导读:本文包含了反馈言语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师反馈,初中英语,实施目的,功能
反馈言语论文文献综述
花凯[1]（2019）在《初中英语教师课堂言语反馈的调查研究》一文中研究指出教师话语是教师与学生之间沟通的桥梁也是学生获得知识的主要途径之一。作为教师话语的一部分,教师反馈也是对学生进行语言输入的重要途径。教师反馈即教师针对学生的课堂行为或表现所做出的言语的或者非言语的回应。有效的教师反馈不仅能够增强学生的学习兴趣,活跃课堂气氛而且可以让学生从中获得更多的知识,相反,如果反馈使用不当,则可能会对学生的学习热情以及学习效果造成不好的影响。我国对教师课堂反馈的相关研究起步相对较晚,同时研究对象主要为大学生与高中生,对初中阶段的教师课堂反馈研究相对较少。因此,非常有必要对初中课堂教学过程中的教师反馈进行研究。本研究结合社会建构主义理论,借鉴Nunan(1991),Lyster&Ranta(1997),Annet(1969)对教师反馈的分类对初中英语教师课堂反馈进行研究。本研究从姜堰区励才实验学校里选取5位初一英语教师和15名初一学生作为研究对象,通过课堂观察以及访谈,试图回答以下问题:(1)不同类型反馈的使用特点如何?(2)学生与教师对不同类型的反馈的偏好是否一致?(3)教师给予某种反馈的目的以及实际效果如何?本研究历时两个月。研究者首先深入课堂观察20节英语课(每位教师4节课,包含听说读写课型)并结合课堂观察记录表,记录教师所用的反馈话语的分布情况。之后研究者对15名初一学生以及5名教师进行一对一访谈,深入了解学生以及教师对反馈的认识。本研究有以下发现:(1)不同的反馈类型在实际课堂中有不同的使用频率。教师在实际课堂中更倾向于使用积极反馈以及直接纠错。课型会影响教师反馈的使用。(2)教师与学生对不同类型的反馈的偏好大体相似。但是也有学生与教师的看法不一致的情况。比如很多教师认为间接纠错对学生更好,有些学生则希望老师可以直接纠正自己的错误。(3)教师实施某种反馈一般存在多种目的。从课堂观察以及学生的反馈来看,尚有一部分目的不能达到预期的效果。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-05-01）
孙文雪[2]（2019）在《基于言语行为理论的大学英语教师课堂反馈语研究》一文中研究指出教师课堂反馈语是课堂教学的重要环节。从反馈语使用的频数和类型探讨大学英语教师课堂反馈的语用功能,旨在正确评估学生课堂表现,帮助英语教师恰当运用课堂反馈形式提高教学效果。(本文来源于《校园英语》期刊2019年15期）
陈秀琼,王坚,王晶[3]（2019）在《高校辅导员谈心工作运用积极言语反馈的调查研究》一文中研究指出辅导员在谈心过程中,可以运用鼓励、启发、建议的引导性言语和澄清、共情、聚焦的陈述性言语进行积极反馈。不同群体学生对辅导员积极言语反馈认同度存在年龄显着差异,不同性别学生对辅导员积极言语反馈认同存在显着差异。辅导员要通过定位角色、提升技能、抓住特点,设定目标等手段,在谈心工作中用好言语积极反馈模式。(本文来源于《高校辅导员》期刊2019年01期）
平明亮[4]（2018）在《PSCI患者应用言语听觉反馈训练治疗的效果观察》一文中研究指出目的研究言语听觉反馈训练治疗脑卒中后认知障碍(PSCI)患者临床效果以及对患者血清尿酸(UA)、神经元特异性烯醇化酶(NSE)水平和认知功能的影响。方法将64例PSCI患者随机均分为观察组(基础治疗+常规康复训练+言语听觉反馈训练)和对照组(基础治疗+常规康复训练),比较两组治疗效果。结果治疗后,两组MoCA各领域评分及总分均明显升高(P<0.05),两组血清UA、NSE水平明显降低(P<0.05),BI评分明显升高(P<0.05),且观察组变化幅度更大(P<0.05)。结论 Forbrain言语听觉反馈训练治疗PSCI患者可降低患者血清UA和NSE水平,减轻神经细胞损伤,改善患者认知功能,促进患者康复。(本文来源于《罕少疾病杂志》期刊2018年06期）
袁朝辉,鲁晶晶,张蕊[5]（2018）在《基于社会建构论的教师言语反馈对学生积极情感的影响研究》一文中研究指出本文以社会建构论和情感过滤假说为理论基础,利用实证研究和问卷调查分析了教师课堂言语反馈对学生积极情感的影响。研究表明:课堂上,教师恰当的言语反馈能够促进学生的情感发展,并能提高学生的学习效率和学习成绩。(本文来源于《新西部》期刊2018年36期）
任曹梅[6]（2018）在《高中英语教师课堂言语反馈对学生英语学习动机的影响研究》一文中研究指出科技的发展提升了全球一体化的进程,英语仍然占据着全球通用语的地位。因此,不管是对个人还是对社会的发展而言,精通英语都发挥着重要作用。根据新的英语课程标准(2017),情绪态度是课程目标之一。这表明在英语教学过程中,学生的情感态度成为影响课堂因素的重要指标。学生的学习动机是他们情绪态度的重要组成部分之一。因此,教师应继续激发和加强学生对英语的学习兴趣,并逐步引导他们形成稳定的兴趣,使他们建立自信。高中阶段是学生积累知识的重要阶段,学生会在这一时期打下良好的英语学习基础。老师的言语反馈对提升学生的学习兴趣意义非凡。本文主要以教师的言语反馈对学生的学习动机的影响为主要内容,观察不同的教师言语策略对学习动机的影响。言语反馈理论最早起源于美国,Sinclair&Coulthard(1975)将教师反馈语定义为“课堂话语分析交流I-R-F系统中的第叁种运动,其中,Ⅰ代表interaction;R代表reflection;F代表feedback,即第一评价性评论”。本文的新意在于通过对教师在课堂上的言语反馈的统计,以及学习动机量表,测量言语反馈对学习动机的影响。本文主要采用课堂观察、学生问卷调查、教师访谈这叁种方法对课堂的言语反馈及学生的反应次数进行数据统计分析。本文主要解决四个问题:1.不同类型教师言语反馈的比例是多少?2.学生对不同类型教师言语反馈的态度和偏好是什么?3.不同教师的言语反馈类型和反馈策略对学生学习动机的影响是什么?4.可以采用哪些策略来改善教师的言语反馈,以提高学生的学习动机?本文以200名高中生(年龄从15岁到17岁不等)为调查对象,深入考察四位高中英语教师的课堂反馈语,总结有效的反馈语的特点以及教师在进行有效反馈时存在的问题,获得以下结论:当积极言语反馈与消极言语反馈的比例为2到2.5之间时,学生的反应次数是最多的,最能够激发学生的学习动机。也就是说,积极言语反馈占百分比在65%左右,消极言语反馈的比例为35%左右。从具体的言语反馈策略讲,积极的言语反馈中,学生对“表扬学生并进行简单点评”这一策略的偏好最强,其平均值M=4.1043。在消极的言语反馈策略中,学生对“改正错误并解释原因”的偏好最强,其平均值M=4.005。这说明这两个策略最受学生欢迎,最能够激发他们的积极性,同时,性别因素对积极言语反馈和消极言语反馈都有显着影响。为此,笔者提出了四大策略以促进学生的学习动机:第一,采取与学生的目标相关的不同的言语反馈策略;第二,为不同的学习者调整不同的言语反馈策略;第叁,言语反馈的内容和形式丰富化;第四,言语反馈内容清晰。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-09-18）
王雪[7]（2018）在《小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议》一文中研究指出英语教师课堂言语反馈行为对于贯彻新课改理念,检测新课改成效,提升课堂教学效率和学校教学质量,以及促进学生的全面发展都有着十分重要的作用。这就要求教师在教学实践中创设积极、活跃、真实的语言环境,发挥课堂语言反馈行为的引导、鼓励和促进作用。但从目前的现状来看,课堂言语反馈行为仍然存在许多问题。因此,对于小学英语教师课堂言语反馈行为的研究刻不容缓。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2018年14期）
林帝娟[8]（2018）在《言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究》一文中研究指出对于中国学生而言,任何地方都不如课堂更能为其创设真实的语言环境。作为课堂输入的主要来源和教学内容传递的重要载体,教师话语在课堂教学的组织和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。反馈语作为教师话语的重要环节,是指课堂上教师对学生的言语表现和活动参与作出的评价或修正,既是学生可理解性输入的一部分,同时也能有效地促进学生的信息输出,是影响课堂收效的关键,对整个教学过程起调控作用。本文采用课堂观察和语料分析相结合的研究方法,对十节高中英语优质示范课中教师课堂反馈语的总体情况进行探究。基于真实课堂音像转写的文字语料,尝试性地在言语行为理论视域下对英语课堂教师反馈语的使用情况、分布特征、反馈方式、反馈策略及其实际言语行为力进行静态描述和动态分析,旨在从宏观上把握不同类型反馈语所实现的认知、交流和情感功能,总结出改善教师课堂反馈语行之有效的建议,为学生接触目标语的外部输入、形成目标语输出机会和获取有价值的反馈信息提供有效帮助,同时验证言语行为的解释力。研究结果表明:不同反馈方式对学生的认知、学习、心理乃至情感所产生的言后行为是不同的。优秀英语课堂中教师基本能根据实际语境辩证地选择不同的反馈类型和反馈策略,协助学生顺利地克服交际障碍,同时兼顾语言的形式;普遍更关注对学生回应内容的相关性,适度性及合理性的意义协商,使用内容反馈的频率最高,主题反馈和形式反馈次之;其中,重复、诱导、重述、追问是最常用的几种反馈类型。但研究也发现:即使是优秀课堂,教师在反馈语的策略使用上也存在一些亟待改进的方面,因此本文的最后提出了几点实证性见解和发展性建议,旨在引起广大教师对反馈语的认知和重视,提高反馈技巧和效率;通过监控和反思自己的教学语言,在有限的课堂时间内为学习者创设更多学习和参与课堂的机会与空间,以期最大限度地发挥反馈的激励与调节作用,实现中学英语教学水平和质量的整体提升。(本文来源于《集美大学》期刊2018-05-02）
贾如[9]（2018）在《书面言语化对写作中书面纠正性反馈效果的影响研究》一文中研究指出在维果斯基社会文化理论框架中,语言在学习中起着重要的作用。Swain(2006,2010)强调语言的作用,在二语习得中提出了言语化的概念。前人做了很多关于言语化的研究,特别是关于口头言语化的研究。直到Suzuki(2009,2012)首次提出书面言语化一词,书面言语化才受到关注。本研究深入探究了书面言语化在提高书面纠正性反馈效果方面的作用。具体来说是以下两个方面,书面言语化的作用和书面言语化对直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈的相对作用。本研究的受试是60名将英语作为第二外语的中国学生,刚进入大学约一个月。他们来自两个平行班级,英语处于低中水平,被分为四组,每组各15人。它们分别为实验一组:接受直接书面纠正性反馈并参与书面言语化;实验二组:接受间接书面纠正性反馈并参与书面言语化;对照一组:只接受直接书面纠正性反馈;对照二组:只接受间接书面纠正性反馈。在前测,四组受试就同一个题目写一篇作文。实验一组和实验二组分别接受直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈并参与书面言语化;控制一组和控制二组分别仅接受直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈,不参加书面言语化。在后测中,四组受试修改自己在前测中写的作文。结果表明,与仅接受直接书面纠正性反馈和仅接受间接书面纠正性反馈的两组相比,接受直接书面纠正性反馈并参与书面言语化和接受间接书面纠正性反馈并参与书面言语化的两组在写作中的准确性提升得更多;接受直接书面纠正性反馈并参与书面言语化和接受间接书面纠正性反馈并参与书面言语化的两组之间在相对效果方面存在差异性。书面言语化在提高书面纠正性反馈效果方面具有重要的作用。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
梁入文,周兢[10]（2017）在《3～6岁儿童同伴互动中“支持性言语反馈”的使用研究》一文中研究指出本研究通过角色游戏情境收集3～6岁儿童同伴互动语料,并从"支持性言语反馈"类型、年龄、性别叁方面对这些语料进行统计分析。结果显示:(1)3～6岁儿童同伴互动中"支持性言语反馈"类型呈多样性和集中性。(2)3～6岁儿童两类"支持性言语反馈"的发展期和发展速度各异。(3)3～6岁儿童在各类"支持性言语反馈"的使用数量上不存在性别差异。进一步的分析发现,3～6岁儿童在"支持性言语反馈"类型的使用上可能受年龄、语用概率和情境等因素的影响;4～6岁是儿童"支持性言语反馈"的显着发展期,这可能源于该年龄段儿童间接祈使等语用能力的发展;受文化和道德发展特点的影响,3～6岁儿童较少对同伴作出积极评价及使用礼貌性言语。研究者根据研究结果提出了相应的教育建议。(本文来源于《幼儿教育》期刊2017年27期）
反馈言语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师课堂反馈语是课堂教学的重要环节。从反馈语使用的频数和类型探讨大学英语教师课堂反馈的语用功能,旨在正确评估学生课堂表现,帮助英语教师恰当运用课堂反馈形式提高教学效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反馈言语论文参考文献
[1].花凯.初中英语教师课堂言语反馈的调查研究[D].吉林外国语大学.2019
[2].孙文雪.基于言语行为理论的大学英语教师课堂反馈语研究[J].校园英语.2019
[3].陈秀琼,王坚,王晶.高校辅导员谈心工作运用积极言语反馈的调查研究[J].高校辅导员.2019
[4].平明亮.PSCI患者应用言语听觉反馈训练治疗的效果观察[J].罕少疾病杂志.2018
[5].袁朝辉,鲁晶晶,张蕊.基于社会建构论的教师言语反馈对学生积极情感的影响研究[J].新西部.2018
[6].任曹梅.高中英语教师课堂言语反馈对学生英语学习动机的影响研究[D].四川师范大学.2018
[7].王雪.小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议[J].教学管理与教育研究.2018
[8].林帝娟.言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究[D].集美大学.2018
[9].贾如.书面言语化对写作中书面纠正性反馈效果的影响研究[D].陕西师范大学.2018
[10].梁入文,周兢.3～6岁儿童同伴互动中“支持性言语反馈”的使用研究[J].幼儿教育.2017