导读:本文包含了教学公正论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:随班就读,小学教师,教学公正
教学公正论文文献综述
孟亚君[1]（2019）在《随班就读小学教师的教学公正研究》一文中研究指出在注重教育公平的实践背景下,特殊学生享受更为公平的受教育机会已经逐步成为社会各界关注的重点。小学教师作为教育场域中实施公正行为的主体,小学教师的教学公正行为对随班就读特殊学生群体、随班就读教师以及学校的发展都极具意义。但是,当前对教育公平的研究大多都聚焦于宏观层面,对随班儿童的受教育现状也鲜少有微观层面的分析。因此,深刻理解小学教师教学公正的内涵,探究小学教师公正的课堂行为表现,并在此基础上提出促进小学教师课堂公正行为的有效策略是当前国内外学者所共同关注的问题。在上述背景下,本研究通过文献法、观察法以及访谈法对论文资料进行收集和分析。一方面从小学教师对教学公正的认知入手,试图分析教师对教学公正的认知与态度特点;另一方面,本研究分析了小学教师在课堂教学中教学公正行为的实然表现、影响因素。通过在实践调研中获取资料,并对其进行整理与探析,本研究提出了如下观点:首先,本研究发现当前小学教师对教学公正的认知表现在以下几个方面:第一,教学公正是对特殊儿童“一视同仁,非歧视”;第二,教学公正是对特殊儿童“差别对待”;第叁,教学公正是针对特殊儿童的需要进行教学的加强与调整。此外,通过对随班就读教师的访谈,得出小学教师对教学公正作用的认知主要包括体现在以下几个方面:一是有助于给予特殊儿童应得的“教学关注”,构建理想的随班就读课堂;二是有助于小学教师获得随班就读的教学经验,促进小学教师教学能力的提升;叁是有助于小学教师理解和关切特殊学生文化与差异,促进和谐师生关系的构建。其次,在了解了小学教师对教学公正的认知现状的基础之上,结合已有的研究,本研究分析了小学教师在课堂教学实践中的教学公正行为表现。一是分配型的教学公正行为,二是关怀性的教学公正行为,叁是知识型的教学公正行为。再次,通过对已有文献的分析,加之小学教师的观点,发现教师自身、学生因素、学校机制的制约、社会观念、家长的支持和配合等内外部因素都会影响小学教师的课堂公正行为。最后,通过对已有文献的整理以及调研中所获得的一手资料研究,对当前小学教师课堂公正行为的提升策略提出了一些建议:一是转变教师的观念,提升教师课堂公正教学水平;二是建立随班就读的支持体系,保障教师公正的教学;叁是优化课堂教学公正的大环境。通过教师、学校和社会等各方面的协调与改善,使随班就读从“随班就坐”向着“随班读好”的方向发展,保障每位随班就读的特殊儿童获得更为公正优质的教育。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
张定强[2]（2018）在《论教学公正及其实现策略》一文中研究指出教学公正是教学思维的本质属性,决定着教学的本体论、认识论与方法论,是教学有效的基本尺度。教学公正具有融合性、本真性、发展性、功能性的属性,关涉教学世界的各种关系,影响着学生发展核心素养。教学公正的现实是存在着事实性、原理性、方法性公正的困境,需要在教学设计、教学实施、教学反思中探索公正策略,做到教学思维与教学行为公正,进而做出恰当公正的教学决策,实现教学效益最大化。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2018年02期）
罗玉林[3]（2017）在《论教学公正:教师教学认知视角》一文中研究指出教师教学公正是实现"每位学生得到充分发展"的应然要求。实现教师教学公正不仅要从教学行为出发,更要从心理认知层面入手。本文以教师教学认知为视角,聚焦教师教学认知层面的教学公正,从教师知觉学生方面的信息、辨别课堂情境信息两个方面指出教师教学认知对于教学公正的重要作用。(本文来源于《教育观察(下半月)》期刊2017年03期）
王芳[4]（2017）在《力求教学公正 促幼儿个体发展》一文中研究指出幼儿教学活动中的教学公正,即在日常的教学活动中主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求,在平等对待每位幼儿的基础上,考虑、关照和顾及到幼儿个体间的差异需要,给予每位幼儿应有的教学关注和教学互动,使每位幼儿都能经由教学获得发展。然而,现实生活中的幼儿园教学活动中,教学不公正现象实然存在。总有一些幼儿的发展需要得不到应有的关注和来自教学的支持,导致了幼儿个体自身发展上的不足。因此,只有在幼(本文来源于《家教世界》期刊2017年09期）
张瑞,郭丽青[5]（2016）在《教学公正与课堂师生交往》一文中研究指出课堂师生交往中的教学公正是教育公正在课堂场域中的具体表现,是维系和谐师生关系的重要法则,也是教育系统内部公正的应然体现。本文以溯源教学公正的意蕴为前提,聚焦于课堂师生际遇中的教学公正,从起点准备、分配取向和应得取向叁个方面指出课堂教学公正之标准,通过消弭不均、排除干扰、摒弃偏见、消除歧视等途径实现课堂师生交往中的教学公正。(本文来源于《教学与管理》期刊2016年15期）
党婷[6]（2013）在《教室情境中的教学公正》一文中研究指出随着经济迅速发展和公民权利意识的觉醒,人们对教育公正问题的关注越来越强烈。学校和教师是实现教育公正的重要场域和最终落脚点,教师需在其教学活动中秉承公正。教师的教学公正是教育公平、教育公正在教学过程中的具体体现。因此,我们认为有必要把研究的视角转入具体的学校教学活动层面教师教学公正的研究。这种转变更加关注学生在实际的学校生活里,在每一天的学校生活中,甚至是每一堂课上的际遇。本文采用质化研究的方法,对A小学一名数学教师在日常教学中实施教学公正的现状进行了描述和呈现,试图揭示真实情状下教师教学公正的实践形态。本研究主要包括以下几个部分：第一部分是绪论,阐述了本论文的研究背景、研究目的和意义,界定了相关的核心概念,分析梳理了教师教学公正研究的现状,并对本文中采用的研究方法以及实施过程进行了介绍。第二部分是研究的实施,主要介绍本文的研究方法、前期的理论准备、研究对象的确定、研究关系的建立、研究的进程以及资料的收集、整理等。第叁部分是论文的主体部分。通过整理和分析搜集到的资料,本文将从与学生的交往、教学资源的分配、教师的教学评价、班级管理等五个方面,真实呈现个案老师实施教学公正的现状。其中呈现的每个故事都揭示了该教师对教学公正的诠释。第四部分结合上述呈现的故事,分析个案老师教学公正的影响因素以及教师教学公正实施特点。第五部分针对出现的问题,本文主要从教师自身和学校文化建设两个方面提出实施教学公正的相关建议。第六部分关于研究的反思和展望,从课堂观察记录、资料的整理和分析、访谈和研究的伦理道德等方面对本研究进行反思,并提出了研究的展望。第七部分是结语,基于个案研究所展现的教学公正的现实状况,从教育者的角度进一步提出了一些希望。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2013-05-24）
党婷[7]（2012）在《教师的教学公正:内涵和价值》一文中研究指出"一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念。因此,教师需在教学中秉承公正。教师的教学公正是教育公平、教育公正在教学过程中的具体体现。本文详细地阐释了教师教学公正的内涵及表现,论述了教师教学公正对教师、学生,以及教学的价值。(本文来源于《考试周刊》期刊2012年74期）
唐晋[8]（2010）在《课堂教学公正问题研究》一文中研究指出促成每位学生的充分发展是教育的出发点和旨归所在。课堂教学作为学校教育最基本、最主要的活动形式,其资源分配的公正与否将直接影响到每位学生能否获得充分的发展。课堂教学公正要求在教学目标、教学进度、难度、课堂提问、作业布置以及座位安排等方面,顾及到不同学生的差异需要,予以每位学生“正当”和“相称”的教学资源。对课堂教学的实证研究表明,课堂教学中存在诸多不公正现象,主要表现在教师资源、课程资源、空间资源以及学生资源分配等方面。课堂教学不公正产生的原因是多方面的,主要有:对课堂教学公正的忽视或错误理解;课堂教学诸因素的相互影响作用;应试教育评价的惯性以及评价体制的不合理;基础教育投入不足。针对存在的问题,本研究尝试提出促进课堂教学公正的若干策略建议:提高教师素养,因材施教;实行小班化教学,探索科学的课堂空间布局;转变不合理的教育观念,建立科学的师生评价体制;提供课堂教学公正制度上的保障和资源上的支持。(本文来源于《安徽师范大学》期刊2010-04-01）
唐晋[9]（2009）在《打开“无知之幕” 促进教学公正》一文中研究指出教学公正需要我们在教学中适当地分配教学资源,促成学生个体的发展,教学公正的实现应建立在对每位学生的全面了解和充分把握之上。在现实教学活动中,罗尔斯所提出的"无知之幕"遮蔽了学生间需要的差异,阻碍了教学公正的实现。面对需求与个性各异的学生个体,教学要打开"无知之幕",在对学生个体真正"有知"的基础上顾及到学生间需求的差异,实现教学过程的差异互动,使每位学生都能通过教学获得自身应有的发展。(本文来源于《教育发展研究》期刊2009年Z2期）
教学公正论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学公正是教学思维的本质属性,决定着教学的本体论、认识论与方法论,是教学有效的基本尺度。教学公正具有融合性、本真性、发展性、功能性的属性,关涉教学世界的各种关系,影响着学生发展核心素养。教学公正的现实是存在着事实性、原理性、方法性公正的困境,需要在教学设计、教学实施、教学反思中探索公正策略,做到教学思维与教学行为公正,进而做出恰当公正的教学决策,实现教学效益最大化。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学公正论文参考文献
[1].孟亚君.随班就读小学教师的教学公正研究[D].山东师范大学.2019
[2].张定强.论教学公正及其实现策略[J].课程.教材.教法.2018
[3].罗玉林.论教学公正:教师教学认知视角[J].教育观察(下半月).2017
[4].王芳.力求教学公正促幼儿个体发展[J].家教世界.2017
[5].张瑞,郭丽青.教学公正与课堂师生交往[J].教学与管理.2016
[6].党婷.教室情境中的教学公正[D].浙江师范大学.2013
[7].党婷.教师的教学公正:内涵和价值[J].考试周刊.2012
[8].唐晋.课堂教学公正问题研究[D].安徽师范大学.2010
[9].唐晋.打开“无知之幕”促进教学公正[J].教育发展研究.2009