导读:本文包含了物理元认知论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知体验,学习策略,认知风格
物理元认知论文文献综述
邓颖[1]（2019）在《元认知体验策略在物理教学中的应用》一文中研究指出元认知体验包括认知体验和情感体验.认知体验能够帮助学习者分析学习任务的特点和性质、提取相关元认知知识、选择适当的策略.积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利完成任务;消极的情感体验会导致学生学习动机和学习激情的缺乏.本文提出在物理教学中丰富元认知体验的一些方法.(本文来源于《物理教师》期刊2019年06期）
梁华勇[2]（2019）在《高中物理问题解决过程中元认知能力研究》一文中研究指出高中物理教学的重点不仅要求学生能够掌握物理知识、公式等,还要求学生形成逻辑思维能力,知识水平得到全面提高。教学过程中,教师要善用各种物理问题加强学生的解题能力,同时使学生在解题之后反思自己的错误点,将解题的过程变为自我审视的过程,强化自身认知。该问题解决过程对于学生元认知能力的培养具有重要作用。(本文来源于《教育观察》期刊2019年15期）
肖萍[3]（2019）在《提高学生解决物理问题能力的元认知策略实践研究》一文中研究指出自flavell提出“元认知”概念以来,国内外对其的理论研究非常之多,而培养学生运用元认知策略的能力也已成为现代教学的一个新方向。现有的实践研究发现,学生运用元认知策略水平的高低与学生的解决物理问题的能力有很大关联,本课题以元认知策略的相关理论为指导,分析解决物理问题的思维过程,梳理出高一物理必修一中的物理问题类型,找出物理问题的难点所在,将元认知策略与解决物理问题两者相结合。在盐城市建湖县第二中学2018级高一学生中选择合适的班级,分别是高一(7)班、高一(9)班,对相关学生进行培养元认知策略的训练,并指导学生运用元认知策略去解决物理问题,从而提升学习成绩,达到预期想要的效果。本课题对2018级高一(7)班和高一(9)班的学生进行元认知策略的培养,本课题研究主要从六个步骤入手,即通过访谈法了解教师与学生对待元认知策略的态度,借此让教师与学生能够理解“元认知策略”的具体内容;根据元认知策略的具体内容编制一份调查问卷,测试下高一(7)班和高一(9)班学生运用元认知策略的水平,为后面的教学实践的进行提供依据;结合高一学生的实际教学活动,制定可实施的培养学生元认知策略的教学方法与策略;在选定的实验班高一(9)班实施制定好的培养元认知策略的教学方法与策略,并进行相关反馈信息的收集;根据实验班高一(9)班与对照班高一(7)班的成绩反馈与运用元认知策略水平的调查问卷的情况等,分析班级之间的差异性、男女生之间的差异性、优中差不同层次学生的差异性,得出实践结果;根据数据处理得到的结果来反思本次教学实践的不足之处。笔者培养学生运用元认知策略能力主要从以下叁个方面:结合高一学生的实际教学活动,制定可实施的培养学生元认知策略的教学方法与策略,在选定的实验班高一(9)班实施制定好的教学实践计划,通过实施“元导学单”、“难题启发单”来培养学生运用元认知计划策略能力;通过实施“学习自查表”、“测试自查表”、“知识点复习清单”来培养学生运用元认知监控策略能力;通过实施评价学习情况、分析和总结题型来培养学生运用元认知评估策略能力。最后,本课题列举了四个典型的问题案例—“追及、相遇问题”、“匀变速直线运动问题”、“牛顿第二定律问题”和“力的合成与分解问题”来具体展示学生是如何运用元认知策略去解决物理问题的。在一段时间的训练之后,对本次的实践研究的结果做出总结与思考,结果表明:1、经过一段时间的元认知策略训练,学生的解决物理问题的能力有所提高。2、通过元认知策略训练能缩小高一男女生在物理成绩上的差距。3、通过元认知策略训练能让优等生极其显着的提高物理成绩、让中等生显着的提高物理成绩,但是对于学困生,元认知策略训练对其没有显着性的帮助。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
李阳阳[4]（2019）在《基于元认知理论的高一学生物理问题解决干预研究》一文中研究指出问题解决是学生学习活动中重要而又普遍的学习形式,问题解决的过程是一个复杂的心理过程,受到多种因素的影响,其中问题解决者的元认知是一项重要的因素。以往的研究结果表明:学生的元认知水平与学生的学业成绩存在正相关的关系,对学生进行元认知的培养和训练,能够提高学生的问题解决能力,提高教学的效果,最终使学生学会学习。本文结合物理学科对学生的元认知进行干预研究。首先,本研究采用吴书勤的《高中生物理问题解决过程中的元认知能力调查问卷》,对本省某所重点中学高一年级某班进行问卷测量,了解学生在问题解决过程中的元认知能力现状;其次,选取几名学业成就不同的学生进行发声测量;探索他们在问题解决过程中元认知水平存在差异的原因。根据对前测数据结果的整理分析以及发声测量结果,笔者得到如下结论:(1)该班学生在计划性,意识性,调节性叁个维度上处于一般水平,而在方法性和总结性这两个维度上则处于中等偏下的水平;(2)男女生在各个维度上不存在显着性差异;(3)学优生在各个维度的元认知水平均高于学困生(除总结性维度)。根据前测结果对该班学生运用叁种干预方法进行元认知干预,分别是:自我提问法,他人提问法,结果检查法。一个多月后通过问卷和发声测量对学生进行后测,通过问卷前后测的对比发现,学生在问题解决过程中的元认知能力有所提升,但提升幅度不大。但学生的发声思维可以看出,他们在计划性、方法性、调节性维度上有了一定的程度的提升。造成干预效果不太理想的主要原因是元认知能力是比较隐性的能力,很难在较短时间内得到较大提升,对学生进行元认知训练应该是一个长期的过程,本研究由于受实习时间所限,干预时长不够,因此干预效果不是很理想。在此基础上,笔者也进一步思考了改进的方法:第一,教师在课堂上向学生进行示范,给学生提供模仿的模型;第二,重视学生作业的题后反思;第叁,同伴互助学习;第四,将元认知培养与学生的非智力因素相结合;第五,注重培养学生的学习策略。(本文来源于《海南师范大学》期刊2019-04-01）
邓颖,李青[5]（2019）在《元认知策略在物理教学中对不同认知风格学生影响的研究》一文中研究指出为探讨元认知策略在物理教学中对不同认知风格学生的影响,本研究以某中学高二年级物理班218名学生为研究对象,考查元认知训练方式对叁种认知风格学生(场独立型、场依存型、中间型)学习能力的影响。结果发现:元认知训练对不同认知风格学生的元认知水平的提高影响显着;对基础较好的学生,元认知训练对场独立型及中间型物理学习影响显着;元认知训练对基础较差的学生物理学习影响较小。建议基于认知风格因材施教,让每个学生都有机会按自己偏爱的方式学习;通过元认知体验的教学,培养学生执行力和自我调节能力。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年03期）
廖小兵[6]（2018）在《元认知活动下物理推理思维品质的提升》一文中研究指出立足推理思维和元认知学习过程的内在关系,采用例析的形式,借助元认知活动回顾分析、讨论点评、概况、分类比较和概括等途径,通过获取归纳推理和演绎推理的步骤,积累归纳推理和演绎推理的认知策略,厘清归纳和演绎的关系,获得思维活动的评判规则,借助元认知策略和评判规则的共同作用,达到物理推理思维品质的提升,包含思维品质的敏捷性、灵活性、深刻性、批评性和独创性。(本文来源于《课程教学研究》期刊2018年11期）
孙健[7]（2018）在《物理实验教学与物理实验元认知》一文中研究指出物理学是教育领域中的基础自然学科,其形成和发展是以实验为基础的,现代科学技术的发展越来越体现出物理实验的重要性,因此,结合物理实验的特性,开展物理实验元认知以促进学生物理实验能力的培养具有重要的意义。物理实验元认识是个体在进行物理实验活动中对自己物理实验认知过程再认知,是个体对自身实验认知活动的自我意识和自我调节。在物理实验教学过程中,学生不仅进行着一般的感知,记忆,理解,思维等认知活动,同时还应进行着更高一级的元认知,(本文来源于《考试与评价》期刊2018年09期）
黄泽宁[8]（2018）在《高中物理课堂中生成性问题的元认知探究》一文中研究指出高中物理的知识与生活的关联性较强,其抽象问题居多,高中阶段学生在高考的课业压力影响下,对于问题的理解也逐渐的趋于机械化,制约了自身的思维发散,思考问题倾向于对考试的应付,以固化的模板进行物理知识的填充.但实际上问题的生成探究中,质疑、分析、思考、辩证等一系列的过程,能够极大的唤起学生的物理感知能力.将抽象的内容借助一定的转换空间,获得愈发直观明了的知识点,使得学生在元认知探究的基础上,不断的升华自身的物理素养,获得物理求知的兴趣.(本文来源于《数理化学习(教研版)》期刊2018年08期）
刘华扬[9]（2018）在《浅谈高中物理课堂的探究式教学——如何在探究教学中发展学生的元认知能力》一文中研究指出探究的自主性决定了它在发展学生元认知能力时有着重要作用.本文提出了在高中物理课堂探究教学中发展学生元认知能力的培养模式,成功地将探究活动与元认知训练相结合,并通过案例进行了解析.(本文来源于《物理教师》期刊2018年06期）
翁小媛[10]（2018）在《基于元认知的高中物理实验教学策略研究》一文中研究指出本文基于元认知理论对高中物理实验教学策略进行研究。除了研究相关理论,还需要了解当前高中学生物理实验学习困难的元认知因素,进而探讨得到有效的高中物理实验教学策略。因此笔者进行了问卷调查,问卷调查结果显示,学生普遍在元认知监控方面存在较大困难。此外,教师对学生元认知的评价与学生自己对自身元认知的评价差别较大。叁所学生程度不同的学校在元认知监控方面差别最大。最后还发现,元认知的叁个方面是相互影响的。针对问卷调查的结果及通过文献调查从理论上提出教学策略:1.把握任务知识,丰富策略知识2.有意识的进行问题设计,诱发元认知体验3.利用课堂提问、问题清单,培养监控习惯针对不同程度学生,具体策略的侧重有所不同,并结合具体教学设计进行详细说明。最终,在理论提出策略的基础上进行实证研究以检测所提出的策略是否行之有效。选取学生程度较好、一般和较差的叁所高中学校进行研究,每个学校抽取高一年级两个班各30人进行配对,两个班学生分别组成实验组和对照组。实验结果显示,本文提出的基于元认知理论的物理实验教学策略对不同程度的学生都是有效的。本实验的成功之处在于结合了元认知理论和实际情况,对不同程度学生的教学策略进行了适当的调整,使得教学策略针对性更强,更加有效果。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
物理元认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中物理教学的重点不仅要求学生能够掌握物理知识、公式等,还要求学生形成逻辑思维能力,知识水平得到全面提高。教学过程中,教师要善用各种物理问题加强学生的解题能力,同时使学生在解题之后反思自己的错误点,将解题的过程变为自我审视的过程,强化自身认知。该问题解决过程对于学生元认知能力的培养具有重要作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理元认知论文参考文献
[1].邓颖.元认知体验策略在物理教学中的应用[J].物理教师.2019
[2].梁华勇.高中物理问题解决过程中元认知能力研究[J].教育观察.2019
[3].肖萍.提高学生解决物理问题能力的元认知策略实践研究[D].上海师范大学.2019
[4].李阳阳.基于元认知理论的高一学生物理问题解决干预研究[D].海南师范大学.2019
[5].邓颖,李青.元认知策略在物理教学中对不同认知风格学生影响的研究[J].现代中小学教育.2019
[6].廖小兵.元认知活动下物理推理思维品质的提升[J].课程教学研究.2018
[7].孙健.物理实验教学与物理实验元认知[J].考试与评价.2018
[8].黄泽宁.高中物理课堂中生成性问题的元认知探究[J].数理化学习(教研版).2018
[9].刘华扬.浅谈高中物理课堂的探究式教学——如何在探究教学中发展学生的元认知能力[J].物理教师.2018
[10].翁小媛.基于元认知的高中物理实验教学策略研究[D].福建师范大学.2018