导读:本文包含了学业亲子沟通论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学业成绩,亲子沟通,学业韧性,中学生
学业亲子沟通论文文献综述
何倩贤,王美萍[1]（2018）在《初中生学业亲子沟通对学业成绩的影响:学业韧性的中介作用》一文中研究指出目的:探讨初中生的学业亲子沟通水平、学业韧性和学业成绩的关系,检验学业韧性各维度是否在学业亲子沟通和学业成绩间具有中介作用。方法:采用方便取样在广西某市某中学抽取叁个年级共334人,男女各半,平均年龄为13.98±1.08岁。使用《学业亲子沟通问卷》测量了初中生的学业亲子沟通,包括学习成绩亲子沟通、学习习惯亲子沟通、学习方法亲子沟通和学习态度亲子沟通;《中学生学业韧性问卷》测量学业韧性,包括困境应对、父母支持、教师支持和学业坚持性;并以期末的语、数、外叁科总成绩作为学业成绩指标。采用Bootstrap法对学业韧性在二者关系间的中介作用进行检验。结果:(1)学习态度、学习方法沟通和学业韧性的各维度均呈显着的正相关(r=.238～.518)。除教师支持外,学业韧性的各维度均与学业成绩显着正相关(r=.124～.172)(2)初中生学业亲子沟通对学业韧性有正向预测作用(B=.517, SE=.073, p=.000, R2=.132),学业韧性对学业成绩有正向预测作用(B=.032, SE=.011, p=.005, R~2=.023)。学业韧性的中介作用显着(95%CI:[0.0044,0.0341]),中介效应大小为0.0178,其中学业坚持性(95%CI[0.0013,0.0398])中介作用显着,效应大小为0.0193,教师支持、父母支持和困境应对的中介作用均不显着(95%CI分别为[-0,0226, 0.0034]、[-0.0048, 0.0095]和[-0.0101, 0.0216])。学业亲子沟通对学业成绩的直接效应不显着(95%CI [-0.0331, 0.0355])。结论:初中生学业韧性在学业亲子沟通和学业成绩间起中介作用,学业坚持性发挥作用最大。父母加强和初中生的学习态度和学习方法的沟通,能有效提高其学业韧性水平,进而提高学业成绩。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
毕馨文,魏星,王美萍,陈亮,张文新[2]（2018）在《父母受教育水平与青少年学业适应的关系:父母教养与亲子沟通的中介作用》一文中研究指出选取716名高一和高叁青少年为被试,考察父母受教育水平与青少年学业适应之间的关系,揭示父母教养行为与亲子沟通在其中的中介作用。结果发现,(1)父母受教育水平、亲子沟通、教养行为以及学业适应之间均存在显着相关。(2)父母教养行为的接纳/参与、严厉/监督维度以及亲子沟通在父母受教育水平与青少年学业适应之间起中介作用。(3)直接效应模型和中介模型具有跨性别、城乡和年级等同性。因此,既应关注父母受教育水平与青少年学业适应的直接关系,也应重视亲子互动在其中的重要作用。(本文来源于《心理科学》期刊2018年02期）
何新赏[3]（2017）在《农村初中生亲子沟通、学业情绪与学业成绩的关系研究》一文中研究指出初中阶段是青少年生理和心理发生变化的特殊时期,探讨初中生的心理变化对于他们的成长和学业来说有重要意义。亲子沟通是指建立在亲子关系之上的父母与子女之间的沟通,学业情绪是指贯穿于学习过程中学生的所有情绪体验,亲子沟通的状况与学业情绪是否良好与学业成绩有重要影响。农村初中生是一特殊群体,因此本文探讨农村初中生亲子沟通、学业情绪与学业成绩这叁者之间的关系。本研究以农村初中生为研究对象,在查阅相关文献资料的基础上,采用问卷调查的方法,对河北省张家口市赤城县某九年一贯制学校的290名在读初中生进行抽样调查,详细分析了农村初中生亲子沟通和学业情绪的特点,同时对亲子沟通、学业情绪和学业成绩之间的关系进行了分析研究。研究结论如下:(1)农村初中生亲子沟通总体状况较为良好;女生的亲子沟通状况要好于男生;不同的年级在亲子沟通方面没有明显差异;独生子女的亲子沟通状况要好于非独生子女。(2)农村初中生在学习过程中多表现为积极的学业情绪;男生和女生在积极高唤醒和积极低唤醒维度上得分有差别;低年级体验到的积极学业情绪较多,高年级体验到的消极的学业情绪较多;非独生子女体验到的消极的学业情绪较独生子女较多。(3)亲子沟通各维度与学业成绩相关显着;亲子沟通与学业情绪之间存在显着相关。(4)学业情绪可以预测学业成绩,“高兴”的预测力最大,其次是“厌倦”。(5)亲子沟通在学业情绪与学业成绩之间的关系中起到部分中介作用。(本文来源于《河北大学》期刊2017-12-01）
赵景辉[4]（2017）在《亲子沟通对农民工随迁子女学业成绩的影响研究》一文中研究指出党的十八大报告提出到2020年全面建成小康社会,为此,十八届叁中全会作了全面深化改革的整体布局,其中教育公平是全面深化教育改革的主要诉求之一,弱势群体是教育公平的重点关切。在“两为主”政策背景下,农民工随迁子女义务教育阶段“有学上”问题已经基本得到解决,如何保障他们“上好学”已逐步成为解决随迁子女教育问题的焦点。教育既发生在学校,也发生在家庭。除了学校,家庭也应该在保障随迁子女“上好学”中发挥重要的作用。有研究表明,家庭沟通是影响子女学业成就的具体机制。在此背景下,本文将从亲子沟通内容、亲子沟通频率、亲子沟通质量叁个方面,了解农民工随迁子女家庭亲子沟通现状,探讨亲子沟通对农民工随迁子女学业成绩的影响,并通过与本地儿童对比分析,探讨这种影响背后的原因,以期为相关政策制定提供参考。在对样本数据初步处理后,研究者将主要从如下五个方面行文:第一部分是导论,主要介绍研究的问题及背景、研究的目的与意义;梳理相关文献的脉络,并提出研究的理论基础;最后陈述了研究的对象、方法与思路并对相关核心概念进行界定。第二部分是随迁子女亲子沟通现状描述。本部分首先介绍了样本整体基本特征,然后描述了农民工随迁子女亲子沟通基本现状。第叁部分是农民工随迁子女亲子沟通对学业成绩影响分析。本部分首先介绍回归分析的模型与变量选择,描述了回归分析模型中的变量,然后初步分析了亲子沟通与随迁子女学业成绩相关性,最后进行了亲子沟通对语文学业成绩的回归分析。第四部分是研究结论与讨论。第五部分是政策建议。本研究发现,亲子沟通存在户籍与性别差异,本地家庭整体优于随迁家庭;基本生活亲子沟通对学业成绩影响不显着,人际交往与情绪感受亲子沟通对语文成绩的影响存在明显的户籍差异性;外出共同活动次数对语文成绩的影响存在比较显着的户籍差异,外出共同活动次数的提高更有利于随迁子女语文成绩的提高;亲子沟通质量越高,子女学业成绩越好;随迁子女较本地子女更容易面临学校适应性问题。针对以上问题,研究者提出了提高随迁子女父母亲子沟通的意识与能力;加强家校合作,完善随迁子女社会支持系统;政策倾斜,弥补随迁家庭经济社会水平的不足;政府主导,促进随迁子女教育融合的政策建议。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
弓立新[5]（2016）在《用亲子沟通的视角 解读孩子的学业成就——访池丽萍》一文中研究指出池丽萍,中华女子学院心理系教授,主要从事家庭心理学、发展心理学研究,先后主持国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学基金项目等。在《心理学报》《教育研究》等国内外权威刊物发表学术论文60余篇。为什么所有学生接受了同样的学校教育,学业成就却不相同?在池丽萍老师(本文来源于《少年儿童研究》期刊2016年04期）
陈丹阳,陈美芬[6]（2016）在《农村留守初中生学业情绪与亲子沟通》一文中研究指出鉴于当前关于学业情绪的研究主要集中在常态学生群体,对于农村留守学生这一特殊群体缺乏应有的关注,本研究以农村留守初中生为主要研究对象,了解农村留守初中生当前学业情绪状况,并探究亲子沟通对农村留守初中生学业情绪的影响。结果显示:农村留守学生与农村常态学生在学业情绪上无显着差异;亲子沟通与积极学业情绪呈显着正相关,与消极学业情绪呈显着负相关;留守学生与父亲的沟通状况能很好的预测其学业情绪。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年07期）
徐丹璐[7]（2015）在《初中生学业情绪与亲子沟通、自我价值感以及关系研究》一文中研究指出学生在学习过程中,常常会受到情绪的影响。积极的情绪会使人对学习活动产生出积极性,让学生体验到学习的乐趣,让学生主动发展自己,在学习中完善自己；而令人不愉快的情绪体验会使人表现出冷漠和厌倦,讨厌学习,恐惧学习,影响学习的效率。本研究通过调查法对初中生的学业情绪、亲子沟通以及自我价值感之间的关系,对443名在校初中生问卷调查的分析,并根据研究的结果提出提高初中学生自我价值感,改善亲子沟通和学业情绪的教育建议。结果显示：1.初中女生在亲子沟通的参与性、情感需要、轻松感的维度上要显着优于男生,整体上也显着优于男生。高年级的学生亲子沟通水平要弱于低年级的学生。2.年级与性别和初中生的自我价值感水平关系不大。初中生的学业情绪各个维度上都没有在性别上出现差别,高年级相较于低年级有着更多的消极学业情绪和更少的积极学业情绪。3.学业情绪、自我价值感与亲子沟通,这叁个因素之间存在显着相关。(本文来源于《天津师范大学》期刊2015-06-30）
褚安敏[8]（2015）在《父母工作家庭冲突与青少年学业成就的关系：亲子沟通的中介作用》一文中研究指出工作家庭冲突近年来成为了研究热点之一,虽然概念提出时就将其赋予了两个维度——工作对家庭的影响和家庭对工作的影响(Greenhaus),但其实大多被关注的是管理、组织学中聚焦的工作领域内容,对于工作家庭冲突在家庭领域的研究,尤其是对于亲子关系和儿童发展的影响研究,没有被给予其应该受到的关注。Galamboset等人(1995)基于追踪研究的结果,曾经提出过一个父母的工作压力通过养育行为而影响孩子行为的模型,并与Stewart and Barling(1996)等人研究结果一致,即父母的,尤其是父亲的工作经验、角色内冲突、工作不安全感和工作需求等工作方面的心理状态与行为表现,都会影响与孩子互动时的养育行为,从而影响孩子的行为表现。基于此,本文的研究目的就是考察父母工作家庭冲突与青少年学业成就间的关系,探讨亲子沟通在其中的中介作用。研究使用了亲子沟通量表和工作家庭冲突量表中工作对家庭冲突维度的题目,对南昌市叁所中学、两所小学的四年级至九年级共六个年级的学生及其家长,进行匹配测试,由学生填写亲子沟通部分问卷,家长填写工作家庭冲突问卷,同时,取学生上学期语文、数学两门科目的期终考试成绩,进行标准分转换后作为学业成就的衡量指标,得到研究结果为:(1)工作家庭冲突显着负向预测亲子沟通质量,其中,基于行为的冲突显着负向预测亲子沟通质量。不同工作家庭冲突水平的亲子沟通质量之间差异显着,高冲突组亲子沟通质量最低,低冲突组亲子沟通质量最高。(2)父亲的工作家庭冲突高于母亲,初中、高中学历的家长工作家庭冲突高于更高学历的家长。(3)亲子沟通质量显着正向预测青少年的学业成就,其中,问题指向维度显着正向预测青少年的学业成就。(4)小学五、六年级学生的亲子沟通质量、父母的沟通地位、沟通能力显着高于初中组。研究生及以上学历的家长亲子沟通总质量及问题指向维度高于学历更低的家长。(5)父母的工作家庭冲突通过亲子沟通质量显着负向预测青少年的学业成就;母亲的工作家庭冲突直接显着负向预测孩子的学业成就;父亲的工作家庭冲突通过亲子沟通质量显着负向预测孩子的学业成就。(本文来源于《江西师范大学》期刊2015-06-01）
宋学伟[9]（2013）在《初中生亲子沟通、自我概念与学业成绩的关系》一文中研究指出亲子沟通是发挥家庭教育功能的重要途径之一。文章回顾以往亲子沟通研究时发现，虽然以往研究主要考察它对青少年社会性发展的影响，却很少关注它对青少年自我概念的影响。除此之外，也很少关注它对青少年时期重要任务—学业活动的影响，但是教育实践表明，青少年在享受相同的学校教育资源时其学业成绩却表现出很大差异，这就引导我们从家庭教育方面寻找原因。本研究以此作为出发点，提出并将检验这样的假设：亲子沟通、自我概念是学业成绩的影响因素，并且这叁者之间存在着关系。本研究以初中生为研究对象，采用问卷调查法，结合方差分析、相关分析、回归分析以及中介作用检验等方法对数据进行处理。考察了初中生亲子沟通、自我概念的发展状况，探讨了亲子沟通、自我概念与学业成绩叁者之间的关系，明确了亲子沟通、自我概念对学业成绩的预测作用，检验了自我概念对亲子沟通与学业成绩的中介作用。研究的结论是：（1）初中生的亲子沟通存在着显着的性别差异；初中生的自我概念存在着显着的性别差异和年级差异；（2）开放性沟通与学业成绩呈显着正相关，问题性沟通与学业成绩呈显着负相关；自我概念和学业成绩呈显着正相关；开放性沟通与自我概念呈显着正相关，问题性沟通与自我概念呈显着负相关；（3）开放性沟通对学业成绩具有正向预测作用；学业自我概念对学业成绩有正向预测作用，非学业自我概念对学业成绩有负向预测作用；（4）自我概念可以作为亲子沟通与学业成绩的中介因素；其中学业自我概念、一般自我概念起完全中介作用，非学业自我概念起部分中介作用。(本文来源于《河北大学》期刊2013-05-01）
池丽萍,俞国良[10]（2012）在《不同学业成绩儿童的亲子沟通比较》一文中研究指出以往研究表明亲子沟通可能影响儿童认知发展和学业成绩。本研究基于亲子沟通的叁层次模型比较了学业成绩优秀、中等和较差儿童的亲子沟通状况。结果发现:(1)成绩优秀儿童的表达主动性、清晰性、敏感性得分显着高于成绩较差儿童,叁组儿童父亲的某些沟通能力存在显着差异;(2)学业成绩较差儿童的父子和母子沟通质量均显着低于成绩优秀儿童;(3)成绩优秀儿童的父子沟通和母子沟通作用相对均衡,且两种沟通较一致,而成绩较差儿童的母子沟通的地位显着高于父子沟通,且两种沟通不一致。(本文来源于《心理科学》期刊2012年05期）
学业亲子沟通论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
选取716名高一和高叁青少年为被试,考察父母受教育水平与青少年学业适应之间的关系,揭示父母教养行为与亲子沟通在其中的中介作用。结果发现,(1)父母受教育水平、亲子沟通、教养行为以及学业适应之间均存在显着相关。(2)父母教养行为的接纳/参与、严厉/监督维度以及亲子沟通在父母受教育水平与青少年学业适应之间起中介作用。(3)直接效应模型和中介模型具有跨性别、城乡和年级等同性。因此,既应关注父母受教育水平与青少年学业适应的直接关系,也应重视亲子互动在其中的重要作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业亲子沟通论文参考文献
[1].何倩贤,王美萍.初中生学业亲子沟通对学业成绩的影响:学业韧性的中介作用[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[2].毕馨文,魏星,王美萍,陈亮,张文新.父母受教育水平与青少年学业适应的关系:父母教养与亲子沟通的中介作用[J].心理科学.2018
[3].何新赏.农村初中生亲子沟通、学业情绪与学业成绩的关系研究[D].河北大学.2017
[4].赵景辉.亲子沟通对农民工随迁子女学业成绩的影响研究[D].华中师范大学.2017
[5].弓立新.用亲子沟通的视角解读孩子的学业成就——访池丽萍[J].少年儿童研究.2016
[6].陈丹阳,陈美芬.农村留守初中生学业情绪与亲子沟通[J].亚太教育.2016
[7].徐丹璐.初中生学业情绪与亲子沟通、自我价值感以及关系研究[D].天津师范大学.2015
[8].褚安敏.父母工作家庭冲突与青少年学业成就的关系：亲子沟通的中介作用[D].江西师范大学.2015
[9].宋学伟.初中生亲子沟通、自我概念与学业成绩的关系[D].河北大学.2013
[10].池丽萍,俞国良.不同学业成绩儿童的亲子沟通比较[J].心理科学.2012