传统的作文评讲方式，是老师讲、学生听、讲者口若悬河、滔滔不绝；听者无精打采，昏昏欲睡，这种少慢差废，事倍功半的结症是学习的主体—学生没有参与没有兴趣。
作文教学的最终目的是提高学生驾驭语言的能力，布局谋篇的技巧，构思立新的水平，一句话就是能够正确运用祖国语言文字来表情达意。可是长期在应试教育思想指导下，学生的主观能动性被束缚，创造性被扼杀，局限在应试教育的狭小天地接触不到实际生活，体验到真情实感，因而学生的写作水平不浓，作文水平低下。作文教学一定要改变这种状况，向着激发学生兴趣，发挥学生主体作用，培养学生作文的能力，提高素质这个方向去努力，这是时代赋予我们每一位语文教师的神圣职责。
我在这方面作了些探索和尝试，每次集体评讲之前，先将全班同学的作文认真阅读一遍。然后归类分档（按作文要求分上、中、下三类，每类分两个档次）。在作文评讲课上分别安排上、中、下不同类作文若干名同学到讲台前朗读自己的作文，读之前，明确各组“听众”的任务，让全班每位同学都作课堂的主人，并且做到量化和定性相结合，人手一张“作文评价表”，此表将作文内容分为八个大项，每项都有量化标准。具体分工为：一、二组说“成绩”肯定习作的成功之处，三、四组找“缺点”，当读声响起的时候，台下同学一个全神贯注、细心聆听，认真的记着笔记，作为讲评发言时的材料。讲评开始每组推选发言代表，作者本人也可发表自己的观点，使他们在争论中达成共识，便于提高，教师可以做总结归纳，这些做法有以下几个特点。
1．营造有利于学生作文创作环境
作文修改本身就是再创作活动，修改别人的作文是提高自己创作能力的有效途径。这种创作水平的高低当堂又要接受听众的检验，同学们年龄相仿，认识水平相近，对作文的真实性、修改的合理性有着敏锐的观察鉴别能力，他们基本可以区分真伪，识别美丑在这种环境的约束下，创作是真实的，质量上是乘的再加同学们这个年龄的特点，极强的表现欲，因而集体评讲为他们营造了作文创作的良好环境。
2．创造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，激发了学生的学习兴趣
通过集体讲评使学生感到学习是生动活泼和自我需要的活动，讲评中同学们争先恐后的发言，广开思路，广开言路，不放过任何一个：表现自己的机会，一改过去作文评讲是教师一人在台上唱独角戏，课堂上呈现的是一种“动态”趋势。
3．纠正学生的作文写给教师一人看的错误认识，集体评讲作文教师便不是学生作文的唯一读者
通过集体讲评的亮相，全班几十位同学都是读者，无形中就产生了一种创作的压力，使得学生的写作态度明显端正起来，生怕出现一些不该出现的问题，让其他同学指出来笑话。另外，也逐渐学会能从读者欣赏的角度来考虑文章的表达效果了，作文水平得到了明显的提高。