一、幼儿园数教学软件的设计与运用（论文文献综述）
陈雅红[1]（2021）在《Scratch在幼儿园大班数学活动教学中的应用研究》文中认为
张明錡[2]（2021）在《多元表征教学策略促进大班幼儿数概念发展的实践研究》文中提出多元表征教学策略是指教师在对活动目标清晰认识的基础上,根据幼儿的身心发展规律和学习特点,将多元表征运用到教学活动的设计与实施中,并有意识地对教学活动进行评价和调控,以追求最佳教学效果的一系列执行过程。数概念是儿童数学发展中的“中心概念结构”,是早期数学学习极为重要的内容,与儿童其他各方面的数学学习有着紧密的联系。本研究采用文献分析法、访谈法、行动研究法,首先了解到教师在数活动的集体活动中多元表征教学策略的使用现状,教师对于多元表征教学缺乏足够的认识,在日常的数学教学活动中所使用的表征方法比较单一;其次教师对于数概念没有较全面的了解,缺乏重视,在日常的教育教学活动中,教师没有采取有针对性的措施促进幼儿数概念的发展。在此基础上,本研究搜集了大量资料,通过查阅文献、访谈教师等,为活动的设计和开展做了充分的准备。本研究的研究对象是大理州幼儿园的两个大班幼儿,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。对照班继续开展在主题背景下的常规数学活动,而实验班则分成2组,围绕数的比较多少、数的顺序、序数、数的组成与分解、简单的加减运算能力五个数概念核心经验,每个核心经验下面选择2节数学活动,实施运用多元表征教学策略的10节集体教学活动。研究结果表明,活动实施前,两个班幼儿的数概念发展水平在前测中未体现出显着性差异;但是通过为期3个月多元表征教学策略的实践教学,实验班幼儿关于数的比较多少、数的顺序、序数、数的组成与分解、简单的加减运算等多个维度上的前后测分值发生明显变化。根据对大班数据结果分析,最终得出结论:多元表征教学策略应用在大班数概念活动中是可行的,实验班幼儿的数概念发展水平有明显的提高,实验班幼儿的数概念发展水平高于对照班幼儿的数概念发展水平;多元表征教学策略具有渗透性,贯穿于幼儿的一日活动,影响着幼儿生活的各方面;多元表征教学,是幼儿掌握数概念的路径,也能检验幼儿数概念学习的效果。基于研究结论,研究者提出以下建议:结合教学内容,创设多元表征的教学情境;不断提高理论知识,认真解读数概念中的核心经验;了解幼儿的动态,关注幼儿的发展。
张政[3]（2021）在《基于多源数据的县域公共服务设施空间优化研究 ——以涉县为例》文中进行了进一步梳理我国正处于城镇化快速发展阶段,人民生活水平提高,人居环境得到显着改善,但仍存在城乡发展不平衡,不能平等享受公共服务设施等问题,急需补齐短板,推动城乡协调发展。随着大数据技术的发展,大数据分析得到广泛应用,基于多源数据的方法分析,更加有利于均等化的公共服务设施配置。本文基于多源数据对县域公共服务设施空间优化进行研究。首先,借鉴中心地理论、邻里单位、生活圈理论,梳理国内外公共服务设施研究进展;其次,在获取和分析多源数据的基础上,从配置现状、可达性、供给效率三方面分析现状公共服务设施;然后,分析居民出行特征,确定各级生活圈半径并划定各级生活圈;最后,明确县域各级生活圈公共服务设施的配置标准,并结合公共服务设施现状分析对公共服务设施空间优化布局。本文运用ArcGIS成本距离工具分析现状公共服务设施,涉县教育、医疗、文化、体育、社会福利设施存在空间分布不均衡、供给不足、可达性差、与人口匹配程度低等问题;利用手机信令数据分析涉县居民出行特征,依据分析结果确定初级生活圈、基础生活圈、基本生活圈、共享生活圈最佳划定半径,并运用成本分配工具划定各级生活圈;根据县域生活圈划定结果和公共服务设施现状,确定各级生活圈公共服务设施配置标准,针对现状公共服务设施存在的问题对涉县县域教育、医疗、文化、体育、社会福利五类公共服务设施进行优化布局。基于多源数据的分析使得公共服务设施布局得到合理优化,通过现状公共服务设施分析、县域生活圈划定和公共服务设施空间布局,优化涉县县域公共服务设施空间布局,并为同类型地区的公共服务设施空间布局提供一定的参考借鉴。
黎娟杏[4]（2021）在《广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究》文中研究指明在广西民族地区,许多幼儿处在双语或多语的学习环境中,他们接收着非平衡的双语或多语的输入,为了促进各民族的交往交流交融,国家加大国家通用语言文字的推广力度。在多元的语言文化环境中,幼儿园是幼儿学习国家通用语言文字的主要场所,如何开发利用幼儿园语言课程资源来促进幼儿的语言发展是非常重要的。随着我国幼儿园课程改革的推进,课程资源开发与利用的重要性日益突出,幼儿园课程资源的开发利用也越来越受到学者的重视。幼儿园课程资源是幼儿园课程顺利实施的前提和保障,幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展起着重要作用。虽然幼儿园语言课程资源的研究引起了学者的广泛关注,但对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的研究较少,因此,本研究以广西民族地区幼儿园语言课程资源的开发利用为切入点进行探讨。本研究选取广西民族地区的南宁市横县及其校椅镇、来宾市武宣县及其二塘镇、贵港市港北区及其中里乡的11所幼儿园为研究对象,采用非参与式观察法对每所幼儿园小、中、大班的幼儿教师在开发利用语言课程资源时的具体做法进行观察与记录。运用《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）、《早期学习环境质量量表》（MELE）和《学前教育机构质量评价系统》（PQA）测查广西民族地区的11所幼儿园语言课程资源的文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源的开发利用情况。运用访谈法对幼儿园园长和幼儿教师进行随机访谈和结构性访谈,了解幼儿教师对语言课程资源的认识、幼儿教师选择语言课程资源的依据和开发利用语言课程资源时遇到的困难。通过对数据的整理,从文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源这四个方面分析广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状,发现广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在以下问题:第一,幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足;第二,提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一;第三,师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高;第四,教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低。研究者通过对幼儿园的观察以及对幼儿园园长和幼儿教师的访谈,深入了解和剖析,总结出广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素主要有:第一,政府资金支持与保障;第二,幼儿园语言课程资源开发意识;第三,幼儿教师专业素养。针对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在的问题,研究者提出了改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议:第一,保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量;第二,完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境;第三,强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养。
高俊[5]（2021）在《在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例》文中研究指明重视核心素养的培养将是教育改革与发展的趋势,学前教育是教育的基础阶段,学前阶段幼儿核心素养的培养对其今后的学习与发展所起到的作用不可忽视。国内外学者对关于核心素养的研究充分证明了培养幼儿核心素养的价值及其重要性。但是关于如何在实践中培养幼儿的核心素养尤其是在幼儿园数学领域培养幼儿核心素养的相关研究较少。本研究从数学教学活动的实施及反思中,探索、归纳出具体的通过幼儿园大班数学活动培养幼儿核心素养的指导策略,提升幼儿教师通过数学教学活动培养幼儿核心素养的意识,使得幼儿教师在数学教学活动中培养幼儿核心素养的能力得到提高,在为幼儿教师提供相关借鉴策略的同时提高幼儿园的教育教学质量。本研究以幼儿园大班数学活动为载体,采用行动研究法、文献法、参与式观察、访谈法等,以S幼儿园某大班为研究对象,探讨该幼儿园数学教学活动中幼儿核心素养培养的现状及问题。并对国内外幼儿核心素养培养的理论与实践、幼儿园数学教学活动的设计与组织进行梳理总结,探讨了幼儿核心素养的内涵,并在此基础上以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据,通过对该园大班幼儿情况进行分析,选取相应的教学内容,制定与幼儿年龄相适的教育目标,设计满足幼儿参与兴趣的活动内容、灵活地组织实施,引导幼儿积极参加数学活动,并在活动后及时进行反思与方案调整,在实践、反思、调整的过程中提炼出通过数学教学活动培养幼儿核心素养的具体指导策略。研究结果显示,幼儿园数学教学活动能较突出地培养幼儿科学精神、学会学习的学习习惯及实践创新能力;教师对数学领域教学知识的准确把握是有效开展数学教学的基础,整合教师的学科知识、有关幼儿的知识和教学法的知识,有助于指导教师的教学实践,从而提高幼儿的学习效率;注重数学教学内容的系统性和前后联系、有发展性目标且尊重幼儿主体地位的数学教学活动有利于培养幼儿核心素养。
王改珍[6]（2021）在《职前数学教师专业知识结构及水平的实证研究》文中研究表明随着教师专业发展成为教师教育领域的研究热点,各国从对教师“量”的需求逐渐转变到对教师“质”的需求,其中一个核心的研究内容便是教师知识。教师知识是教师专业素质的重要组成部分,也是影响教师教学水平的重要因素。教师教育的质量决定着教育的质量,职前教师教育的质量又是确保教师教育质量的基础环节。职前教师需要具备怎样的专业知识结构和水平,才能满足高质量教育的人才需求,受到教育研究者和教育工作者的广泛关注。教师专业知识是教师专业发展的基础,对职前教师专业知识的研究可以反映教师专业知识的最初状态。本研究聚焦于职前数学教师的专业知识结构及水平,分为三个子问题:一、职前数学教师需要怎样的专业知识结构?通过访谈和调查,从一线教师的视角给出对合格数学教师需要具备的专业知识结构的看法,并将其作为职前数学教师专业知识结构的参考标准。该知识结构是教师主观层面的认识,也可称为教师期望的专业知识结构。二、职前数学教师专业知识的掌握水平如何?通过测试了解职前数学教师专业知识的现状,进而得出实际的专业知识结构,并利用水平划分描述职前数学教师专业知识的掌握程度。三、职前数学教师实际的专业知识结构与一线教师期望的专业知识结构是否一致?通过对比,探讨职前数学教师专业知识结构的合理性,进而明确职前数学教师未来的努力方向。本研究采用量化研究与质化研究相结合的方法,以量化研究为主,质化研究为辅。子问题一通过调查教师视角下各类专业知识的重要程度来了解合格数学教师需要的各类专业知识的权重情况。首先通过文献梳理和访谈构建出数学教师的专业知识框架,并以此编制调查问卷;然后对一线教师展开问卷调查,教师根据教学经验对各类专业知识进行赋权;最后根据调查数据的统计分析得出合格数学教师需要具备的专业知识结构,并通过访谈对量化结果进行补充和说明。子问题二通过测试了解职前数学教师专业知识的现状和掌握水平。首先通过整理历年教师资格考试《数学学科知识与教学能力》（高级中学）科目的真题,明确各类知识的考查比例、题型和分值;然后结合子问题一的调查结果,确定测试所考查的内容、题型及分值,对试题进行抽取、组合、制定评分标准;接着,选取1所部属师范大学、1所省属师范大学和2所省属师范学院的数学师范生作为调查对象,展开测试;最后根据测试数据的统计分析得出职前数学教师的实际专业知识结构及水平。子问题三是基于前两个子问题的数据分析结果,再结合教师访谈,探讨职前数学教师实际的专业知识结构、不同知识掌握水平下的职前数学教师专业知识结构与教师期望的专业知识结构的一致性和合理性。研究结论如下:（1）合格数学教师的专业知识结构中数学学科知识的权重最大。教师视角下的合格数学教师需要具备的三类专业知识按照权重大小依次是数学学科知识（45.20%）、数学教学知识（30.71%）、数学课程知识（24.09%）。该知识结构可划分为三种类型。不同群体教师对各类知识权重的看法基本一致。（2）职前数学教师对所考查的数学专业知识基本能够掌握。实际知识结构中数学学科知识的权重最大。参与本研究的职前数学教师专业知识的掌握程度由低到高可划分为四个水平:前水平、识记水平、关联水平和综合水平。不同类型学校的职前数学教师专业知识测试得分具有显着差异,得分由高到低分别为部属师范大学、省属师范大学、省属师范学院。（3）职前数学教师的实际知识结构中,各类知识的权重大小顺序与教师期望的专业知识结构一致,即职前数学教师的实际知识结构是合理的。知识掌握程度处在四个水平的职前数学教师的专业知识结构也是合理的。教师期望的学科知识权重低于职前数学教师的实际权重,教师期望的教学知识权重却高于职前数学教师的实际权重,导致这一现象的原因在于职前数学教师教学经验的缺乏。根据上述研究结论,对职前数学教师教育提出相关建议:（1）职前数学教师应以理论知识学习为主;（2）职前数学教师应提高教学知识储备。
张振飞[7]（2020）在《重庆市学前教育资源空间配置优化研究》文中进行了进一步梳理学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。由于底子薄、欠账多,目前学前教育仍是整个教育体系的短板,发展不平衡不充分问题十分突出。破解“入园难”、“入园贵”难题,亟需扩大学前教育资源特别是普惠性资源供给,优化学前教育资源配置。长期以来,学前教育资源配置研究主要局限在教育学科范畴,从空间的视角,运用地理学知识和理论,坚持定性与定量相结合对学前教育资源配置的研究则很少。“重庆市学前教育资源空间配置优化研究”,从人地关系教育地域系统出发,以教育学、地理学、数学与统计学等学科知识为基础,运用教育地理理论、资源配置理论、非均衡发展理论等理论,通过对学前教育资源概念内涵的厘定,构建起一个以条件性资源、主体性资源、发展性资源等为一级指标的学前教育资源空间配置水平评价指标体系。并运用该指标体系对重庆市2011-2017年38个区县学前教育资源空间配置水平进行测度,分别划分出资源高度富集区、中度富集区、中度匮乏区、高度匮乏区等四个类型区域,同时运用标准差、变异系数、基尼系数、赫芬达尔指数等数理统计方法,客观反映七年间学前教育资源资源水平的年度变化趋势。研究显示,七年间,重庆市学前教育快速发展,资源水平不断提高,资源高度富集区相对固定,中度富集区、中度匮乏区相对稳定,高度匮乏区不断减少,但学前教育资源总量不足,分布不均衡,空间差异大,仍是制约学前教育发展的主要矛盾。研究以普惠均衡为价值取向,以协调发展为评价导向,引入离差系数最小化模型,从基于资源要素实际水平与重要程度关系维度对资源配置的优化程度进行评价,结果显示,重庆市学前教育资源空间配置的优化程度不高,区县之间不仅差异大,而且存在强者恒强、弱者恒弱的情况,资源的均衡性不断弱化,集聚度不断增强。运用耦合协调模型,从基于各类资源水平的耦合协调程度进行评价,结果显示,重庆市学前教育各类资源水平的协调程度存在明显差异,主体性资源与发展性资源的协调程度,高于条件性资源与主体性资源的协调程度,协调程度较高的区域主要集中在主城区,协调程度较低的区县则集中在渝东北和渝东南的部分区县。研究坚持综合发展的视角,基于各区县各年度条件性资源、主体性资源、发展性资源实际水平与平均水平的大小及数量关系,将重庆市学前教育划分为8种类型,4种状态,客观呈现了重庆市学前资源配置的梯度特征。研究分别从地理区位、人均GDP水平、适龄人口数量、城镇化水平、政策制定与执行效果等方面分析了影响重庆市学前教育资源配置的主要因素,提出了优化重庆市学前教育资源配置的指导思想、基本原则、基本思路、基本模式,特别是运用非均衡发展理论,提出了优化重庆市学前教育资源配置的反梯度配置模式,同时,提出应因地制宜使用点轴配置模式、增长极配置模式和网状配置模式。
吴会方[8]（2020）在《基于资源视角的农村小规模学校生存困境研究 ——以大刘营小学（教学点）为例》文中研究表明教育是国家发展的潜在动力,教育强则国强,人民对教育的追求则随着生活水平的提高而更加强烈。在城市基础劳动力缺乏的持续拉力,与农村剩余劳动力和生活压力的巨大推力共同作用下,农村人口大量流入城市,农村适龄入学儿童减少,村村办学就导致“不经济”,在“规模效益”的指引下,我国农村开始了轰轰烈烈的并校运动。布局调整后村小数量减少,学生上学距离和时间增加。多个小学高年级合并,完全小学变成了教学点。本文的研究对象是一所非完全农村小规模学校（教学点）。这所农村小规模面临着学校生源少,师资薄弱,基础设施不健全,课程结构不合理等问题,当地村民对学校的认可度低。在被需要与被怀疑中,学校处于尴尬的处境。本文运用田野调查法,以质化研究为主,配合使用量化研究,从人、财、物等方面具体分析一所小学在日常教育教学面临的生存困境。深入学校内部,到家长、村民中间,了解学生及家庭情况,分析学校在资源面临的困境。这种困境具体表现在:一、人力资源方面,师资水平欠缺,教师待遇低,教师培训少,培训内容与教学不相符,教师对培训评价低,生源家庭经济水平较低且家庭结构规律性变化,家长几乎不参与学校,学校对村委会有依赖;二、物力资源方面,学校基础设施建设落后,教学设施设备缺乏,校园设施欠缺;三,财力资源方面,学校经费按100人算,学校经费有余,剩余的经费和学校落后的条件和师资不足相矛盾。要改变农村小规模的生存困境,研究主张首先要增强农村小规模学校的资源竞争能力;其次,改善小规模学的资源配置能力;最后,扶持小规模学校的资源生产能力。
贺乐[9]（2020）在《在低结构活动中提升大班幼儿逻辑思维能力的行动研究》文中指出0-6岁是启蒙孩子数学逻辑思维和语言表达能力的关键时期,这个阶段孩子思维发展非常迅速,能否抓住这个黄金期,会直接影响其长大后的抽象逻辑思维能力。而低结构活动提倡尊重幼儿的天性,关注幼儿自身发展,珍视游戏和生活的独特价值,蕴含着提升幼儿逻辑思维能力的教育契机。基于上述背景,本研究旨在低结构活动中提升大班幼儿逻辑思维能力,对幼儿逻辑思维能力的萌芽与发展具有重要价值,为幼儿以后的学习打下良好的基础。本研究立足于笔者的亲身实践以及幼儿特色活动基础,从园级层面构建,在大班年级组开展实施,遵循“计划——实施——效果——反思”的行动研究路径,对比分析行动研究前后低结构活动对幼儿逻辑思维能力的影响程度和效果。结合研究结论,提出在低结构活动中提升大班幼儿逻辑思维的有效策略。本研究主要围绕两个问题展开:其一,梳理出能提升大班幼儿的逻辑思维能力的低结构活动;其二,梳理出在低结构活动中培养大班幼儿逻辑思维能力的实施策略。笔者将本研究分为两个阶段:第一阶段（2019年9月-10月）为低结构活动雏形建设阶段;第二阶段（2019年11月-12月）为低结构活动模式建设阶段。笔者在C幼儿园历时四个月的研究之后,得出以下结论:低结构活动能提高大班幼儿的逻辑思维能力,尤其是对幼儿澄清概念的能力、准确判断的能力和辨识谬误的能力方面产生的效果显着。据此,本研究梳理了在低结构活动中培养大班幼儿逻辑思维能力的“三养”基本要求,包括补足环境和材料的“营养”,提高自身逻辑思维的素养,以及重视幼儿学习品质的培养。在此基础上,本研究还提出了培养大班幼儿逻辑思维能力的“五全”实施策略:（1）全心设计,投放简单的低结构材料;（2）全员参与,创设高互动的空间和环境;（3）全程观察,发现幼儿活动中的困难和需要;（4）全力支持,实现幼儿合理探索活动的愿望;（5）全面评价,注重幼儿在活动过程中的表现。
王金[10]（2020）在《泰国甘烹碧府丹玛拉学校汉语教学现状调查》文中研究指明本文主要是根据笔者2018至2020年赴泰国汉语教学实习期间的实地调查完成的。论文主要以丹玛拉学校为研究对象,对其汉语教学现状进行了调查和分析,力求能够找出汉语教学背后存在的不足并针对这些不足提出有针对性的建议。本文主要分为五大部分:绪论部分主要阐述本文的研究目的及意义、研究现状和研究方法;第一章简要介绍任教学校及其所在地区的基本情况,并就学校汉语教学以往开展情况进行介绍;第二章对丹玛拉学校汉语教学的现状进行调查统计,对学生的学习情况和教师的教学情况进行了调查,为后文的深入研究做好铺垫;第三章就学校目前汉语教学所取得的成绩和存在的问题进行总结,既肯定取得的成绩,也发现实际存在的问题;第四章根据前文提到的实际问题提出了一些符合客观实际的可操作性建议;结语部分主要总结了本文的研究成果与论文的不足之处。本文旨在通过实地调查,了解学生的学习动机和心态、洞察学生和教师的心理变化,通过理性的数据分析以及客观的观察总结发现教学中的问题,并提出合理的意见以谋求日后更好的发展。丹玛拉学校的汉语教学从无到有,不断发展的过程中也必定存在着不足,希望本文能为今后的志愿者教师提供参考依据,以期提高丹玛拉学校汉语教学的效率。
二、幼儿园数教学软件的设计与运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园数教学软件的设计与运用（论文提纲范文）
（2）多元表征教学策略促进大班幼儿数概念发展的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数概念的建立对幼儿认知发展具有独特价值 |
| 2.幼儿数概念的教学现状 |
| 3.多元表征教学策略的有效性 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.多元表征 |
| 2.多元表征教学策略 |
| 3.数概念 |
| (二)关于幼儿数概念的相关研究 |
| 1.幼儿数概念形成的规律 |
| 2.幼儿数概念的内容组成 |
| 3.影响幼儿数概念的因素 |
| (三)关于多元表征教学策略的相关研究 |
| 1.多元表征的相关理论 |
| 2.多元表征教学的相关研究 |
| (四)教学活动设计的理论基础 |
| 1.数学核心经验及目标要求 |
| 2.皮亚杰的认知发展理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.行动研究法 |
| 4.资料编码 |
| (三)研究工具 |
| 1.测查工具 |
| 2.统计工具 |
| 四、研究内容 |
| (一)现状问题的诊断与分析 |
| 1.教师情况分析 |
| 2.大班幼儿数概念发展现状 |
| (二)方案设计 |
| 1.数学内容的选择 |
| 2.数学活动开展的具体安排 |
| (三)实施过程 |
| 1.多元表征教学策略在“数的比较多少”中的应用 |
| 2.多元表征教学策略在“数的顺序”中的应用 |
| 3.多元表征教学策略在“序数”中的应用 |
| 4.多元表征教学策略在“数的组合与分解”中的应用 |
| 5.多元表征教学策略在“加减运算”中的应用 |
| (四)实施成效 |
| 1.量的分析 |
| 2.质的分析 |
| 五、研究结论 |
| (一)多元表征教学策略具有可行性 |
| (二)多元表征教学策略具有渗透性 |
| (三)多元表征教学既是手段也是目的 |
| 六、教育建议与反思 |
| (一)教育建议 |
| 1.创设多元表征的教学情境 |
| 2.解读数概念中的核心经验 |
| 3.关注幼儿的发展 |
| (二)研究反思 |
| 1.研究不足 |
| 2.进一步研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于多源数据的县域公共服务设施空间优化研究 ——以涉县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新型城镇化 |
| 1.1.2 乡村振兴 |
| 1.1.3 大数据时代 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 基本概念界定 |
| 1.3.1 多源数据 |
| 1.3.2 公共服务设施 |
| 1.3.3 生活圈 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 研究框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 相关理论与国内外研究进展 |
| 2.1 相关理论研究 |
| 2.1.1 中心地理论 |
| 2.1.2 邻里单位 |
| 2.1.3 生活圈理论 |
| 2.2 国内外公共服务设施研究进展 |
| 2.2.1 国外公共服务设施研究进展 |
| 2.2.2 国内公共服务设施研究进展 |
| 2.2.3 既有研究不足 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 涉县公共服务设施现状分析 |
| 3.1 涉县概况 |
| 3.2 多源数据分析 |
| 3.2.1 手机信令常住人口分析 |
| 3.2.2 成本距离阻力值分析 |
| 3.3 涉县各类公共服务设施现状分析 |
| 3.3.1 教育设施现状分析 |
| 3.3.2 医疗现状分析 |
| 3.3.3 文化设施现状分析 |
| 3.3.4 体育设施现状分析 |
| 3.3.5 社会福利设施现状分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 涉县县域生活圈划定 |
| 4.1 涉县居民出行特征分析 |
| 4.1.1 以乡镇为单位居民出行特征 |
| 4.1.2 不同交通方式出行时间特征分析 |
| 4.1.3 涉县居民出行总体特征 |
| 4.2 涉县县域生活圈的划定 |
| 4.2.1 县域生活圈的划定思路 |
| 4.2.2 涉县县域生活圈的划定 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 涉县县域公共服务设施空间优化 |
| 5.1 涉县县域生活圈公共服务设施配置标准 |
| 5.1.1 涉县县域初级生活圈配置标准 |
| 5.1.2 涉县县域基础生活圈配置标准 |
| 5.1.3 涉县县域基本生活圈配置标准 |
| 5.1.4 涉县县域共享生活圈配置标准 |
| 5.1.5 涉县县域扩展生活圈配置标准 |
| 5.2 涉县县域生活圈公共服务配置中心空间布局 |
| 5.2.1 涉县县域生活圈公共服务配置中心空间布局过程 |
| 5.2.2 涉县各级生活圈公共服务配置中心空间布局 |
| 5.3 涉县公共服务设施空间布局优化 |
| 5.3.1 公共服务设施设施空间优化过程 |
| 5.3.2 教育设施空间布局优化 |
| 5.3.3 医疗设施空间布局优化 |
| 5.3.4 文化设施空间布局优化 |
| 5.3.5 体育设施空间布局优化 |
| 5.3.6 社会福利设施空间布局优化 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
（4）广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)源于幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展的影响 |
| (二)源于对广西民族地区幼儿园语言活动的思考 |
| (三)源于语言课程资源开发利用的重要性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)课程资源的相关研究 |
| (二)幼儿园课程资源的相关研究 |
| (三)民族地区幼儿园课程资源开发利用的相关研究 |
| (四)广西民族地区幼儿语言特点的相关研究 |
| (五)对已有研究的思考 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)广西民族地区 |
| (二)幼儿园语言课程资源 |
| (三)课程资源开发利用 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)资料的收集与分析 |
| 第1章 广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状分析 |
| 一、文字资源的开发利用 |
| (一)图书的投放和使用 |
| (二)教材的选择和使用 |
| 二、实物资源的开发利用 |
| (一)设施设备的投放和使用 |
| (二)区角材料的投放和使用 |
| 三、活动资源的开发利用 |
| (一)语言活动的组织和实施 |
| (二)师幼互动的状况 |
| 四、信息化资源的开发利用 |
| (一)多媒体教学软件的使用 |
| (二)网络课程资源的使用 |
| 第2章 广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中存在的问题及影响因素 |
| 一、广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中存在的问题 |
| (一)幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足 |
| (二)提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一 |
| (三)师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高 |
| (四)教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低 |
| 二、广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素 |
| (一)政府资金支持与保障 |
| (二)幼儿园语言课程资源开发意识 |
| (三)幼儿教师专业素养 |
| 第3章 改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议 |
| 一、保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量 |
| (一)加大资金的投入与支持,设置评价管理制度 |
| (二)提供充足的图书,完善幼儿园语言课程资源 |
| 二、完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境 |
| (一)增加基础设备的种类,建立语言课程资源库 |
| (二)布置丰富的文字环境,营造良好的语言氛围 |
| 三、强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养 |
| (一)加强理论学习,树立正确的语言课程资源观 |
| (二)开展专业培训,提高语言课程资源开发利用的能力 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的文章与参与的课题 |
| 致谢 |
（5）在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、培养幼儿核心素养是世界学前教育发展的新趋势 |
| 二、幼儿园数学教学活动对培养幼儿核心素养的价值不容忽视 |
| 三、S幼儿园在数学教学活动中培养幼儿核心素养方面有待改善 |
| 四、个人的研究兴趣及工作需要 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、幼儿核心素养 |
| 二、幼儿数学教育 |
| 三、幼儿数学教学活动 |
| 四、核心经验 |
| 第五节 相关文献综述 |
| 一、关于幼儿园数学教学活动的相关研究 |
| 二、关于幼儿核心素养的相关研究 |
| 三、关于幼儿数学学习与发展核心经验的相关研究 |
| 四、关于幼儿数学核心经验分类的研究 |
| 五、对已有文献综述的评价 |
| 第二章 在数学教学活动中培养幼儿核心素养的研究设计 |
| 第一节 研究实践背景 |
| 一、研究场所 |
| 二、研究对象及参与者 |
| 第二节 研究思路与流程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程 |
| 第三节 行动研究方案设计 |
| 一、设计意图 |
| 二、活动目标 |
| 三、活动内容 |
| 四、基本过程 |
| 五、资料收集与处理 |
| 第三章 在数学教学活动中培养幼儿核心素养的实施 |
| 第一节 有关“集合与模式”的实践 |
| 一、“集合与分类”的教学实践 |
| 二、“模式”的教学实践 |
| 三、本阶段的思考 |
| 第二节 有关“数概念与运算”的实践 |
| 一、“计数”的教学实践 |
| 二、“数符号”的教学实践 |
| 三、“数运算”的教学实践 |
| 四、本阶段的思考 |
| 第三节 有关“比较与测量”的实践 |
| 一、“量的比较”的教学实践 |
| 二、“测量”的教学实践 |
| 三、本阶段的思考 |
| 第四节 有关“几何与空间”的实践 |
| 一、“图形”的教学实践 |
| 二、“空间方位”的教学实践 |
| 三、本阶段的思考 |
| 第四章 S幼儿园在数学教学活动中培养幼儿核心素养的特色、问题及原因 |
| 第一节 在数学教学活动培养幼儿核心素养的特色 |
| 一、巧用启发探索激发幼儿勇于探究的学习兴趣 |
| 二、引导幼儿独立探索以培养幼儿批判质疑的精神 |
| 三、创设问题情境鼓励幼儿尝试解决生活中遇到的问题 |
| 四、尊重幼儿主体地位确立发展性教学目标 |
| 第二节 在数学教学活动中培养幼儿核心素养存在的问题 |
| 一、教师数学教学策略单一 |
| 二、教师数学教学语言质量有待提高 |
| 三、教师缺乏对幼儿探究过程的启发式引导 |
| 四、教师在活动中的有效提问较少 |
| 第三节 在数学教学活动培养幼儿核心素养问题的归因分析 |
| 一、教师对幼儿核心素养的内涵的理解不深入 |
| 二、教师自身的数学领域知识储备不足 |
| 三、教师对幼儿的数学学习路径了解不够深入 |
| 第五章 S幼儿园在数学教学活动中培养幼儿核心素养的思考 |
| 第一节 行动研究的结论 |
| 一、数学教学活动有利于培养幼儿的核心素养 |
| 二、教师对数学领域教学知识的准确把握是有效开展数学教学的基础 |
| 第二节 教学实践的反思 |
| 一、设计准备阶段反思 |
| 二、组织实施阶段反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊论文 |
| 四、法律法规与政策文件 |
| 附录A 表清单 |
| 附录B 图清单 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）职前数学教师专业知识结构及水平的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教师知识 |
| 一.知识的内涵及分类 |
| 二.教师知识的分类 |
| 第二节 数学教师知识 |
| 一.数学教师学科知识 |
| 二.数学教师学科教学知识 |
| 三.数学教师知识相关文献的量化分析 |
| 第三节 职前数学教师知识 |
| 一.职前数学教师知识的现状及来源 |
| 二.职前数学教师知识中某类具体知识 |
| 三.职前数学教师综合性知识和技能 |
| 四.中外职前数学教师知识的对比 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究思路与方法 |
| 一.研究思路 |
| 二.研究方法 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一.教师知识 |
| 二.数学教师专业知识 |
| 三.职前教师 |
| 四.知识结构 |
| 第三节 理论基础与框架 |
| 一.数学教师专业知识分类框架构建 |
| 二.职前数学教师专业知识分析层次建构 |
| 第四节 研究的具体过程 |
| 第四章 教师视角下的合格数学教师专业知识结构 |
| 第一节 教师视角下合格数学教师专业知识结构描述分析 |
| 第二节 教师视角下合格数学教师专业知识结构聚类分析 |
| 第三节 不同群体教师对合格数学教师各类知识权重看法的量化分析 |
| 一.不同教龄教师对合格数学教师各类知识权重看法的差异分析 |
| 二.不同职称教师对合格数学教师各类知识权重看法的差异分析 |
| 三.不同称号教师对合格数学教师各类知识权重看法的差异分析 |
| 四.不同学历教师对合格数学教师各类知识权重看法的差异分析 |
| 第四节 教师视角下合格数学教师各类知识权重看法的质化分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 职前数学教师专业知识现状分析 |
| 第一节 职前数学教师专业知识掌握情况的水平划分 |
| 一.职前数学教师专业知识测试成绩整体描述 |
| 二.职前数学教师测试总成绩的水平分布 |
| 三.职前数学教师主观题作答情况的水平分析 |
| 第二节 职前数学教师专业知识的实际结构 |
| 第三节 不同类型学校职前数学教师专业知识得分情况的差异分析 |
| 一.不同类型学校职前数学教师总成绩的差异分析 |
| 二.不同类型学校职前数学教师各类知识得分的差异分析 |
| 第四节 不同性别职前数学教师得分情况的差异分析 |
| 一.不同性别职前数学教师总成绩的差异分析 |
| 二.不同性别职前数学教师各类知识得分的差异分析 |
| 第五节 各类数学专业知识之间的关系分析 |
| 一.各类数学专业知识得分之间的相关性分析 |
| 二.数学学科知识对数学教学知识的影响分析 |
| 三.数学学科知识对数学课程知识的影响分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 职前数学教师专业知识实际结构与期望结构的对比分析 |
| 第一节 职前数学教师专业知识实际结构与期望结构的整体比较 |
| 第二节 不同水平下职前数学教师专业知识实际结构与期望结构的比较 |
| 一.前水平的职前数学教师专业知识结构的比较 |
| 二.识记水平的职前数学教师专业知识结构的比较 |
| 三.关联水平的职前数学教师专业知识结构的比较 |
| 四.综合水平的职前数学教师专业知识结构的比较 |
| 第三节 职前数学教师专业知识结构的讨论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究的建议 |
| 第三节 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学数学教师知识结构状况调查与访谈提纲 |
| 附录2 数学教师专业知识分类框架 |
| 附录3 中学数学教师知识权重调查问卷 |
| 附录4 教师资格考试2014-2018 试题汇总 |
| 附录5 职前数学教师专业知识与基本能力测试 |
| 附录6 职前数学教师专业知识与基本能力测试参考答案 |
| 附录7 职前数学教师专业知识结构及其培养策略访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）重庆市学前教育资源空间配置优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学前教育资源供需矛盾凸显 |
| 1.1.2 人口与生育政策调整变化 |
| 1.1.3 城乡一体化发展加快 |
| 1.1.4 学前教育资源配置成为关注热点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外学前教育有关思想及经验启示 |
| 1.3.2 国内学前教育资源配置研究综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 调查分析法 |
| 1.6.3 实证分析法 |
| 1.6.4 GIS空间分析法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学前教育 |
| 2.1.2 学前教育资源 |
| 2.1.3 学前教育资源空间配置 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人地关系理论 |
| 2.2.2 教育地理理论 |
| 2.2.3 地理区位理论 |
| 2.2.4 公共产品与新公共服务理论 |
| 2.2.5 资源配置理论 |
| 2.2.6 非均衡发展理论 |
| 第3章 学前教育资源空间配置水平评价指标体系 |
| 3.1 指标体系的依据 |
| 3.1.1 指标与指标体系 |
| 3.1.2 指标体系研究及实践应用 |
| 3.1.3 指标体系的理论和政策依据 |
| 3.2 指标体系的构建 |
| 3.2.1 构建指标体系的目的 |
| 3.2.2 指标体系构建的原则 |
| 3.2.3 指标体系构建的步骤 |
| 3.2.4 指标体系的具体设计 |
| 第4章 重庆市学前教育资源空间配置水平状况 |
| 4.1 经济社会发展概述 |
| 4.2 学前教育资源空间配置基本特征 |
| 4.2.1 学前教育资源空间配置总体特征 |
| 4.2.2 学前教育资源空间配置等级特征 |
| 4.2.3 学前教育资源空间配置演化特征 |
| 第5章 重庆市学前教育资源空间配置水平评价 |
| 5.1 学前教育资源空间配置水平评价标准 |
| 5.1.1 普惠均衡价值取向和协调发展评价导向 |
| 5.1.2 学前教育资源空间配置水平评价维度 |
| 5.2 学前教育资源空间配置水平评价 |
| 5.2.1 基于资源要素实际水平与重要程度关系的评价 |
| 5.2.2 基于耦合协调程度的评价 |
| 5.2.3 基于学前教育综合发展状态的评价 |
| 5.2.4 基于主体功能区划的资源配置水平评价 |
| 第6章 重庆市学前教育资源空间配置主要问题与影响因素 |
| 6.1 主要问题 |
| 6.1.1 学前教育资源投入不足 |
| 6.1.2 学前教育资源配置不平衡 |
| 6.1.3 学前教育资源配置不协调 |
| 6.2 影响因素 |
| 6.2.1 地理区位 |
| 6.2.2 人均GDP水平 |
| 6.2.3 适龄人口数量 |
| 6.2.4 城镇化水平 |
| 6.2.5 政策制定与执行效果 |
| 第7章 重庆市学前教育资源空间配置优化对策 |
| 7.1 指导思想、基本原则与基本思路 |
| 7.1.1 指导思想 |
| 7.1.2 基本原则 |
| 7.1.3 基本思路 |
| 7.2 学前教育资源空间配置优化路径 |
| 7.2.1 学前教育资源空间配置的非均衡策略 |
| 7.2.2 学前教育资源空间配置的反梯度模式 |
| 7.2.3 学前教育资源空间优化配置的具体措施 |
| 7.2.4 学前教育资源空间优化配置政策保障 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 创新之处 |
| 8.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致 谢 |
（8）基于资源视角的农村小规模学校生存困境研究 ——以大刘营小学（教学点）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、资源 |
| 二、学校教育资源 |
| 三、农村小规模学校 |
| 四、生存困境 |
| 第三节 资源理论与资源视角 |
| 一、资源相关理论 |
| 二、资源视角 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外小规模学校生存困境相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、参与式观察法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文献研究法 |
| 四、个案研究法 |
| 第二章 个案背景及生存现状的资源描述 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 第二节 白道口及大刘营资源现状介绍 |
| 一、白道口教育现状 |
| 二、大刘营情况介绍 |
| 第三节 个案学校的制度资源现状 |
| 一、农村小规模学校制度不完善 |
| 二、个案学校的制度不合理与缺失 |
| 第四节 个案学校物力资源现状 |
| 一、教学楼老旧 |
| 二、基础设施设备、图书紧缺 |
| 三、办公、教学条件简陋 |
| 第五节 个案学校财力资源现状 |
| 一、个案学校收入 |
| 二、个案学校经费支出情况 |
| 第六节 个案学校人力资源现状 |
| 一、教师资源 |
| 二、学生资源 |
| 三、农村社区资源 |
| 第三章 农村小规模学校生存困境的原因追溯 |
| 第一节 农村小规模学校困境的制度资源成因 |
| 一、制度资源缺陷 |
| 二、制度资源缺陷的影响 |
| 第二节 农村小规模学校困境生成的管理资源成因 |
| 一、管理资源的缺陷 |
| 二、管理资源缺陷的影响 |
| 第三节 农村小规模学校困境生成的人力资源成因 |
| 一、人力资源缺陷 |
| 二、人力资源缺陷的影响 |
| 第四节 农村小规模学校困境生成的物力资源成因 |
| 一、物力资源缺陷 |
| 二、物力资源缺陷的影响 |
| 第四章 农村小规模学校生存困境的解决之道 |
| 第一节 强化小规模学校的资源竞争能力 |
| 一、确立农村小规模学校的独立地位增强竞争力 |
| 二、办出农村小规模学校的特色增强资源竞争力 |
| 第二节 改善农村小规模学校的资源配置能力 |
| 一、优化资源配置方式 |
| 二、突出资源配置重点 |
| 第三节 扶持小规模学校的资源生产能力 |
| 一、政府扶持 |
| 二、社区扶持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）在低结构活动中提升大班幼儿逻辑思维能力的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义和目的 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 研究设计及过程 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究过程 |
| 2.3 资料的收集与回收 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 研究的准备工作 |
| 第3章 在低结构活动中提升大班幼儿逻辑思维能力的行动 |
| 3.1 第一个行动循环:低结构活动雏形建设阶段 |
| 3.2 第二个行动循环:低结构活动模式建设阶段 |
| 3.3 行动效果 |
| 3.4 行动小结 |
| 第4章 在低结构活动中培养大班幼儿逻辑思维能力的对策建议 |
| 4.1 在低结构活动中培养大班幼儿逻辑思维能力的基本要求 |
| 4.2 在低结构活动中培养大班幼儿逻辑思维能力的主要策略 |
| 第5章 研究不足与进一步展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :关于低结构活实施现状的访谈提纲 |
| 附录二 :C园逻辑思维能力测试教师操作指南 |
| 致谢 |
| 上海师范大学硕士学位论文答辩委员会决议 |
（10）泰国甘烹碧府丹玛拉学校汉语教学现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 甘烹碧府及丹玛拉学校简介 |
| 第一节 甘烹碧府及丹玛拉学校概况 |
| 一、甘烹碧府概况 |
| 二、丹玛拉学校概况 |
| 第二节 丹玛拉学校学生以往汉语学习情况简介 |
| 一、低年级学生已学汉语内容 |
| 二、中高年级学生已学汉语内容 |
| 三、高年级学生已学汉语内容 |
| 第二章 丹玛拉学校汉语教学现状的调查及分析 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、问卷调查的对象 |
| 二、调查问卷的形式及内容设计 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 第二节 丹玛拉学校学生学习情况的调查与分析 |
| 一、学生课堂表现的调查与分析 |
| 二、学生学习动机、兴趣的情况调查与分析 |
| 三、学生学习态度的调查与分析 |
| 四、学生作业及考试情况调查与分析 |
| 第三节 教师教学情况的调查与分析 |
| 一、教师教学方法的运用 |
| 二、教师教学中存在的困难 |
| 三、教师教学条件的情况调查 |
| 第四节 教学内容的调查与分析 |
| 一、教学计划安排 |
| 二、教学进度调查 |
| 三、教学课型设置 |
| 四、汉语活动开展以及学生参与情况 |
| 五、YCT教学情况 |
| 第三章 丹玛拉学校汉语教学取得的成绩与存在的问题 |
| 第一节 汉语教学取得的成绩 |
| 一、小学生的听说读写水平 |
| 二、幼儿园学生的听说水平 |
| 三、YCT成绩情况 |
| 第二节 汉语教学存在的问题 |
| 一、课程安排不合理 |
| 二、师资力量薄弱 |
| 三、校方未配置统一的汉语教材 |
| 四、文化教学内容不丰富、文化活动开展得频率低 |
| 五、学生汉语学习动机较弱 |
| 六、学生学习缺乏自觉性 |
| 七、学生使用汉语频率低 |
| 第四章 针对丹玛拉学校汉语教学的建议 |
| 第一节 针对“教”的建议 |
| 一、完善课程设置并改进教学对策 |
| 二、加强师资力量的培养 |
| 三、选取合适的教材并制作相关教具 |
| 四、丰富文化教学内容、开展多样化的文化活动 |
| 第二节 针对“学”的建议 |
| 一、强化学习动机、提高学习积极性 |
| 二、遵守规则制度、端正学习态度 |
| 三、提高使用汉语的频率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、幼儿园数教学软件的设计与运用（论文参考文献）
- [1]Scratch在幼儿园大班数学活动教学中的应用研究[D]. 陈雅红. 西南大学, 2021
- [2]多元表征教学策略促进大班幼儿数概念发展的实践研究[D]. 张明錡. 大理大学, 2021(08)
- [3]基于多源数据的县域公共服务设施空间优化研究 ——以涉县为例[D]. 张政. 河北工程大学, 2021(08)
- [4]广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究[D]. 黎娟杏. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]在数学教学活动中培养幼儿核心素养的行动研究 ——以昆明市S幼儿园为例[D]. 高俊. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]职前数学教师专业知识结构及水平的实证研究[D]. 王改珍. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]重庆市学前教育资源空间配置优化研究[D]. 张振飞. 云南师范大学, 2020
- [8]基于资源视角的农村小规模学校生存困境研究 ——以大刘营小学（教学点）为例[D]. 吴会方. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]在低结构活动中提升大班幼儿逻辑思维能力的行动研究[D]. 贺乐. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]泰国甘烹碧府丹玛拉学校汉语教学现状调查[D]. 王金. 黑龙江大学, 2020(04)