关键词：任务型教学；尝试；实践；思考
作者简介：叶西海，任教于安徽省桐城七中。
一、任务型英语教学的现实意义
1.任务型英语教学的定义
任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
2.任务型教学符合学生学习的认知规律
任务型教学的理论依据是皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建构主义理论。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，这与我国传统的英语教学模式，即课堂上教师的单纯讲述和传授知识，学生被动地、机械地学习是有着很大的区别的。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
任务型教学符合学生的学习和认知规律，更能体现学生学习的主动性和积极性。当学生成为学习的主人时，学生各种非智力因素的发挥就能进入很好的状态，学习的效率就会事半功倍。
3.任务型教学符合高中英语课程改革
任务型教学（Task-basedEnglishTeaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界、通往未来不可缺少的通行证。新的形势使广大的中学英语教师面临着前所未有的严峻挑战和考验，要求我们勇于改革，敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家培养出大批具有一定英语知识的高中学生。作为中学英语教师，我们应该重视任务型教学的学习，并切实身体力行地大胆实践。
二、任务型教学过程中实践要求
教育部颁布的《新课程标准》中倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合运用语言的能力。
1.任务型课堂活动类型
根据高中英语教材和高中生的特点及兴趣，任务型课堂教学主要为解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。
2.备教材
教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此，教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一体。
3.备学生
教师要尽可能快地了解学生的英语学习情况，如学生的学习成绩、学习方式、学习兴趣、爱好和特长等。由于笔者刚接任高二年级的英语课程，为了尽快了解学生，笔者采用了调查学生档案、询问原教师和班主任、口头笔头测试等形式，在1个月内基本摸清了学生的情况。这就有利于根据不同学生的特点设计和安排任务。
4.科学分组
任务型教学中的很多活动是在小组内展开的，分组是否得当会影响任务完成的效果。笔者把全班分成8～10小组，按座位和成绩（好中差适当分匀），也适当考虑学生自己的选择，合理分配特长生，分成6～8人一组，并选出工作较为负责的同学担任组长，这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。
5.科学分工
任务型课堂教学要确保每个学生都有事可做。因此，学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定题目后，组长要安排组员分头调查，收集资料，统计结果。教师的任务是规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
6.任务的呈现和展示
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如，短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的最后阶段，也可以是课后，如对话、情景剧、问答题、讨论题等，可以是单独完成，也可以小组合作完成；长期任务则可以在规定的时间内完成。
7.任务的设计
任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。任务的设计还要根据学生的需要，包括学生的个性需要，社会对学生的需要，还包括学生的共性需要。如，教学的目标和要求。教师设计任务时必须考虑学生这两个方面的需要，要充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么。
任务可分短期的和中、长期的，短期的可以在课堂上完成，中、长期的要提前一个礼拜或一个月，甚至更早布置。根据高中学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的任务，让学生在通过对任务的完成过程中，领略成功的喜悦。任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。又要根据高中学生的实际情况，适当安排任务，有些任务可以针对学生已有的知识和经验而设计，学生不需要经过长时间的准备或通过大量的查阅才能完成的。
8.教师的作用——帮助者
教师首先在熟悉教材和学生后，精心设计任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时地鼓励他们，尽可能多地提供帮助，特别是对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法；最后，在任务结果展示前，教师要尽快地了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事”。
9.合理评价
教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
三、任务型教学过程中思考
任务型教学是一种值得探究的教学模式，它更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为教师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。
任务型教学是一种促进学生发展的教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。而有的英语教师误认为每次英语课堂上都必须采用这种方式去操作。课堂教学只为了完成“任务”，不重视为完成任务而进行的知识、能力的提高，甚至有的教师不参与或很少参与学生任务的完成过程。其实，这是片面地、机械地理解任务型教学。在英语教学中，我们要依据教材的特点，学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，模拟生活，灵活多变地开展语言教学，以达到较好的语言教学效果。
任务型教学要求教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向，具体的操作要求。
笔者在教学中也发现了不少局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式来帮助学生，取得更大的进步。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中将会越来越显示出其优越性。
参考文献：
[1]李楚梅.中学英语任务型语言教学模式实施现状研究[D].湖南师范大学,2006.
[2]李彬.任务型语言教学中的任务设计[J].教育科学研究》,2003(6).
作者单位：安徽省桐城七中
邮编：231400
PreliminaryDiscussiononSeniorHighSchoolEnglish
Task-basedTeachingPattern
YeXihai
Abstract:Task-basedteachingisadvocatedinnewEnglishcurriculumstandardanditputsforwardhigherrequirementsforEnglishteachers.Understandingcorrectlytask-basedteachingisthedecisivefactorinfluencingEnglishteaching.Accordingtopersonalteachingattemptsinthepastterms,theauthorsumsupsomeofcharacteristicsandrequirementsoftask-basedteaching.
Keywords:task-basedteaching;attempt;practice;reflection