陕西省西咸新区秦汉中学712000
摘要：新课改背景下，素质教育理念深入人心，课堂教学更侧重学生主体能动性的发挥，在教学过程中，关注学生的自主学习意识强化，关注学生课堂活动的主动参与，关注学生数学问题的自主解决，基于此，自主学习模式应运而生。本文以一元二次不等式的求解为例探讨自主学习模式在高中教学中的运用实施，以期更好地指导高中数学教学，促进教学创新。
关键词：高中数学自主学习模式探究
受应试教育的影响，传统的高中数学课堂教学满堂灌的趋向明显，素质教育背景下，这种固化的教学模式弊端逐渐凸显。学生学习被动，学习积极性不高，长此以往不利于学生自主探究与创新意识的培养，也影响到高中数学教学的质量。如何提升学生课堂学习的自主性，基于这一思考，自主教学模式在高中数学教学中得以运用。创设问题情境，产生问题驱动，让学生主动思考，自主探究，发现问题并自主解决问题，学生的学习积极性得以提高，课堂教学实效性也获得保障。因此自主学习模式理应在高中数学课堂教学中加以推广运用。
一、高中数学自主学习模式的含义及原则
自主学习模式是自主学习理念下教学创新的产物，自主学习模式就是在教师的指导下，学生相互合作或者自主探究，在兴趣激发的前提下通过协作学习、自主学习实现知识点的理解深化，发散思维，创新思维，敢于质疑，敢于探究，发现问题并自主解决问题的教学模式。是契合学生自主学习能力实际的新型教学方法。高中数学自主学习模式有着既定的原则。
其一注重教学的主体性。教学的主体是学生，因此教学活动都应围绕学生来开展。任何教学设计都要契合学生的学习实际，与学生的认知发展能力相对应。
其二是注重独立性的原则。学生是独立的个体，学习也是独立参与的过程，因此在自主学习模式实施的过程中必须让学生独立地参与课堂学习，减少对教师的依赖、对课本的依赖，自主独立学习。
其三是注重能动性的原则。所谓的能动性，就是教学中充分信任并尊重学生，激发学生自主学习的内驱力。学生养成学习自觉意识，自觉发现问题并致力于问题的解决，致力于问题的举一反三。
其四是有效性原则。有效性原则就是要求教师必须做好数学课程教学手段及方法的优化，让学生自主高效地学习，取得最佳的学习效果。
这四个原则是高中数学自主教学模式开展必须坚持贯彻的原则，坚持四大原则，自主学习教学才能落到实处、取得实效。
二、高中数学自主学习模式的例谈
我们以一元二次不等式的讲解为例，探讨自主学习模式在高中数学课堂教学中的具体运用。
首先是情境创设。在真正授课之前，教师借助多媒体技术设备，在课堂上展示之前学过的数学知识点，以此带动新旧知识的融合，实现教学情境的无缝对接。创设有效的教学情境，学生专注思考，激发其问题探究的兴趣。
其二是提出问题。在明确问题之后，学生自主思考，提出自己的疑惑。此为自主提问环节，在该环节中，学生、教师互动热烈，学习氛围融洽。在参考二次函数图像基础上，学生会发现按照图像与X轴的交点分布，二次函数有三种类型，学生思考是否一元二次不等式也有三种情况？那么a<0，情况会怎样？接下来进入问题探讨环节。在该环节中，教师组织学生分组探讨，不同学习层次的学生搭配组合，学生以小组为单位进行问题的深入探讨，教师适当地指导点拨。在小组讨论环节，学生给出先求解b2-4ac的思路，根据其大于、小于及等于0的情况，计算二次函数与X轴交点的坐标值。在小组探讨后，基本得出了解题思路，教师让学生以小组为单位进行总结分享，教师根据学生的探讨结论进行总结归纳，引导学生形成完整的认知，建构起系统的知识框架。教师引导学生进行课堂练习，巩固深化认知。
最后是课后作业阶段。布置作业重点选择代表性强的题目，切忌搞“题海战术”，让学生学会举一反三，灵活运用，巩固自主学习的成果。至此，自主学习模式教学完成。
三、自主学习模式的实施解读
自主学习模式在实际开展中遵循三个步骤。从最初的启发诱导到先学后教到拓展训练再到多元评价，流程清晰，教学高效。
1.启发诱导，问题驱动。
2.自主学习，先学后教。
3.拓展练习，实践验证。
4.多元评价，带动教学。
自主学习模式作为新兴的教学模式之一，其是素质教育背景下学生自主学习的产物。在今后的数学课堂教学中，必须关注学生主体能动性的发挥，善于运用自主学习模式，让学生真正成为课堂学习的主人，主动参与课堂活动，主动探究问题，主动解决问题举一反三，教师的压力负担减轻，学生的学习积极性更高，课堂教学更加高效。
参考文献
[1]李纪耀高中数学教学中学生自主学习模式的实践研究[J].课程教育研，2017，（28）：150。
[2]陈秀菊基于自主学习模式的高中数学教学实践研究[J].文理导航（中旬），2017，（06）：17。
[3]李秀华“自主学习”教学模式在高中数学教学中的实验与研究[D].东北师范大学，2003。