一、《小珊迪》教学设计（论文文献综述）
韦艺[1]（2020）在《王崧舟“诗意语文”教学研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养是语文教育关注的重点。如何将语文核心素养落实到语文教学实践中是语文教育界迫切需要解决的问题。“诗意语文”教学理念是一缕清风,其教学手段是提升学生语文核心素养的有效途径。王崧舟老师是“诗意语文”教学的先行者,但是目前对他的研究繁杂且零碎,缺乏系统性和整体性。本文以王崧舟“诗意语文”教学为研究对象,从理论和实践两个层面,对其阅读教学、作文教学以及语文综合性学习等相关“诗意语文”实践活动进行考察和探究。在此基础上,对王崧舟老师的“诗意语文”教学进行深入思考。论述主要从三个部分展开:第一部分,从中国文化、西方哲学思想以及教育思潮三个方面对王崧舟“诗意语文”思想基础进行探究。从“诗意语文”发展阶段、课程价值取向、教学环节的角度对其内涵进行较为全面的研究。将王崧舟与董一菲进行比较,从而论述其“诗意语文”课堂的特点。第二部分,从阅读教学、写作教学和语文综合性学习三个方面,来探究王崧舟“诗意语文”的教学实践,并结合具体的教学案例对其进行分析和总结。第三部分,从深入思考“诗意语文”与语文课程的性质之间的关系、“诗意语文”教学能否为中小学生思维训练创造条件、“诗意语文”教学风格能否为中小学语文教师专业能力成长提供帮助三个方面来探究“诗意语文”教学的得与失、现在与未来,力求能够补充和发展王崧舟“诗意语文”研究的成果。
张娟[2]（2020）在《王崧舟阅读教学“读写结合”的研究》文中提出“读写结合”自提出以来取得了可喜的成果,但在实际教学中存在着学生兴趣不高、“读写结合”有效性低、学生写作无话可说、写作指导与评价浮于形式等问题。这些问题的根源在于教师对“读写结合”认识不够深入,或是对读写结合有所重视,但找不到正确的教学方法和策略。而王崧舟作为小学语文界的标杆人物,受到许多学者的关注。目前关于王崧舟的大多数研究都着眼于他的诗意语文、生本课堂、文本细读等方面,对于他在阅读教学中“读写结合”的关注甚少。本论文以王崧舟阅读教学课例为研究对象,总结其阅读教学中读写结合的具体策略与方法,旨在对摸索中的一线教师读写结合教学具有一定的指导和借鉴意义。因此,本研究从三个方面展开:第一个方面为理论分析,以教育理论为基础对阅读教学中“读写结合”的合理性进行理论说明,结合相关研究对读写结合基本形式及有效进行读写结合的要求进行梳理,为后续教学课例分析及评价奠定基础。同时,对研究对象进行简要叙述,说明本研究的现实意义。第二个方面为策略建构,通过对王崧舟教学课例整理分析,概括其阅读教学“读写结合”的教学特征,并对其教学设计和教学实践的具体策略与方法进行分析,意在解决“如何教”的问题。在教学设计上,从文本解读、教学目标和“读写结合”中写作任务的设计三个角度进行论述;在教学实践上,从教学过程和教师评价两个角度对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行分析。第三个方面为实践创新,笔者在所带班级对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行实践,旨在检验其教学设计与教学实施策略的有效性。根据实践中存在的问题,对王崧舟阅读教学“读写结合”进一步深入思考,并提出改进建议。
曾薪颖[3]（2018）在《小学语文阅读教学过程的理念型研究 ——基于解释学视角》文中指出随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开,小学语文界出现了阅读教学模式研究的热潮,众多模式下小学语文阅读教学的过程也变得复杂多样。在这种情况下,要认清小学语文阅读教学过程究竟应该怎样,以及了解目前阅读教学对于新课改理念的落实情况,就需要新的视角和突破口。无论哪种阅读教学模式,都存在教师、学生和文本三者之间的交互关系。在此方面,解释学相关理论为我们认识阅读教学过程提供了研究视角。所以本研究从解释学的视角,审视阅读教学过程中的各种关系。进一步,为了对各种关系进行理论分型,本研究运用了马克斯·韦伯的“理念型”（ideal type）作为思维工具,在梳理大量的课堂教学实例的基础上,构建出小学语文阅读教学过程的三大理念型:教师带领学生走进文本、教师辅导学生自主理解文本、教师和学生围绕文本进行对话。“教师带领学生走进文本”,在教学过程中体现为知识授受的过程观、客观主义的知识论、被动接受的学生角色以及教师主导型的师生关系;“教师辅导学生自主理解文本”,在教学过程中体现为学生自主理解的过程观、个人建构主义的认识论、独立自主的学生角色以及以学生为中心的师生关系;“教师和学生围绕文本进行对话”,在教学过程中体现为对话协商的过程观、社会建构主义的认识论、独立关联的学生角色以及民主平等的师生关系。通过对阅读教学过程三大理念型的分析,既能让我们认清目前小学语文阅读教学的现状和存在的理据,又能为一线语文教师趋近阅读教学的最佳实践方式提供理论参考,从而促进新课改精神的深度落实和小学语文阅读教学质量的内在提升。
喻奇君[4]（2013）在《阅读教学“研读话题”的设计》文中研究指明"研读话题"的设计,关键在于找到学生的阅读"盲点"。这样,才能把学生的阅读"注意"引向"能知而未知"的思维领域,阅读教学也就有可能走出"空泛"和"浅层"的低效状态。"研读话题"的设计有以下四条思路:
殷怀刚,田玉增[5]（2012）在《以“情”动“情”学语文 教学实现师生真情参与——以《小珊迪》一课教学为例》文中研究说明《小珊迪》是九年制义务教育教材《语文》第九册中一篇生动感人的文章,它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事,颂扬了他诚实、善良的品质,揭露了资本主义社会的罪恶。由于作品时代离学生甚远,学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难,也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德。
王莎莎[6]（2011）在《小学语文新教师专业成长的生活体验研究》文中指出随着当前世界教育改革如火如荼地进行,教师专业成长日趋成为教育改革的主题之一。教师专业成长的水平在一定程度上影响着教育的质量。新教师是教师队伍中的重要组成部分,处于教师专业成长的关键阶段。同时,小学语文教育在基础教育中具有天生重要的地位,是其他学科学习的基础。因此,小学语文新教师专业成长问题成为本研究所关注的焦点。本研究在实践哲学和现象学教育学为理论依据,描述其专业成长的生活体验故事,呈现和把握其专业成长的本质及实现过程,并对由此带给小学语文教师专业成长及小学教师教育的启示进行探讨。本文的第一章主要对小学语文新教师专业成长做出了理论的探索。在梳理了哲学的实践转向的基础上获得了“教育的根本问题是实践哲学问题,教育是意识品质养成的实践”之理解。教师的专业是教育,其专业成长的根本在于“教”的专业意识品质的养成,并通过三位经典教师形象来呈现了教师专业意识品质。在此基础上,本文对于小学语文新教师专业意识品质的构成及养成进行了探讨,即小学语文教育是国文母语的启蒙教育,小学语文新教师专业意识品质是“国文母语之教”的意识,这种意识品质的养成是在教师教育的体验中实现的。第二章从生活体验的角度呈现了三位小学语文新教师专业成长的故事,主要展现了她们在实习、初入职及初长成三个阶段的课堂教学中如何克服困难从而实现专业成长的真实过程。第三章是对于三位小学语文新教师专业成长的生活体验故事内核的挖掘,即小学语文新教师的专业自觉。本文的最后获得了小学语文新教师专业成长的生活体验所给予教师教育的启示,即小学教师教育要唤醒教师“教”理论自觉、促进教师“教”的专业意识品质养成以及实习中要关注师范生课堂教学的体验。
林思思[7]（2010）在《王崧舟“诗意语文”探究》文中认为王崧舟是一位很有研究价值的一线教师。他的教学方式很有自己的特色,同时他对“诗意语文”这一教学理念的坚持和执着在众多教师中也是少见的。自1984年参加教育工作以来,他长期醉心于小学语文教育改革实践,积极倡导“诗意语文”的理想和信念,以人文的高度来关注语文教学,希望促进学生语言和精神的共同发展。本文对王崧舟的教学生涯和教学观点进行了梳理,重点分析了他的“诗意语文”的教学特色和教学实践,从理论和实践两方面来探讨“诗意语文”的教学观点,希望对语文教学有所总结和启迪。
董敏[8]（2010）在《依托发展性教学手段,优化小学语文课堂教学——《小珊迪》教例分析》文中指出随着我国教育改革的不断深入,素质教育和新课程改革提出了"促进学生全面、持续、和谐发展"的终极目标。在这一教学改革发展趋势下,发展性课堂教学手段的研究也成为现代教育工作中不可或缺的研究课题之一。结合小学语文教学实践,以《小珊迪》为载体,通过多次执教《小珊迪》一课,运用比较研究的科学方法进行发展性教学手段与培养学生学习兴趣的课题研究。
李百玲[9]（2009）在《《小珊迪》教学设计》文中提出教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书3年级下册。教学目标:1.体会小珊迪的不幸遭遇,感受他诚实、守信、善良的好品质。2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言体会人物的品质。3.进行个性化阅读,培养阅读想象能力。
马国华[10]（2009）在《人教版国标本四年级下册 《小珊迪》教学实践报告》文中指出一、教学构想《小珊迪》一文记叙了主人公小珊迪为了找零钱给顾客不幸被车轧伤,近乎死亡的故事。全文情节一波三折,起伏跌宕,催人泪下。教学中,我想通过抓住重点词句,引导学生朗读,激发学生对小珊迪的同情,体会
二、《小珊迪》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《小珊迪》教学设计（论文提纲范文）
（1）王崧舟“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 王崧舟特级教师成长研究 |
| (二) 王崧舟“诗意语文”教学理念研究 |
| (三) 王崧舟“诗意语文”教学案例研究 |
| (四) 王崧舟“诗意语文”在各学段的教学实践研究 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新和不足 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”概述 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”的思想基础 |
| 一、中国文化的影响——诗性文化 |
| 二、西方哲学的影响——海德格尔“诗意的栖居” |
| 三、教育思潮的影响——人文主义教育思潮 |
| 第二节 王崧舟“诗意语文”的发展阶段及内涵 |
| 一、“诗意语文”的发展阶段 |
| 二、“诗意语文”的内涵 |
| 第三节 王崧舟“诗意语文”课堂的特点 |
| 一、自由对话推动课堂教学 |
| 二、想象思维渗透教学内容 |
| 三、擦除式板书展现教学环节 |
| 本章小结 |
| 第二章 王崧舟“诗意语文”教学实践研究 |
| 第一节 “诗意语文”阅读教学研究 |
| 一、“诗意语文”阅读教学设计 |
| 二、“诗意语文”阅读教学方法 |
| 三、“诗意语文”阅读教学艺术 |
| 第二节 “诗意语文”作文教学研究 |
| 一、“诗意写作”教学的基本内涵 |
| 二、“诗意写作”教学的实施策略 |
| 三、“诗意写作”教学的时代意义 |
| 第三节 “诗意语文综合性学习”研究 |
| 一、“诗意语文综合性学习”的特征 |
| 二、“诗意语文综合性学习”的教学实施 |
| 三、“诗意语文综合性学习”的超越和不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于“诗意语文”与王崧舟“诗意语文”教学的思考 |
| 第一节 “诗意语文”与语文课程的性质及其文化教育 |
| 一、“诗意语文”与语文课程性质的关系 |
| 二、“诗意语文”与传统文化教育 |
| 第二节 “诗意语文”教学与中小学生思维训练 |
| 一、学生思维发展的阶段特点 |
| 二、“诗意语文”教学促进学生思维发展 |
| 第三节 “诗意语文”教学风格与中小学教师的专业素养 |
| 一、中小学语文教师核心素养 |
| 二、“诗意语文”教学风格对中小学语文教师专业成长的启发 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）王崧舟阅读教学“读写结合”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 读写结合与王崧舟的阅读教学 |
| 一、读写结合的理论依据 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)迁移理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、读写结合的基本形式 |
| (一)模仿型读写结合 |
| (二)改编型读写结合 |
| (三)体悟型读写结合 |
| 三、有效进行读写结合的要求 |
| (一)任务难度适中,关注学生“最近发展区” |
| (二)节奏循序渐进,关注学生的思维梯度 |
| (三)目标清晰明确,关注功能导向 |
| 四、王崧舟的阅读教学 |
| (一)王崧舟在小学语文界的影响力 |
| (二)王崧舟在阅读教学中对“读写结合”的重视 |
| 第二章 王崧舟阅读教学“读写结合”的教学特征 |
| 一、想象充满课堂,激发读写冲动 |
| (一)想象还原情境 |
| (二)想象品味语言 |
| (三)想象填补空白 |
| 二、多元审美体验,塑造读写情蕴 |
| (一)文本解读之美 |
| (二)教学课堂之美 |
| 三、情感气氛浓厚,促进读写感悟 |
| (一)饱含情感的语言 |
| (二)情意浓厚的氛围 |
| (三)互文拓读升华情感 |
| 第三章 王崧舟阅读教学“读写结合”的设计与案例 |
| 一、阅读教学“读写结合”的教学设计 |
| (一)“读写结合”的文本解读 |
| (二)“读写结合”教学目标的设计 |
| (三)“读写结合”中写作训练任务的设计 |
| 二、阅读教学“读写结合”的教学实践 |
| (一)阅读教学“读写结合”的教学过程 |
| (二)阅读教学“读写结合”的教师评价 |
| 三、阅读教学“读写结合”的案例分析 |
| (一)《长相思》教学案例分析 |
| (二)《慈母情深》教学案例分析 |
| (三)《普罗米修斯》教学案例分析 |
| 第四章 王崧舟“读写结合”的策略运用与教学反思 |
| 一、王崧舟阅读教学“读写结合”策略的运用 |
| (一)《母鸡》教学设计 |
| (二)《母鸡》教学实践反思 |
| 二、王崧舟阅读教学“读写结合”的教学反思 |
| (一)“读写结合”写作训练任务的设计 |
| (二)“读写结合”教学中的师生对话 |
| (三)“读写结合”教学中的教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:《母鸡》教学实录 |
| 致谢 |
（3）小学语文阅读教学过程的理念型研究 ——基于解释学视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究路径 |
| 2 阅读教学过程的理念型 |
| 2.1 小学语文阅读教学过程的认识 |
| 2.2 解释学视野中的阅读教学的过程观 |
| 2.3 小学语文阅读教学过程的三种理念型 |
| 3 教师带领学生走向文本 |
| 3.1 知识授受的过程观 |
| 3.2 客观主义的知识观 |
| 3.3 被动接受的学生角色 |
| 3.4 教师主导的师生关系 |
| 3.5 存在理据 |
| 4 教师辅导学生自主理解文本 |
| 4.1 自主理解的过程观 |
| 4.2 个人建构主义的知识论 |
| 4.3 独立自主的学生角色 |
| 4.4 学生中心的师生关系 |
| 4.5 存在理据 |
| 5 教师与学生围绕文本进行对话 |
| 5.1 对话协商的过程观 |
| 5.2 社会建构主义的知识论 |
| 5.3 独立关联的学生角色 |
| 5.4 民主平等的师生关系 |
| 5.5 存在理据 |
| 6 阅读教学过程理念型的反思 |
| 6.1 再评教师、学生与文本的关系 |
| 6.2 再议小学语文的阅读教学过程 |
| 6.3 小学语文阅读教学实施的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 教学实录1：《七色花》 |
| 教学实录2：《圆圆的沙粒》 |
| 教学实录3：《将相和》 |
| 教学实录4：《小珊迪》 |
| 教学实录5：《卧薪尝胆》 |
| 教学实录6：《世界是怎么形成的》 |
（4）阅读教学“研读话题”的设计（论文提纲范文）
| 1.“研读话题”:要关注核心人文, 更要关注多元人文 |
| 2.“研读话题”:要关注重要事件, 更要关注次要情节 |
| 3.“研读话题”:要关注中心人物, 更要关注次要人物 |
| 4.“研读话题”:要关注文本意义, 更要关注作者内心 |
（5）以“情”动“情”学语文 教学实现师生真情参与——以《小珊迪》一课教学为例（论文提纲范文）
| 一问题搭桥, 突出“情” |
| 二适时引导, 以读领“情” |
| 三精选练习, 展现激“情” |
| 四诚心表达, 写中升华 |
（6）小学语文新教师专业成长的生活体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于教师专业成长的研究 |
| (二) 关于新教师专业成长的研究 |
| (三) 关于小学新教师专业成长的研究 |
| (四) 关于生活体验研究的相关研究 |
| 四、研究问题的基本理解及核心概念的界定 |
| (一) 研究问题的基本理解 |
| (二) 核心概念的界定 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 访谈法 |
| 第一章 小学语文新教师专业成长的理论探索 |
| 一、教育本质的重新理解 |
| (一) 哲学的实践转向关照人的实践生活及其意义 |
| (二) 教育的根本问题是实践哲学问题 |
| (三) 教育是意识品质养成的实践 |
| 二、教师专业成长即教师专业意识品质的养成 |
| (一) 教师的专业是教育 |
| (二) 教师专业意识品质及其构成 |
| (三) 教师专业意识品质的显现 |
| 三、小学语文新教师专业意识品质的养成 |
| (一) 小学语文教育是国文母语的启蒙教育 |
| (二) 小学语文新教师专业意识品质是"国文母语"之教的意识 |
| (三) 小学语文新教师专业意识如何养成 |
| 本章总结 |
| 第二章 小学语文新教师专业成长的生活体验故事 |
| 一、小学语文新教师实习生活的体验 |
| (一) 插上梦想的翅膀起飞 |
| (二) 我的第一堂课——现实不太美 |
| (三) 实习感悟——"教"真不容易 |
| 二、小学语文教师初入职阶段的体验 |
| (一) 被"教"出来的教师 |
| (二) "学"出来的教师 |
| 三、小学语文教师初长成阶段的体验 |
| (一) 通过语言文字体会作者情感——让学生说出自己的"经历" |
| (二) 一节拼音复习课——我找到上课的感觉了 |
| (三) 感悟人物形象——"听、说、读、写"串全文 |
| 本章总结 |
| 第三章 故事的共核:小学语文新教师的专业自觉 |
| 一、小学语文新教师专业成长在于"教"之先对"教"拥有 |
| (一) 让"教"充满语文的味道——祖国的语言文字表达与运用 |
| (二) 让"教"发生——理解文本和学生,建立教师与学生、文本之间的联系 |
| (三) 让"教"吸引学生"学"——用适宜的方式"教"给学生 |
| 二、小学语文新教师专业成长的现实 |
| (一) 小学语文职前教师教育的内涵性缺失 |
| (二) 小学语文职后教师教育——"教"的意识之养成 |
| 本章总结 |
| 第四章 小学语文新教师专业成长的生活体验之启示 |
| 一、小学教师教育要唤醒教师"教"理论自觉 |
| 二、小学教师教育要促进教师"教"的专业意识品质养成 |
| 三、在实习中关注师范生课堂教学的体验 |
| 本章总结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）王崧舟“诗意语文”探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 王崧舟与语文教育 |
| 第一节 从"安身立命"到"语文内化" |
| 第二节 内外兼修,提升专业素养 |
| 第三节 王崧舟语文教学观点 |
| 第二章 王崧舟"诗意语文"教学观念 |
| 第一节 "诗意语文"的范畴探析 |
| 一、西方文艺"诗意生存"理论 |
| 二、"诗意语文"的探讨 |
| 三、王崧舟解释的"诗意语文" |
| 四、王崧舟"诗意语文"内涵的分析、概括 |
| 第二节 诗意语文的内涵及教学特色 |
| 一、充满想象的语文课堂 |
| 二、养护童心是语文的使命 |
| 三、给孩子一颗审美的心灵 |
| 四、体验诗意的情感 |
| 五、品味语言文字 |
| 第三章 王崧舟"诗意语文"教学实践 |
| 第一节 备课:倾听文本细微的声响 |
| 一、备课前提,文本细读 |
| 二、教案谨严,结构明晰 |
| 三、备课艺术,精神三变 |
| 第二节 教学:实现诗意语文的过程 |
| 一、感性的语文课堂 |
| 二、书声朗朗的课堂 |
| 三、书写言语的课堂 |
| 第三节 反思:完善发展诗意语文 |
| 一、对教案的反思 |
| 二、教学的反思 |
| 第四章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）《小珊迪》教学设计（论文提纲范文）
| 一、初读, 整体感知 |
| 二、活读, 设身领悟 |
| (一) 1.快速浏览课文, 看课文从哪个自然段到哪个自然段主要写小珊迪贫穷得叫人可怜?用双数线作 |
| 2. 这一部分从哪体现他贫穷得可怜? |
| 3. 带着冷、饿、抖的感觉, 用请 |
| (二) 找到弟弟还钱的部分, 用双数线作好标记。 |
| (三) 找到作者看望小珊迪的部分, 用双数线作标记。 |
| (四) 小结, 升华情感。 |
| 三、想象, 妙笔抒情 |
| 四、精思, 汇报收获 |
（10）人教版国标本四年级下册 《小珊迪》教学实践报告（论文提纲范文）
| 一、教学构想 |
| 二、教学设计 |
| (一) 揭题, 未成曲调先有情 |
| (二) 初读, 潜心会文动真情 |
| (三) 再读, 一字一句总关情 |
| (四) 三读, 设身处地悟深情 |
| (五) 精读, 含英咀华品至情 |
| (六) 活读, 妙笔直抒胸中情 |
| 三、教学收获 |
| 四、教后反思 |
四、《小珊迪》教学设计（论文参考文献）
- [1]王崧舟“诗意语文”教学研究[D]. 韦艺. 苏州大学, 2020(03)
- [2]王崧舟阅读教学“读写结合”的研究[D]. 张娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [3]小学语文阅读教学过程的理念型研究 ——基于解释学视角[D]. 曾薪颖. 杭州师范大学, 2018(01)
- [4]阅读教学“研读话题”的设计[J]. 喻奇君. 天津市教科院学报, 2013(02)
- [5]以“情”动“情”学语文 教学实现师生真情参与——以《小珊迪》一课教学为例[J]. 殷怀刚,田玉增. 学园(教育科研), 2012(12)
- [6]小学语文新教师专业成长的生活体验研究[D]. 王莎莎. 首都师范大学, 2011(08)
- [7]王崧舟“诗意语文”探究[D]. 林思思. 福建师范大学, 2010(03)
- [8]依托发展性教学手段,优化小学语文课堂教学——《小珊迪》教例分析[J]. 董敏. 林区教学, 2010(02)
- [9]《小珊迪》教学设计[J]. 李百玲. 黑龙江教育(小学教学案例与研究), 2009(04)
- [10]人教版国标本四年级下册 《小珊迪》教学实践报告[J]. 马国华. 小学教学参考, 2009(10)