陈燕媚（广东省兴宁市齐昌小学广东兴宁514500）
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-153-01
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感兴趣，读文章时语感较差，口头表达词不达意，写作文时错字连篇，词汇贫乏，想象力不丰富，就连那些思路清晰、智商较高的学生也存在视野狭窄、文章空洞且美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此可见，语文素养之于学生的发展显得尤其重要。
一、少讲多读，积淀语感，教学生学会读书
“听、说、读、写”是语文基本能力的具体体现，其中“读”是核心，只有读得流畅，才能说得清楚，写得明白。因此要多读典范课文，对精彩段落和精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩，要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。如《可爱的草塘》中有这样一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就象置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，我指导学生以一种惊叹、抒情的语调去朗读，朗读时要特别注意轻重缓急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句写了浪花（绿色的草浪）的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急，且边读边引导学生想象画面，体会情感：又大又美的绿色海浪，微风中，碧浪涌动，向远方延伸，这是一幅多么美妙令人神往的画啊！置身此景中，赞叹之情有之，喜爱之情有之。可见，通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
二、自主合作，以读导悟，教学生学会感悟
1、以“读”为主线，“读”中“悟”。如我教学《蟋蟀的住宅》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节：以小组为单位，谈谈自己读懂了哪个词、句、段，或你认为课文中哪一处写得好，为什么？或向同学提出自己不理解的地方。我让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈出带有个人色彩和情感的理解，鼓励他们创新。对于那些学生“想领悟却领悟不到”，小组讨论不出所以然的问题，直接在课堂上师生共同交流。由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的认识，提高“悟”的质量。
2、读悟相融，加深体会。如教《晏子使楚》一课时，应抓住“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子”和“晏子看了看，对接待的人地说：‘这是个狗洞，不是城门……’”这两部分的句子来进行多种形式的朗读训练，引导学生读悟相融，也即在读中品悟楚王侮辱晏子的险恶用心，在读中品悟晏子作为一个外交官有礼有节反驳楚王，维护齐国的尊严，体现了他超人的智慧和过人的口才，才能让学生明白“人不可貌相，海水不可斗量”这句格言的真正含义。
三、巧问巧答，领悟智慧，教学生学会说话
1、通过说写的训练，深掘文本意蕴。我在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中，讲到“救助车夫”这部分内容时，我让学生去感受车夫的脚是一双怎样的脚，接着又问：鲁迅先生是怎样做的？找出文中描写人物外貌和动作的语句。学生一遍遍读，一遍遍说，教师一遍遍引导。我又让学生想象：什么样的脸是饱经风霜？一步步引出鲁迅的三声叹息，接着追问：为谁叹息？怎样叹息？你想象到鲁迅当时的心情是什么？引导学生想象说话。学生在说话中进入文本营造情境，感同身受体验人物内心情感，与文本人物进行心灵沟通，并产生共鸣，文本的价值，在学生对文本空白创造性填补后实现了最大化。
2、以说写活化言语心智。《白杨》是借物喻人写法的经典体现，在描写白杨所处的环境时，作者用了“浑黄一体”，于是我让学生想象这情境，学生纷纷回答“想象着在寸草不长的荒漠中，风卷着沙，天和地全是黄的”“远远望去一望无垠的沙漠风沙漫天飞舞，天地已分不出界限”“可以想象到风沙肆无忌惮的样子，远处是黄的，近处也是黄的，天是黄的，地也是黄的”……
四、捕捉灵感，锤炼语言，教学生学会写作
1、口头作文，习作教学之未雨绸缪。教师能否进行成功的习作教学，让学生进行一次成功的习作练习，很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作。在教学时，我们可有意识地说说和与本次作文有关的话题。例如上学期我授的校本教材中有一个专题是父母之爱的，要求学生用一两件事来写对父母的爱。我在教授《地震中的父与子》时，就让学生说说你的父亲是什么样的，你能用文中对人物外貌、语言、动作、神态的方法说你的父亲吗？学习《慈母情深》这一课时，我让学生回想自己的母亲是怎样支持你疼爱你的。在每次习作之前，上课之时，我都让学生进行充分交流，进行口语训练，经过一学期的努力，学生写作时水到渠成。这样的“口头作文”训练，拉近与习作的距离，加深了学生对习作的理解。
2、玩味语言，习作教学之日积月累。小学课本中比较吸引学生的是那些短小精悍、词句优美的散文。如《燕子》《匆匆》《桂林山水》《小桥流水人家》等，这些文章容易阅读，容易记忆训练听说写也比较到位。在上课时定要留出时间，或者仿写，或者补写，或者续写，让学生当堂消化，激发他们的写作兴趣。
3、当堂品赏，习作教学之及时评点。在作文批改上，我们要改变过去花一周时间批改再上讲评课这个传统方法。因为学生会因相隔时间太长而对作文淡忘，对老师的评语只是匆匆浏览一下，所以应当堂组织学生朗读典型的作文片断，由教师和学生评委进行点评赏析。对学生的好词好句，教师应鼓励其他学生借用，对作文通病，教师要点明方向，立即修改。这样可以让学生及时得到结果和反馈，达到互相借鉴、互相提高的目的。
总之，在小学语文课堂教学实践中教会学生读悟相融，加强说话练习，以读促写，将读、说、写巧妙地结合起来，是全面提高学生语文素养的行之有效的方法。