导读:本文包含了认知困境论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:离身认知,具身认知,认知科学
认知困境论文文献综述
张方方[1]（2019）在《从“离身”到“具身”——认知科学的困境与转向》一文中研究指出传统认知科学的身心二元观点在面对人的复杂认知时产生了教学的离身困境,即教学观念的离身性、教学设计的预设性、教学环境的封闭性叁重困境。文章以国内外具身认知思想下的认知科学理论与实践探索进行梳理,从现象学、生物学、技术学叁个视角的研究实例中归纳出第二代认知科学的具身特征,进而提出教学应从体验性具身技术开发、生成性具身课程设计、交互式环境构建叁个维度促进认知科学的具身转向。(本文来源于《现代教育科学》期刊2019年11期）
王晓倩[2]（2019）在《具身认知视角下教师职后培训的困境与超越》一文中研究指出具身认知强调身体的核心作用,具有涉身性、情境性、生成性特征。目前教师职后培训走向了离身困境,表现为培训目标离身化、培训内容忽视参训者实际需求、培训方式采用"填鸭式"讲授、培训地点去情境化。基于具身认知理论开展教师职后培训,应坚持培训涉身化,强调"全人参与";培训情境化,增强"互动体验";培训生成化,凸显"动态发展"。(本文来源于《当代继续教育》期刊2019年04期）
丁月萍[3]（2019）在《不同学业韧性的大学生对学业困境认知》一文中研究指出为了探讨不同学业韧性大学生的学业困境认知特点及这些特点对学业韧性的意蕴,本研究利用E-Prime2.0自编程序和故事测验法,分别从学业困境的敏感程度、觉知到的学业困境严重程度、影响持久程度、可应对程度四个方面对学业韧性高分组和低分组的大学生进行测量,结果高学业韧性组大学生的学业困境敏感程度高于低学业韧性组,但差异不显着(F=3.50,P>0.05);不同水平学业韧性大学生在觉知到的学业困境严重程度上的得分差异不显着(F=2.92,P>0.05),在觉知到的学业困境影响持久程度(F=4.41,P<0.05)和可应对程度(F=32.24,P<0.01)上的得分差异显着。由此可知相较于低学业韧性大学生,高学业韧性大学生觉知到的学业困境影响远没有那么持久,是可以应对的。(本文来源于《文教资料》期刊2019年24期）
薄蓉蓉,冷明祥[4]（2019）在《高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径》一文中研究指出本科教育是学生成长成才的关键阶段。"金课"建设是高校本科教育转型发展的立足点,是增加学生教育实际获得的关键招,也是实现一流本科教育目标的突破口。推进"金课"建设成为未来高校本科教育的根本选择和基本趋势。然而,在"金课"建设的过程中,面临明显的现实困境,高校开展"金课"建设理念存在分化,教师主导"金课"建设动力明显弱化,学生参与"金课"建设意识着实淡化,社会支持"金课"建设氛围有待强化。因而,从着力提升高校"金课"建设质量、扩大高校"金课"建设成效、发挥高校"金课"育人实效出发,高校要推动实现教育教学主体信念整合,强化"金课"建设主流认知;充分考虑教师主体基本发展诉求,激发"金课"建设内生动力;深度结合学生日常课程学习实际,转变"金课"参与学习思维;整合高校内外课程建设优质资源,形成"金课"发展建设合力。(本文来源于《黑龙江高教研究》期刊2019年08期）
孙伊凡,陈丽莎[5]（2019）在《京津冀异地养老的认知困境与探索》一文中研究指出京津冀异地养老服务是实现京津冀协同发展的目标之一。这种特殊的异地养老服务需求具有内在动力,得到了叁地政府的政策支持,但实地调查表明,在了解与认知方面仍然存在着一系列亟待研究和解决的制约因素。为此,需要进一步完善京津冀叁地政府间合作方案、提高异地养老服务认知度、提升服务质量,并在提供多元化服务方面提出解决对策。(本文来源于《河北大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年03期）
韩晨[6]（2019）在《从认知盈余到知识付费——知识付费平台的发展困境及突破路径》一文中研究指出知识付费在经历野蛮生长后,迎来自我革新的行业拐点。本文探讨了当下知识付费平台的发展现状,在将平台区分为内容整合类平台、内容垂直类平台和技术服务类平台的基础之上,指出行业现存的内容产出"二八定律"及平台盈收难以为继的两大困境,并针对不同类型平台提出优化平台内容整合、深耕垂直区域下沉、技术加持等突破路径。(本文来源于《现代视听》期刊2019年05期）
颜士刚,冯友梅,李艺[7]（2019）在《“知识”及其把握方式再论——缘于对认知心理学之理论困境的思考》一文中研究指出认知心理学的"知识"概念源自与信息论的简单类比,时至今日依然将机器的"认识"与人的认识相混淆,由此造成理论内部的严重矛盾及其指导下的教育的困惑和焦虑。系统梳理后发现,哲学思考方式的缺失是认知心理学理论困境的主要原因。文章认为,知识本质的把握,必须始于哲学层面对人的认识之最核心、最根本机制的追问,在此基础上各层面、角度相互促进、循环迭代,这才是可避免矛盾的知识本质把握的合理路径。据此,皮亚杰发生认识论的哲学内涵提供了关于"知识"更加丰富的解读:知识是但不简单是有组织的信息,它本身便蕴含了其赖以生成的逻辑(动作)并携带与其共生的肯定、认同意味的情感。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年05期）
李立,宋锦燕[8]（2019）在《突破认知困境看播客——从Web2.0时代到5G时代》一文中研究指出目前人们对播客的认知存在着偏差,需要重返"Podcasting"获得定义的初始场景,剥离出其时代、技术所带来的认知限制并提炼出其核心要义,重新规范播客的定义——数字视听自媒体。本文以此为出发点,梳理了播客发展历程,并预示5G时代播客的发展前景还会出现大的变化。(本文来源于《中国广播》期刊2019年04期）
李墨一[9]（2019）在《具身认知视域下教师教学观念转变的困境与突破》一文中研究指出传统认知理论即基于"身心二元"认知哲学的认知理论。传统认知理论视域下,教师教学观念的积弊表现为学生的"载体"隐喻与被规训的身体、知识的"可教"隐喻与确定知识的执着、学习的"计算机"隐喻与预设过度的教学。具身认知视域下,教师应该确立身心一体的学生观、境脉化的知识观、动力性的学习观。教师具身教学观念转向的困境表现为接受阶段程序性教学观念对新观念的本能排异、内化阶段具身教学行动改变的掣肘、深化阶段具身教学研究的无力。通过引发教师教学观念冲突、创设具身教学环境文化、鼓励具身教学行动研究,可以帮助教师突破具身教学观念转变的困境。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年10期）
郭芳芳,白雯,郭宁娅[10]（2019）在《认知差异与互动协调:地方本科院校大学生学习的困境与超越研究》一文中研究指出研究基于终身学习理念,将S大学作为地方本科院校的代表,深度访谈了S大学的学生、教师和管理者叁类群体关于"大学期间为什么学、学什么以及怎么学"的看法,并使用NVivo10.0辅助编码分析。研究结果发现:地方本科院校中的大学生学习存在"学习目的多元但功利、学习内容系统但固化、学习行为可控但被动"的困境。教师、学生和管理者叁方对大学生学习的认知理解、内容分析和行为解读兼具群体间与群体内的差异;叁类群体对"教与学"的显性实践和隐性文化的认知体现出一种"无奈"。此背景下欲有效促进地方本科院校大学生的学习与发展,提高本科教育的水平与人才培养的质量,必须统筹校内叁方群体的力量,真正从学生合理需求的视角反思和改进本科教育。(本文来源于《江苏高教》期刊2019年04期）
认知困境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
具身认知强调身体的核心作用,具有涉身性、情境性、生成性特征。目前教师职后培训走向了离身困境,表现为培训目标离身化、培训内容忽视参训者实际需求、培训方式采用"填鸭式"讲授、培训地点去情境化。基于具身认知理论开展教师职后培训,应坚持培训涉身化,强调"全人参与";培训情境化,增强"互动体验";培训生成化,凸显"动态发展"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知困境论文参考文献
[1].张方方.从“离身”到“具身”——认知科学的困境与转向[J].现代教育科学.2019
[2].王晓倩.具身认知视角下教师职后培训的困境与超越[J].当代继续教育.2019
[3].丁月萍.不同学业韧性的大学生对学业困境认知[J].文教资料.2019
[4].薄蓉蓉,冷明祥.高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径[J].黑龙江高教研究.2019
[5].孙伊凡,陈丽莎.京津冀异地养老的认知困境与探索[J].河北大学学报(哲学社会科学版).2019
[6].韩晨.从认知盈余到知识付费——知识付费平台的发展困境及突破路径[J].现代视听.2019
[7].颜士刚,冯友梅,李艺.“知识”及其把握方式再论——缘于对认知心理学之理论困境的思考[J].电化教育研究.2019
[8].李立,宋锦燕.突破认知困境看播客——从Web2.0时代到5G时代[J].中国广播.2019
[9].李墨一.具身认知视域下教师教学观念转变的困境与突破[J].教育理论与实践.2019
[10].郭芳芳,白雯,郭宁娅.认知差异与互动协调:地方本科院校大学生学习的困境与超越研究[J].江苏高教.2019