赵凤琳（西北工业大学启迪中学陕西咸阳712000）
摘要：在英语新课程标准中，“听、说、读、写”是学生必须掌握的四项基本技能。其中“听”排在第一位，是其他三项技能的基础，是交际发生的前提，是运用语言的第一步。足见“听”在英语学习中的重要性。初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键，听力培养更是起着至关重要的作用。
关键词：初中英语；听力作业
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）05-182-02
教学现状是我们大班级教学下的很多学生，他们的听力水平因为语言环境的缺失而远远达不到新课标的要求。要弥补这一不足，必须通过布置有效可行的听力作业，让学生把对语言的听延续到课外，延伸到校外。
一、目前听力作业存在的主要问题
1.听力作业缺失
有部分教师根本不布置听力作业。学生“听”英语仅仅局限于课堂内，回家后即只有抄写和练习题的书面作业。结果就是许多学生三年下来只是在课堂上比较被动地接受听力练习，他们的英语听力水平远不如阅读和写作水平。
2.趣味性的缺失
即使一些老师有布置听力作业，也只是停留在传统阶段。诸如听课本配套录音材料三到五遍等等，日复一日。学生自然兴趣缺缺，毫无积极性，敷衍完成。经常是录音放着，却只管做其他事的状况。这样的听力作业毫无作用，有等于无。
3.评价反馈的缺失
有些英语老师知道听力作业的重要性，也认真负责地布置了一系列听磁带、听广播之类的听力作业。可是却在检查、反馈和评价方面没有好好动脑筋，缺乏系统持久的评价体系，这样一来，学生觉得听力作业做不做都一样，老师不会检查，自己也无法测知效果。往往一段时间之后，学生就对听力作业产生怀疑、渐渐懈怠、失去兴趣直至完全放弃。
4.持久性的缺失
随着社会需求的提高，越来越多的老师和家长重视孩子的英语听说能力的培养。其中不乏一些设计巧妙，评价及时的好听力作业。由于听力是一个长期养成的技能，需要持续不间断地反复习得，偶尔为之不可能达到提高的目的。
二、听力作业的语料和类型
1.听力作业语料
（1）故事或笑话
教师预先选好和课本知识相关的小故事和笑话，布置学生回家听。要求听懂故事或笑话内容。回校检查作业时可让学生口述内容概要，也可以就故事或笑话提问学生问题达到反馈目的。
（2）原声影视剧片断
教师精选内容健康向上，难度适合的影视剧片断做成音频材料发给学生。布置学生在家反复听。影视剧基本上都是对话，而且非常口语化。在布置时，教师可有意隐瞒片名。一来增强神秘感趣味性，二来防止学生上网查找中文对照。反馈可采取上课提问，也可以用书面记录的形式。
（3）英语歌曲
中学生喜欢听唱流行歌曲，其中不乏钟情于英文歌曲者。利用这一特点，教师可用一些经典，流行或脍炙人口的乡村歌曲作为听力材料，学生一定爱不释手，百听不厌。
（4）课文录音材料
课文录音材料的优点是和课本知识联系最紧密，有其他材料无法替代的价值。缺点是较枯燥乏味。教师在设计时要增强作业的趣味性，如模仿语音语调，分男女声对话等。还可增加难度，如可做听抄练习等。
2.听力作业的形式
（1）单纯的听读记
这是最基本的听力练习形式，是起始阶段打好基础必须的一种形式。要求学生反复听并跟读录音材料，有些甚至要求背诵下来。
（2）听和理解
要求学生听懂材料内容，并理解大意，教师可以事先印好相关练习一起发给学生，边听边完成，第二天交给老师批改。
（3）听抄
这种形式稍难一些，可选择课文内容或较简单的课外材料。要求学生在听录音的同时快速记录下所听的词句和对话，这个作业形式有一个明显的优点：反馈方便。
（4）听和模仿
在听口语性强，语调有趣的录音材料时，可以采用听和模仿的作业形式。利用学生的好奇心激发他们做作业的兴趣和热情。
三、英语听力作业设计策略
1.可操作性强，方便评价
现阶段的听力作业之所以会变成鸡肋，主要是因为操作性不强，教师评价耗时耗力。所以对学习和教学任务本就繁重的学生和教师来说，舍弃听力作业就变成不得已而为之了。所以教师设计听力作业必须充分考虑作业的可操作性和可评价性。既方便学生完成又方便教师评价。这一点可谓是听力作业的根本。
比如听磁带的作业，如果只是布置学生回家听磁带让家长签名，学生可能会嫌麻烦，教师也不方便检查。如果布置学生把磁带上的听力内容用听抄的方式记录下来，那么这项作业就变得目的明确、好操作了，教师只要第二天把学生的记录本收上来过目就可检查出学生的认真程度和听力水平了。
2.用趣味盎然的听力作业吸引学生
有趣，能吸引学生是听力作业的生命力。如果教师能设计出这样境界的听力作业，估计检查评价这个环节也会变得极其简单了。
3.结合课内话题，和教材同步
听力作业是服务于英语整体教学的，是英语课程教学的一部分，所以教师设计听力作业时不能完全脱离教材内容，要结合现阶段英语学习的课内知识和话题。其次，每次大考中的听力测试是较正式、书面的评价，好好利用可以起到鼓励学生积极性，促进学生认真完成听力作业的作用。这就要求听力作业的设计不能和课本知识脱节。
4.有层次性
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“学优生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱”。
英语听力作业往往要求学生听录音，对于学优生，要求他们在听的基础上作换词对话表演;对于中等生，要求他们听熟会背;对于学困生，要求他们跟着录音原原本本地听读，确保听懂。保证不同层次的学生都敢于并乐于尝试并积极完成听说作业，能充分展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言交际能力。
5.有持续性和系统性
听力的提高是持续发展的，所以听力作业必须是常态作业，坚持。另外初中三年听力作业如何由音标到单词，由词到句，由句子到篇章，由课本到课外，渐渐加深难度、提高要求，都需要教师有一个宏观计划，系统安排。
6.题材多样，贴近生活
教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。
四、思考和总结
在这个轻松拥有海量信息的网络时代，我们可以获得相当多的听力材料。教师应该充分利用这样的硬件环境，把听力作业精心设计和布置下去，并认真批改。新鲜事物对青少年的吸引力是无穷的。通过一段时间的训练，我们的学生就能较快地提高听力水平，学习英语的积极性也就能自然地延续。时间长了就能培养学生持久自觉听英语的习惯。进而把听力作业内化为自觉行为。
如果我们教师能让有效的英语听力作业成为学生的常态作业，精心设计，认真反馈。我们的英语教学就会走出“应试教育”、“哑巴英语”的怪圈。我们的学生也会具有能听英语的耳朵，能说英语的嘴，最终有能用英语思考的大脑。
参考文献：
[1]英语（7――9年级）课程标准.