——浅谈如何培养学生做语文学习的主人
王亮甘肃省酒泉市金塔县芨芨小学735305
《新课程标准》特别指出:“学生是语文学习的主人。教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。”与“要知道梨子的滋味,必须亲口尝一尝”的道理一样,要学生学会学习,就要让他们亲自去探究。为此,教师要为学生探索知识创造条件,给学生留出充足的读书时间、探究的空间和创设自主学习的情境,激发学生探索的内在动机,变被动接受为主动获取,学生才能成为学习的主人。
一、留给学生充足的读书时间,激发学生多思考。
很多老师把语文课上成了问题课,一个问题接一个问题地问,有价值的、没价值的,甚至有的就在文中明明白白地写着,学生一读就懂的问题,还是左一问,右一问,结果一节课下来,学生被老师牵着鼻子走,一个又一个地去回答问题,没有自己的思考时间,没有读书的时间,更谈不上发挥其主体作用成为学习的主人了。因此,教学中,教师要给学生充足的读书时间,让学生在读中发现问题,激发学生勤于思考,寻找解决问题的方法,从而培养学生思维的灵活性和创造性,才能发挥其主体作用。
“书读百遍,其义自见”并不是盲目地读,读也要有一定的目的。初读课文读懂什么、再读目的何在、细读中解决什么、何时动笔圈画等,教者都要心中有数,从中体现读有目的、读有所思、读有所得,培养不动笔墨不读书的习惯,还语文课琅琅的读书声。这样才真正体现学生读懂、会读,成了学习的主人。
二、留给学生探讨问题的空间,启发学生多质疑。
学生对周围的一切都感到好奇,遇事都爱问个为什么。在教学中要利用学生这种心理特点,设计一些有价值、有深度的问题,鼓励学生探讨,充分发表自己的见解,并敢于质疑。教师也要启发学生在讨论中多问几个为什么,培养学生提出问题的能力。对学生提出的疑问,再让学生讨论或给予适当的启发、诱导,指出思路,然后议一议。总之,教师不要包办代替。这样在备课时,教师既要创造性地使用教材,改教教材为用教材教,又要充分地分析学生的学习状况,把自己置身于学生的地位,根据小学生的知识水平、思维特点和生活经验去设计教学。教学时,凡是学生能想、能说、能做到的就放手让学生去想、去说、去做,从中启发学生说不同看法,培养学生的创新意识,让“课堂”成为学生学习的天地,让教室成为学生探讨的空间。
三、创设情境,表述自由。
给学生再多的读书时间和讨论的空间,如果其自身没有主动学习的动机,也无济于事。因此,教师在教学中应努力创设自由表达的情境,变被动提问为主动回答,即教师不必让学生举手后再点名回答,这样太被动,应让学生想到了就自己站起来说,形成争着回答、允许辩论的学习热潮。
如《小马过河》一课,对马妈妈的话的理解:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试是不行的。”有的同学问:“那是不是每件事我们都要亲自去试试呢?”这个问题立刻引起同学们的注意,有的认为应该每件事都去尝试,有的则认为不应该。这时教师就应抓住时机引导学生联系实际讨论,并且分正反双方展开辩论,使学生明白在本课是让小马去亲自尝试,但现实生活中,不是每一件事都要亲自去尝试,要多动脑筋想一想,衡量其利弊,比如一些危险的事就不能去试,帮助学生突破认识上的困难。这样既给学生创造了自由表述、发挥主体作用的机会,又培养了学生的综合能力。
总之,课堂教学中,只有让学生自主探究,发挥其主体作用,真正成为学习的主人,才能达到既“学会”又“会学”的目的。