王永华
（郑州市技师学院机械系，河南郑州450006）
中图分类号：G470文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0327-01
伴随着科学技术快速发展，人才的需求发生了根本性变化，传统的教学方法已不在满足对学生职业能力的培养要求。“行为引导教学法”作为新的教育方法和模式，逐渐被引入职业教育。“行为引导型教学法”是采用非学科式的，以培养关键能力为核心的活动模式，强调学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，教师在教学与学生互动，让学生独立的获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使学生在动手实践中掌握职业技能，习得专业知识。
动作技能的培养是一个动态过程，长期以来，技能课的教学就是按照教师示范讲解，学生到实习教室操作练习这样一个模式进行的。但是由于示范讲解时学生积极性没有调动起来，没有自主参与到教学中，所以尽管教师在讲解操作步骤和使用注意事项时反复强调学生在操作中总是出现这样那样的问题。教育心理学认为，指导教师的示范与讲解方式不同，学习者的学习效果也不同。如汤姆森（L.Thompson）的研究表明，“采用教师示范——学习者描述示范动作——教师纠正学生错误”的方法要比“教师示范——教师纠正学生错误”的方法好很多。也就是说，在教学中必须让学生参与其中。于是在讲“展开放样”时，我就尝试着对课堂教学做了以下调整：
教师制定项目教学的工作任务，明确项目教学的目的与计划。
在此过程中，教师应提出问题，并描述解决问题的可能性，及时准确地回答学生提出的问题。
第一阶段分组采用异质分组的方法，即将学习程度、动手能力、性格等方面不同的学生分为一组，并协助没给小组成员进行分工，充分发挥各小组的团队协作精神。
第二阶段下达任务教师将项目所要完成的任务布置给学生后，由学生了解该项目工作的要求与目的，独立、分析和整理。并对每个小组下达不同的任务书（在上课前一两天下达）。要求每个小组课下查阅资料，认真准备，以便在课堂上向其他组同学展示自己是如何完成任务书上的内容的，针对展开放样的相关知识进行论述，具体任务书如下：
任务一：
（1）仔细观察结构图（形状、结构、板厚等），向全班同学介绍其外观特征并进行
工艺的制定；（2）根据以前所学知识，提出工件展开的注意事项；（3）试述工件展开的方法；（4）小组展示（时间5分钟）。
任务二：
制定计划的同时，应对各环节所需时间做出计划，以提高和增强学生对工作效率的认识。
（1）仔细阅读工件展开的方法，向全班同学讲解并演示；（2）向全班同学解释一下内容：展开细节及注意事项；（3）小组展示（时间5分钟）。
任务三：
（1）仔细分析工件展开的方法，并写出具体步骤为全班同学讲解；（2）总结在工
件展开时的注意事项；（3）小组展示（时间5分钟）。
任务书四
（1）仔细分析工件展开的方法，向全班同学讲解并画出该展开图；（2）认真思考
并回答下列问题：展开前为何进行板厚处理？如何处理？并采用何种展开方法（3）小组展示（时间15分钟）。
由任务书可以看出，每个小组重点准备展开方法操作的部分内容，为防止各组只准备本组任务书上的内容而忽略了展开部分的知识，我要求在课堂上展示后，要接受其他小组的提问。各小组比赛，看哪个小组提问的问题最有水平，能问住对方。比赛结果根据各小组提出问题的多少和回答问题的质量，有大家共同评定，选出最佳提问小组，该小组成员平时成绩加2分。
查阅资料，小组准备40名同学接到任务书后，热情高涨，马上投入到准备工作中；查阅资料、找老师借讲义、练习绘图、演示绘图过程，分工明确，有条不紊。而我这时只是做好各组的后勤工作，为他们提供讲义和咨询，实施给出一些建议和指导。
课堂展示由于准备充分，各组展示时基都能完成任务书下达的任务。最令人欣慰的是，通过各组的提问，不仅把以前上课要强调的部分都包含在内了，而且各组提出的问题涉及面还很宽且有一定水平。原来讲展开方法时，教师主要强调工件如何画平面图、如何板厚处理、如何求实长、用什么方法展开。而同学们考虑的很多，如工件为何不用其他方法展开？为何用计算法而不用绘图法？计算法展开为什么绘图法精确？为什么钢板要进行板厚处理？能不能不进行板厚处理？等等，这些问题好多都是我没考虑过的。还有的小组问到若没有板厚处理没办？能不能用正确拼接？这个问题就有一定的水平。教师通常在讲解时不太注意这个问题，而实操作中确实有学生未作板厚处理，这恰恰是不允许的。
在整个项目教学完成之后，应将全体学生召集起来开展必要的讨论，在讨论过程中让学生各抒己见，相互交流，培养学生在工作中采纳最佳方案的思想。从学生积极主动的参与到教学中，并成为课堂的主人，使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。学生的学习方式发生了变化，由原来的厌学向自主学习转变；由原来的被动接受向主动接受转变。学生在准备任务书、课堂展示、相互提问、回答问题的学习过程中，获得新体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、探索的需要以及承担责任的需要得到了满足，在这种宽松和谐的环境学习知识印象自然深刻。实践证明，再后来的展开放样操作中，学生出现错误的几率大大降低。
教学实践使我感悟到学生的创造能力是不可估量的，只要充分调动起学生的积极性，技校学生的能力一样惊人的。在师生互动中的教学过程中，学生不仅通过教师学了知识，而教师从学生处一样能学到很多。在各组提出的问题中，有些是我所没有想到的，而有些同学在回答问题时的机敏和睿智更让我耳目一新，学生的那股初生牛犊不怕虎的劲头儿和热情也同样感染了我。
经过反思，我认为“行为引导教学法”是有效的，可利用的；它激发了学生学习的热情，提高了学生的学习兴趣、语言表达能力、心理承受能力、团队合作精神、参与意识、自信心等。如果能在总结点评时不只局限于教师评价，而把这个权利交给同学们彼此点评，为学生提供一个在更大的对话背景中进行反思的机会，效果可能会更好。实践证明，该方法在培养学生专业能力、方法能力与社会能力方面取得了很好的效果。在技工院校实习教学中引入“行为引导教学法”受到了学生的欢迎，具有广阔的应用前景。