学设计是教师上课前对教学内容进行有机整合、对教学过程所涉及的各环节做出整体安排的一种构想，即解决教什么、怎么教、学生怎么学、怎么实现教与学的转换、如何操作问题，对教与学的整个过程有着指导作用。高效的教学设计可以：
1.提高课堂教学效果。
教学设计本来就具有提高课堂教学效果的作用，由于在实际教学中，部分教师不对教学实际情况作分析，直接对教学内容进行简单堆砌，或直接借用他人的教学设计，造成课堂无效教学现象出现。因此，教学设计必须符合教学设计理论和教学实践需要，才可以称为高效的教学设计，才能对课堂教学实际起到很好的效果。高效的历史教学设计，在科学的教学设计理论指导下，研究课程目标、学情、教学内容、教学环节等，针对历史学科特点，并能在试行过程中及时作出调整。这样可以切实做到以学生为主体，激发学生在课堂上的学习积极性，内化对历史学习的兴趣，更好地完成预定的教学目标，提高课堂的教学效果。
2.促进教师专业化发展。
教师专业化是可持续的专业发展过程，不是教师个体通过职前培养就能满足要求的，要在教育专业实践中不断提高自身的从教素质。教学设计是系统工程，它既是决策，又是重建过程。教师在进行教学设计时，需要对可能会出现的课堂教学情况作出预设，并根据教学目标、学情、教学内容等，对教学环节作出系统化安排，历史学科的特点使其具有特殊的教学内容，它是逝去的历史人物、一定时空下的历史事件，如何呈现这些内容，一定做科学化的安排，这是决策；然而课堂教学具有开放性和一定的不可预知性，课上师生的碰撞，生生的相互讨论那是真实情感、智慧的交流，加之历史教学特有的开放性，会生成许多新的东西，因此教学设计要求随时作调整，优化教学，教学是能够反思的，是重建的过程；高效历史教学设计使教师在教学实践中提高教师驾驭教学过程的能力和运用科学思维方法及时解决问题的能力。英国教育家霍勒教授在谈到教师专业化的标准时提出：“需要持之以恒的理论与实践训练。”从教学设计应遵循的原则和历史教学设计符合历史学科特点要求出发，规定了高效的教学设计必需是教学理论与教学实践的沟通结合，是教师把所掌握的教学设计理论知识，运用到教学设计的实践中，并根据实际教学效果，对教学设计做出修改，进而对教学设计理论做出反思，因此，高效教学设计是教学理论与教学实践密切结合的成果，不仅要求教师有一定的教学经验，即教学实践能力和经验，更要求教师要具有专业化的教学设计理论知识和深厚的历史学功底，每节课的教学设计，促使教师由经验走向科学，发展和完善教师素质结构。
3.推进新课程改革的进一步深化。
新课程改革形势下，要求改变以教师为中心的传统教学模式，《义务教育历史课程标准》提出要“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”灌输式教学模式，让位于探究式学习为主的教学模式；学生由被动接受，转变为主动探究式的学习方式，强调知识在学生学习过程中的动态生成，完全颠覆了过去以教师为中心的模式。新的教学模式要求新的教学理念，由“教”为主转变为以“学”为主，教师教学设计围绕学生的学为主体，展开整个教学活动，这也正是教学设计遵循的核心原则，教学设计的核心是“为学生”设计教学。1996年梅里尔在他发表的《教学设计的新宣言》一文中说：“教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”《义务教育历史课程标准》的教学目标：“充分体现育人为本的教育理念……以普及历史常识为基础……”强调的是以实现学生成长为最终追求的教学目标。很多教学设计之所以没有达到应有的效果，核心问题就是仍在以教师为中心设计、实施教学，只考虑教师如何好教，违背了以学生为中心的原则。
三、初中历史高效教学中存在的问题
1.忽视整体教学设计，简单搬用新教学方法。
新课程改革形势的推动下，现在初中历史教学已经不同于过去灌输式教学，更多的是以导学案、情境教学、探究式学习等方式为主的生成性教学。新的教学方式的出现，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，但课堂教学的实际效果出现热而乏效、华而不实的状况，对学生的全面发展和终身发展起不到应有的作用，也谈不上符合新课标要求，《义务教育历史课程标准》（2011年版）对课程性质作了明确的规定：历史课程“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，……使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”这种简单搬用新的教学方式、方法，显然不适合初中历史教学。
2.教育理念陈旧，没有高效教学设计。
在一些课堂教学中，仍然存在教学方式、方法陈旧，教学内容枯燥，课堂教学侧重于知识与能力提高，而忽视培养学生情感态度与价值观的现象。教师不研究教学资源，不分析学生情况，不得要领、枯燥乏味地进行课堂教学，使学生的学失去了乐趣和意义，从而失去学习本门课程的兴趣和热情；教师不进行精心设计、照本宣科地讲授学生自己通过文本阅读便能看懂的课本知识，这种简单粗暴的教学方式剥夺了学生自己思考并生成历史认识的机会，既阻碍了学生学习能力和思维能力的发展，也阻碍了学生个性的完善，即作为“人”的个体的发展。不利于学生养成良好学习习惯、形成独立思维，不符合教育的目的，教育的终极目的是实现学生全面发展，就如叶圣陶所言：“教育的意义和目的是做人。做社会合格的成员，做国家够格的公民。想到‘做’字，就可以悟出光记住些什么是永远不够的。必须把某些精要的东西化为自身的血肉，养成习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”
四、高效教学设计应遵从的原则
新教学理念下的教师观、学生观、教材观等，为教学设计的高效性探索提供依据。教学设计本为舶来品，要想真正符合我国教育教学国情，必须与我们的基础教育改革相吻合，基于此，结合新课改下的教育理念，教学设计应遵循以下原则：
1.根据教学设计理论设计教学。
教学设计要研究教学目标和教学决策，依据四大基础理论，因为学习理论使教学设计符合学习规律；教学理论使教学设计遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题；系统理论为教学设计提供科学研究的方法；传播理论为教学设计指明教学应遵循的科学模式及其要素的动态关系。教师在有限的教学资源、时间、空间等条件的限制下，依据以上理论，做出适当的教学设计，才能提高课堂的高效性，培养学生的历史思维能力，最优化、最大化地促进学生全面成长。
2.根据学生的发展需求设计教学。
“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的高效学习的活动过程。”教师的智慧在于充分挖掘学生的潜能，教学设计上充分体现学生的主体性，尽量从学生角度出发，围绕学生现有的知识能力层次、智力发展水平、认知心理特点等，做出最符合学生发展需求的教学设计。教学设计不仅要考虑知识技能的获得，更要考虑学生的发展点，从而确定三维教学目标，提升学生的情感态度与价值观。
3.根据教学过程中各构成要素的整合要求设计教学。
教学设计是系统化教学活动各要素的过程。教学活动涵盖对教学目标和教学对象的分析，对教学内容的整合，确定教学难点重点，还要选择适当的教学方法，铺陈教学情境，最后要确保教学过程的高效性，还要建立反馈机制，反馈学生学习状况，通过不同手段予以矫正和补救，实现教学目标。系统化教学活动各要素的过程，则是教学设计立足于整体，将既相对独立，又相互依存、相互制约的各要素协调于整个教学系统中，教师从实际出发有机整合每课时的要素，做出高效的教学设计。
五、初中历史课堂高效性教学设计的构建
探究提高初中历史课堂教学的高效性，就要先从构建科学、客观、可操作的教学设计入手。
1.依据历史学科的特点进行历史学科教学设计。
只有从学科的角度去理解教学设计、研究教学设计、培养教师进行教学设计的专业能力，教学设计才更充实、实用。首先，由于历史的一去不复返性，它不能重演、不能实验，要了解历史事件，主要依靠材料，在进行历史教学设计时，充分考虑“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，要引导学生依据材料，提取信息，进行分析、归纳和概括，得出结论，体现论从史出的特点。其次，历史是人类在特定的时空环境下留下的足迹，有很强的时空特点，在教学设计时，充分利用历史地图、组图、纪录片等影像资料，使学生形成时空概念。第三，历史在发展中不是孤立的，它在特定的背景和条件下产生，主观与客观、内因与外因、原因与结果多种因素综合作用下发展。在教学设计时，充分考虑其开放性，引导学生的探究活动从多方位、多角度进行认识和思考，不盲从，做出合理的解释。第四，历史是一门综合性的学科，不但涉及社会科学还涉及自然学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在教学设计时，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。
2.高效历史教学设计应突出的特点。
（1）科学性。从历史学科特点出发，进行初中历史课堂教学设计。史学是人了解过去、理解现在、融入社会、认识自己，传承人类文明的学科。由于学科内容的不可复制、不可实验性，以及史实记载和史学评论的主观性、时代性，要求在进行历史课堂教学设计时，在教学目标指导下，要重视运用多样化的历史材料，采用音像图文资料和现代媒介平台，选择有意义的内容（接近学生生活实际的内容），拉近学生与历史之间的距离感；在多方面、多角度了解史实的基础上，从当今时代需求出发，形成一定的历史认识。历史学科具有很强的思想教育功能，在学习历史过程中，帮助学生树立科学的、人性的人生观、价值观，乃至对整个世界的科学认识。
（2）指导性。从实现学生在活动中主动学习、全面发展的要求出发，进行初中历史课堂教学设计。初中历史教学侧重于公民基本素质的培养，即侧重于提高学生的人文素养和科学精神，重视思想教育和情感养育，如爱国主义情感的培育。因此初中历史课堂教学设计，应把学生的学习重点放在对基本史实的理解和简单应用上，运用现代教育技术和适当的教学活动，使历史教学生动起来，让学生乐于学、主动学。从初中学生的学习认知心理发展状况和教学规律，可知初中历史学习的方式，以观察学习、模仿学习为主，辅之于研究性学习。在进行初中历史课堂教学设计时，可以设计不同层次的历史情境教学环节，以提高学生学习的主动性和探究能力。针对处于不同知识水平和学习能力范围的学生，要有分层次的教学应对策略，最大化地在课堂教学中让每一个学生学有所成，实现每一个学生的成长。
（3）统和性。从教学设计的系统性出发，对教学设计的各个构成要素，如涉及的教学设计理论、学情、课程标准、教学目标、教学过程、教学重点和难点、教学方式、教学材料等，依据教学规律、学科特点和学生的认知规律，对教学环节和教学内容，做出系统化、科学化的统筹安排（设计），并能根据教学条件、环境等变化时，及时地进行调整。
（4）创造性。从提高教师素质能力出发，教师要具备深厚的历史学、教育学知识，才能在历史记载的主观性评述中，培养学生的独立思维能力，引导学生进行科学、客观、创新性的学习。教师本身研究性学习能力的提升，才能指导学生进行研究性学习，提高学生的创新能力。不同教师由于性格、学习、工作经历的不同，往往形成不同的教学风格、智慧，每一种风格都有其特点，在进行教学设计时，教师要根据自己的教学特长设计教学，采取极具灵活性的教学方式，更能发挥出较好的教学效果。
参考文献
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