葛雅秋
摘要：本文分别从兴趣、新颖、突破、策划四方面上着手阐释“导学”艺术，旨在使学生从枯燥、乏味的学习中解脱出来，使课堂学习变得灵动，变得意韵丰富。
关键词：导学；兴趣；新颖；突破；策划
作者简介：葛雅秋，任教于江苏省太仓市沙溪一中。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，因而提高英语课堂教学效率和优化教学结构显的尤为重要。优化英语课堂教学的关键是变“灌”为“导”，充分发挥教师的主导作用。在课堂上教师要善于充当“导演”，让学生作主角，还要给学生以发现、探索和创造的辽阔空间，使其施展才能。而教师的主导作用是在学生认知教学内容的过程中以中介角色表现出来的，不是“满堂灌”，而是启发、点拨、示范。
我们必须改革传统的教学方法，努力摈弃旧的不合理的教学思路，探索符合不同课文实际的导学方法。
一、“导”上生趣
能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此教师应根据教材的知识特点和学生的知识水平、心理特点，运用灵活教学方法，设疑激趣努力使课堂教学富有吸引力。
1.利用图片进行导学
简单的、泛泛而谈的语言教学是枯燥无味的，尤其是初中生正处在少年期，自我克制能力还不强，而生动、形象的图片则很容易激发学生的兴趣。
例如，笔者在教授“plike”这一虚构词时，准备了一张画，画中画了一位年轻人正在制作一架奇怪的机器。笔者指着这幅画问学生：Whoistheman?(HeisUncleWang.)Whatishedoing?(Heismakingamachine.)Whatisthenameofthemachine?Isitaplaneorabike?Canitfly?有些问题学生没有反应，这时笔者立即说：Now,listentothetape.Wewillfindtheanswersinthedialogue.这时，学生很自然地急于知道答案，于是集中注意力听完对话，达到预期的目的。
2.利用教材的趣味性进行导学
牛津英语教材的内容本身就具有很浓的趣味性，因此，在教学中教师应深挖教材的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而激发练习内容。
如笔者在练习家庭成员的关系这一课时，准备了一张笔者家庭的全家福，这课内容本身就对学生有很强的吸引力，这样一来学生更是兴趣大增，都急于想认识一下笔者的家庭成员。这时再来学习家庭成员的关系，相信一定事半功倍。为了使练习的内容更丰富，更有趣，笔者还让每个学生都准备了一张全家福，然后以小组的形式进行讨论照片。学生个个兴致勃勃，这样的练习效果远比只看课本上Jim'sfamilytree要强得多。
3.利用游戏进行导学
游戏能够给学生的语言学习带来一个美好的氛围，使他们的身心完全投入，使枯燥的语言学习与机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。
笔者在教学“Whohasthecoin？”这一课时，让六个学生站到讲台前，面向同学们，每个人都把手放到背后，笔者把一枚硬币给第一个学生用英语说：“Nowpleasepassthecoinfromonestudenttoanother—firstoneway，thenanother.”学生开始传递硬币，班上其他同学都把眼睛闭上。一会儿之后，笔者又说：“Stopandputyourhandsinfrontofyounow.”这六个同学都把手放到他们的前面，同时笔者叫其余的学生此时把眼睛睁开，猜猜看谁的手中有硬币。他们可以像这样来提问：“Davidisitinyourrighthand?”但只能猜三次。通过做此游戏，学生已经知道了这课的主要内容，然后笔者趁热打铁，再叫两轮同学起来表演，加深印象。学生们争先恐后，课堂气氛异常活跃。
4．创造情景进行导学
在教学中创造一些看似真实的情境，让学生在情境中进行新旧知识的过渡，充分调动学生感知、记忆、思维及想象能力。
笔者在教授“Where’smywatch?”这一课时，在口袋里放了一只手表，然后说：“Ihaveanewwatch.Itisverynice.Look!”（假装找手表的样子），然后很着急地说“Excuseme!Ican'tfindmywatch.Canyouseeit?”这时笔者请同学找，有的同学会答：Sorry,Ican'tsee.有的同学可能知道已进入课文，回答：Isitontheteacher'sdesk?（板书）笔者回答：No,itisn't.然后再请同学猜，直到找到为止。这样导入课文，使学生身临其境，学习兴趣盎然，注意力持久，比直接翻开课本要更有效、有趣得多。
二、“导”上见新
牛津英语教材7BUnit3重点学习介词on,in,under,across，along，over，to，up，down，through，round的用法及用“HowcanIgetto…?”这一句型来问路，在学生掌握了这种位置表达法之后，再来学习Therebe句型。笔者设置了许多情境，利用旧知识Thebookisonthedesk.引导学生学习What’sonthedesk?Thereisabookonthedesk.重复几次之后，笔者大声问学生：What'sonthedesk?学生就会用Thereisabookonthedesk.来回答。再换成其他的东西、不同的位置反复操练，学生在实践中自己总结规律、探索规律，自然就轻松掌握了Therebe句型。
在语法教学方面，同样可以以旧代新导入。牛津英语教材使用循环编排方式安排教学内容，许多语言项目是按英语语法结构的繁简循序渐进地编排在不同的教学阶段的，如动词不定式、形容词的比较级、最高级等，教师要从学生已有的语法知识和技能出发，巧妙地引入新的语法内容。
如教情态动词can/can't的过去式could/couldn’t时，可向学生提问:Canyouflyakite/swim/rideabike?待学生回答后紧接着问：Couldyouflyakite/swim/rideabikewhenyouwerefiveyearsold?学生通过对这两句句子的比较就可以知道could是can的过去式，以及couldn’t是can't的过去式。还比如在掌握形容词的比较级的基础上教形容词的最高级时，笔者拿出两只盒子（一只红色，一只蓝色）提问:Whichisbigger,theredoneortheblueone?学生马上回答：Theredone.然后笔者又拿出一只白色的盒子（最大）提问:Now,whichisthebiggest,theredone,theblueone,orthewhiteone?学生纷纷回答:Thewhiteone.于是笔者马上接下去说“Yes,thewhiteoneisthebiggestofthethree.”（板书）。然后再替换不同的物品进行操练，反复几次之后，学生就在实践中不知不觉地掌握了形容词最高级的用法。
三、“导”上突破
新教材内容多、难度大、课时有限，因此在教学中一定要从学生的实际出发，正确处理教材。教学中笔者注重突出重点、分散难点，引导对所学知识进行归纳总结、对比，加深对知识的理解和掌握。
牛津英语教材7BUnit2重点是通过Askingaboutownership以使学生将clothes和possessive相结合。笔者设计了四课时：Lesson1展示someclothesontheline图片，复习颜色用法，重点学习新课，初步展示whose用法;Lesson2由whose入手引导学生学习his,hers,mine,yours;Lesson3由whose入手进一步学习复数的theirs,ours,yours;Lesson4综合实践练习课，通过对重难点分析，学生更容易地掌握了本单元的知识。
四、“导”上划策
随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习的成功主要取决于学习者本人，尤其取决于学习者和学习策略的研究。学习策略中的基本成分是学习方法，它是学生为了掌握知识技能、实现学习目所采取的手段。古人云：“授人以鱼，一饭之需。教人以渔，终身受用。”实践表明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。因此作为一名英语教师我们不仅要让学生掌握怎样“学会”英语，更重要的是要指导学生如何“会学”英语。
如何对学生进行英语学法指导呢？学习方法可分为三个层次：
第一，认识问题的一般方法，如分析法、归纳法、演绎法、类比法等；
第二，学习的一般方法，如预习法，听课法，记笔记法、复习法、观察法、记忆法、思维法等；
第三，英语学习的特殊方法，如朗读法、背诵法、快速阅读法、分角色朗读法、听力法、会话记忆法、精读法、泛读法等。
根据多年来的教学经验，笔者觉得应抓住英语学习方法以下四个环节。
1.培养学生课前预习的习惯
它是培养学生自学能力的好方法。预习前，教师要向学生提出预习内容、方法、速度和达到的要求，并严格检查。预习中，要指导学生熟练地使用英汉，汉英词典和中学生英语语法等工具书，教会学生上网查资料，培养学生利用多种渠道筛选和获取信息的能力。
2.培养学生良好的听课习惯
要求学生在听课时尽量做到“眼、耳、口、舌、手”并用，眼睛要看，耳朵要听，嘴里要说，手里要记。这样既能使其思维经常处于积极状态，由被动变主动，同时也培养了听说能力，为进一步学习打好基础。
3.培养学生运用归纳法自己归纳整理所学知识的能力
每单元教完后要求学生进行整理、归类，包括整理课本、整理笔记、整理练习，找出自己的缺漏，对知识学习过程中的薄弱点进行补救，将所学的零散知识有机地联系起来，按知识的规律进行归类，使知识条理化、系统化。
4.教会学生运用遗忘曲线
根据遗忘曲线设计自己定期复习新旧词、新旧句型的周期，定期安排复习巩固，从而使短时记忆成为长时记忆。
总之，教学是科学，也是艺术，我们要改变长久以来的枯燥的教学方法，改变人们普遍认为教师是教学活动的中心的观念。只有在调动起学生的学习积极性、主动性的基础上才会取得好的效果。因此每一位教师都应在教学过程中遵循认知规律，采用科学的思维方法，充分发挥其主导作用，科学、严谨、创造性地完成教学任务。
作者单位：江苏省太仓市沙溪一中
邮编：215417
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
OnGuidingLearning"in
EnglishClassroomTeaching
GEYaqiu
Abstract:Thispaperexpounds"guidinglearning"frominterest,novelty,penetrationandplan,hopingtoliberatestudentsfrombaldanddulllearningandmakeclassroomlearningvividandrich.
Keywords:guidinglearning;interest;novelty;penetration;plan