导读:本文包含了概念性变式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:一元一次方程
概念性变式论文文献综述
孙霞[1]（2017）在《运用“概念性变式”促进本质建构——以“一元一次方程”的教学为例》一文中研究指出概念教学中采取正向(概念变式)与反向(非概念变式)的"适当的变异",可以有效地帮助学生辨别概念的本质属性与非本质属性,进而确切地掌握概念。教学变式,即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征~([1])。中国数学课堂的一个特色或者说成功之处在于教师在教学中自觉或者不自觉地运用变式教学,促进了学生对数学概念或者原理的理解与融会贯通~([2])。受此启发,笔者从"教学变式"的角度反思自己的教学,既认识到了"自觉运(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2017年17期）
艾尔肯·吾买尔,王守哲[2]（2016）在《论APOS视角下的概念性变式教学》一文中研究指出APOS理论是个体进行概念学习时的核心学习理论。它由活动、过程、对象和图式四个连续的辩证阶段构成,其本身具有完整性、活动性、发展性、和特殊性四大特征。概念性变式教学着眼于概念形成以后的深度学习,使学生通过对概念多角度、全方面、广层次的理解,从而深层把握概念的本质。APOS理论与概念性变式教学之间的适恰融合,在充分借助其自身理论优势的条件下,则能有效促进学生对数学概念性变式的掌握。(本文来源于《长春大学学报》期刊2016年06期）
黄坪[3]（2012）在《新授课概念性变式教学的叁个环节》一文中研究指出顾泠沅等学者把变式教学分为概念性变式和过程性变式教学两类.概念性变式教学突出对概念内涵的理解,注重概念的情景引入、语言转换等,逐步从概念的"标准变式"转向概念的"非标准变式",使学生获得对概念的多角度的理解;过程(本文来源于《数学通报》期刊2012年02期）
梁县辉[4]（2011）在《概念性变式在数学概念教学中的应用》一文中研究指出概念引入教学的关键是区分概念的本质属性与非本质属性.而变式教学的精髓就是突出本质属性,摒弃非本质属性.在概念教学中,变式教学是常用的方法.通过图形变式、语言变式、符号变式、公式变式等方面,使学生对概念的本质产生深刻认识.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2011年16期）
概念性变式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
APOS理论是个体进行概念学习时的核心学习理论。它由活动、过程、对象和图式四个连续的辩证阶段构成,其本身具有完整性、活动性、发展性、和特殊性四大特征。概念性变式教学着眼于概念形成以后的深度学习,使学生通过对概念多角度、全方面、广层次的理解,从而深层把握概念的本质。APOS理论与概念性变式教学之间的适恰融合,在充分借助其自身理论优势的条件下,则能有效促进学生对数学概念性变式的掌握。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念性变式论文参考文献
[1].孙霞.运用“概念性变式”促进本质建构——以“一元一次方程”的教学为例[J].中学数学教学参考.2017
[2].艾尔肯·吾买尔,王守哲.论APOS视角下的概念性变式教学[J].长春大学学报.2016
[3].黄坪.新授课概念性变式教学的叁个环节[J].数学通报.2012
[4].梁县辉.概念性变式在数学概念教学中的应用[J].数学学习与研究.2011
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