导读:本文包含了流利输出论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:预制语块,教学模式,语言输出,语言输出流利性
流利输出论文文献综述
邹向辉[1]（2019）在《预制语块教学模式与语言输出流利性的相关性》一文中研究指出预制语块是非母语教学过程中快速、有效提高语言输出流利性的有效教学模式。通过预制语块教学能够使学习者语用能力提升,也能够使语言产出的流利性和准确性提高。从二语教学实践看,预制语块教学与语言输出流利性呈现同向发展与协同促进的相关性。本文在简要介绍预制语块的概念、分类、作用的基础上,对于预制语块教学模式与语言输出流利性的相关性进行研究,在此基础上提出预制语块教学的对策建议。(本文来源于《校园英语》期刊2019年08期）
陈炜[2]（2018）在《基于输出假设故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究》一文中研究指出英语口语作为英语教学中的一个重要方面,日益受到大家的重视与关注。如何学习口语与提高口语流利度也是大家所关注的问题。作者试图通过研究找到有效提高口语的学习方法。本文是基于输出假设理论的故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究。其中所研究的两个问题是:1.故事复述策略对口语流利度有哪些方面的影响?2.在这些影响中哪些最为显着?为了回答研究问题,这次实证研究采用了定性研究的方法。受试者是长沙市麓山国际实验中学九年级1417以及1418两个班的学生。其中一个班为控制组,人数为60;另一个班为实验组,人数为58。经过对控制组以及实验组的前测分析,两组成员的口语流利度在实验前没有明显差异。通过实验前的问卷调查,得出受试者在实验前是否使用故事复述策略练习口语以及目前的使用状态。在实验过程中,实验组的学生使用故事复述策略的方式进行口语练习,而对照组的学生采用背诵的方式。两组学生根据老师的作业要求完成口语练习并且使用录音机,智能手机或者MP3等音频刻录设备记录下口语音频并上交给作者。作者使用Cool EditPro对实验对象的音频进行分析并且转写为英文,然后基于口语流利度8项指标分析出每一个音频所对应的的数据。把数据分类归总之后,作者使用SPSS(15.0版本)对数据进行分析并得出实验结果。(根据答辩老师修改)实验后测数据分析与对比,作者发现两组受试者在口语流利度各纬度与指标上表现出不同的变化。实验组的受试者在语速(SR)与发音速度(AR)方面进步明显大于对照组的学生,其中SR的P值为0.025,AR的P值为0.026;实验组的平均语流长(MLR)平均值也明显大于对照组,P值为0.008;其中差异性最大的是无错误的T-单位与全部T-单位之比(REFT),P值为0.000。实验结果显示故事复述学习策略有助于提高学生的口语流利度,使用故事复述策略学生在很大程度上提升了他们的口语流利度,除了在语速、发音速度、平均语流长等方面有所改善与提高之外,受试者所产出的正确语句比例也有显着的变化。通过研究,本文认为故事复述策略对学生的口语流利有很大的提升与促进作用。此研究对今后的英语口语教学与测试提供了一定的教学案例以及研究方向。英语学习爱好者亦可运用故事复述策略来提高口语流利度。(本文来源于《湖南大学》期刊2018-04-20）
简象[3]（2014）在《有提示和时间的任务前构想对留学生口语输出复杂度、准确度和流利度的影响》一文中研究指出本文以有无提示和有无时间准备条件下的任务前策略构想(strategic planning)活动为实验设计,以复杂度、准确度、流利度为衡量指标对32名初级汉语水平的被试(n=8)在完成个人信息差(personal information exchange)任务时的口语输出进行了研究,结果表明:(1)提示能显着提高被试的词汇、语法复杂度和词汇准确度,但不能提高语法准确度。(2)时间作用不显着,未对复杂度和准确度产生显着影响。在有时间准备的条件下,词汇复杂度和语法复杂度会出现"交替效应"(trade-off effects)。(3)提示和时间因素均不能提升被试口语表达的流利度。最后本文根据实验结果对教学提出了几点建议。(本文来源于《国际汉语教育》期刊2014年02期）
夏丽云[4]（2011）在《语言输出中的概念流利》一文中研究指出Swain的语言输出理论中的叁功能表明语言输出的重要性,而Danesi的概念流利理论表明认知英汉两种语言不同的概念体系对英语学习至关重要。结合这两方面理论,针对中国英语学习的现状,提出了一些建议与策略,以期能够提高英语教学的效果。(本文来源于《河北理工大学学报(社会科学版)》期刊2011年03期）
王涛[5]（2010）在《场依存/场独立学习风格在英语输出准确性复杂性流利性方面的差异》一文中研究指出个体差异已成为二语习得研究中的重要方面,近年来,场依存和场独立认知风格及其对二语习得的影响被广泛研究。准确性、流利性和复杂性是衡量二语水平的叁个方面。许多学者认为语言不是静态不变的,而是动态变化的,在不同的语言环境中,语言使用者的压力、自我认同、目标以及情感因素都会对语言行为造成影响。本研究采用动态描述的方法进行个案跟踪研究,结合对小组均值和个体变化的分析,试图对场依存和场独立学生英语输出的准确性复杂性流利性方面的差异做较全面的描述。本研究探讨以下叁个问题:1.场依存和场独立学生输出中的流利性、准确性和复杂性的发展模式是什么?他们的英语学习是否呈线性变化?2.流利性、准确性和复杂性之间的关系怎样?一方面的发展是否会引起另一方面的停滞或倒退?3.是否场独立学生在书面输出中表现较好,而场依存学生在口语输出中表现较好?本研究主要有以下发现:首先,语言系统是动态变化的,场依存和场独立学生学生英语输出中的流利性、准确性和复杂性的模式不是线性的。其次,语言水平的叁方面,即流利性、准确性和复杂性在输出中各自呈现独立地位,它们相互支撑又相互竞争。其中一方面的发展可能导致另一方面的停滞。再者,在适应变化着的环境的过程中,场依存和场独立学生各自都表现出变化性。学生的语言行为会受到自己语言策略的影响。第四,不仅是两种风格学生遵循不同发展模式,即使是同一风格的学生相互之间的发展模式也大不相同。最后,总体来说,场独立学生书面较好,场依存学生口语较好。若涉及到学习过程,两种风格学生在英语学习与使用中表现出不同优势,在今后教学中应引起关注。本研究的教学启示有以下几方面:第一,场依存和场独立学生英语学习的过程是非线性的,教师应当采用形成性评估,注意学生在不同阶段的进步与退化,帮学生提高基础知识。第二,场依存和场独立两个风格学生确实在二语习得过程中有不同的发展模式。教师应了解学生的认知风格,帮助学生发展合适的学习策略,设计有效的任务型教学活动。第叁,语言是社会性。教师平时应注意学生的课堂表现,情感变化,学习态度及其他的环境因素,培养学生的学习兴趣。最后,再一次要强调个体差异。教师要设计更多不同类型的任务型教学活动来帮助不同风格的学生。设计教学大纲时要考虑学生的认知风格,使场依存和场独立学生从中受益。本研究也有许多不足之处。本研究中的被试不是随机抽取的,且样本相对较小。试验时间也不长,研究不够全面,没有对准确性、流利性和复杂性叁个方面进行一一比较。但是希望本研究的结果能给语言教师和学习者以及今后的研究者一些启发。(本文来源于《太原理工大学》期刊2010-06-01）
高若瑜[6]（2008）在《口语流利性的语言输入输出发展模式评析》一文中研究指出口语流利性是对外汉语教学的一个重点,探究如何促进口语流利性的发展对于对外汉语的教学具有重要意义。语言输入输出发展模式是一种兼具较强的解释力和实践操作性的口语流利性发展模式。本文在分析了该模式的发展历程之后对该模式的内在机理进行了深入的分析,并尝试将该模式转化为具体的操作措施。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2008年12期）
杨杰辉[7]（2008）在《从概念流利视角看二语输出中的“不地道”现象》一文中研究指出"隐性不地道"假设提出是对偏误分析理论框架的充实;本文从概念流利的视角分析了"不地道"现象产生的原因:外语学习者在概念重组的过程中失败,或学习者在重组概念时,生成的新的目的语概念模糊不清。针对"不地道"现象,从词汇、语法层面提出了解决方案。(本文来源于《中国校外教育(理论)》期刊2008年S1期）
王素丹[8]（2001）在《输入与输出:英语课堂会话不流利分析》一文中研究指出可理解的输入是推动学习者内部语言发展变化的动力，但若没有输出，学习者对目的语运用的假设就无法得到验证，学习者对可理解的输入是否已经理解就无法判断。课堂会话中的不流利现象为之提供了依据。(本文来源于《衡阳师范学院学报(社会科学)》期刊2001年01期）
流利输出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语口语作为英语教学中的一个重要方面,日益受到大家的重视与关注。如何学习口语与提高口语流利度也是大家所关注的问题。作者试图通过研究找到有效提高口语的学习方法。本文是基于输出假设理论的故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究。其中所研究的两个问题是:1.故事复述策略对口语流利度有哪些方面的影响?2.在这些影响中哪些最为显着?为了回答研究问题,这次实证研究采用了定性研究的方法。受试者是长沙市麓山国际实验中学九年级1417以及1418两个班的学生。其中一个班为控制组,人数为60;另一个班为实验组,人数为58。经过对控制组以及实验组的前测分析,两组成员的口语流利度在实验前没有明显差异。通过实验前的问卷调查,得出受试者在实验前是否使用故事复述策略练习口语以及目前的使用状态。在实验过程中,实验组的学生使用故事复述策略的方式进行口语练习,而对照组的学生采用背诵的方式。两组学生根据老师的作业要求完成口语练习并且使用录音机,智能手机或者MP3等音频刻录设备记录下口语音频并上交给作者。作者使用Cool EditPro对实验对象的音频进行分析并且转写为英文,然后基于口语流利度8项指标分析出每一个音频所对应的的数据。把数据分类归总之后,作者使用SPSS(15.0版本)对数据进行分析并得出实验结果。(根据答辩老师修改)实验后测数据分析与对比,作者发现两组受试者在口语流利度各纬度与指标上表现出不同的变化。实验组的受试者在语速(SR)与发音速度(AR)方面进步明显大于对照组的学生,其中SR的P值为0.025,AR的P值为0.026;实验组的平均语流长(MLR)平均值也明显大于对照组,P值为0.008;其中差异性最大的是无错误的T-单位与全部T-单位之比(REFT),P值为0.000。实验结果显示故事复述学习策略有助于提高学生的口语流利度,使用故事复述策略学生在很大程度上提升了他们的口语流利度,除了在语速、发音速度、平均语流长等方面有所改善与提高之外,受试者所产出的正确语句比例也有显着的变化。通过研究,本文认为故事复述策略对学生的口语流利有很大的提升与促进作用。此研究对今后的英语口语教学与测试提供了一定的教学案例以及研究方向。英语学习爱好者亦可运用故事复述策略来提高口语流利度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
流利输出论文参考文献
[1].邹向辉.预制语块教学模式与语言输出流利性的相关性[J].校园英语.2019
[2].陈炜.基于输出假设故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究[D].湖南大学.2018
[3].简象.有提示和时间的任务前构想对留学生口语输出复杂度、准确度和流利度的影响[J].国际汉语教育.2014
[4].夏丽云.语言输出中的概念流利[J].河北理工大学学报(社会科学版).2011
[5].王涛.场依存/场独立学习风格在英语输出准确性复杂性流利性方面的差异[D].太原理工大学.2010
[6].高若瑜.口语流利性的语言输入输出发展模式评析[J].湖北第二师范学院学报.2008
[7].杨杰辉.从概念流利视角看二语输出中的“不地道”现象[J].中国校外教育(理论).2008
[8].王素丹.输入与输出:英语课堂会话不流利分析[J].衡阳师范学院学报(社会科学).2001