（成都市龙江路小学分校成都610000）
【摘要】本文以小学英语新课程标准为基础，结合小学生的认知规律和学习特点，提出了一些小学英语词汇教学策略，对小学英语教学进行了一些思考和再认识。
【关键词】小学英语词汇教学策略
小学英语新课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说:“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达”。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。因此，英语词汇教学是英语教学中的重要环节，词汇教学的关键在于采取各种教学手段激发并保持学生良好的学习动机，小学英语教师应结合小学生的学习规律和认知特点，合理运用教学策略，激发学生的学习热情和积极性，让学生主动学习，以下，我结合自己的教学实践经验，谈谈在教学中采用的词汇教学策略。
一，直观教学策略
直观教学是采用图片，实物等一系列辅助教具开展新词教学的手段，针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，采用实物、图片、简笔画等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。把实物带进课堂,把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂,为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。例如,在教学文具类单词时,我们可以直接利用学生身边的文具,然后向学生示范读音。这时,学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的,可以吸引学生跟着老师一起读单词,这样有利于学生在英语的环境中进行学习。在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。这样用一些实物展示给学生看，学生会记得更快更牢。
二,情境创设教学策略
小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观，具体和形象的事物，因此，教师在英语教学中应根据小学生的这些特点，创设各种情境，让学生在各种情境中去感知和思考。在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。情境创设教学策略就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的教学策略。我通常通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文和有关词汇。让学生通过听、读来猜测生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。结合一定情景对所学词汇作进一步练习。除此之外，我还创设真实的情境，例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。在学习购物时，就叫孩子们带来一些物品，在教室里创设一个真实的购物环境，用英语进行买卖物品，通过真实的场景，真实的语言，真实的物品，还有学生的动作，对于词汇的理解就非常自然，而且激发了学生学习英语的兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
三，游戏教学策略
游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。我在教学实践中注重努力顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。如WordCompetition教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。MakingNewWords教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多、最快的组可得到小奖品。还有如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“开火车接力赛”等各种各样新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。
四，故事教学策略
故事教学法是以故事为中心和媒介,将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。在学习故事过程中，教师通过丰富的表情,身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学,在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。老师可以让学生根据所学单词创编小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。
五，单词听写策略
学生只有在学习中获得成就感,学起来才会有兴致,学习才会成为自觉的行为。因此,在学生记完单词之后,老师要及时地给予肯定和赞赏,学生不时地从老师的肯定和赏识中获得成就感,背单词的热情才能持续。因此,在给学生听写前,我不仅先帮他们反复复习,告诉他们记忆的技巧,还给出时间让他们自己复习。我更认为听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。所以，检测未必就是最终目的．也正基于对这个的理解．我认为听写形式其实是可以多种多样话的．只要能更好地促进学生去学、去记单词就好。所以，除了传统的闭卷模式．我还会尝试以下方法：
（一）开放式。这种模式是在生词较多较难的情况下使用。老师读，学生写。不同的是老师会把答案规范地板书到黑板上。同学们则马上自我纠正。此时学生一般都会认真校对。能赶在老师前就能写出的．他们往往会大声地告诉老师的拼读，很自豪。而对于那些写不出的．我也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生慢二点，但总鼓励他们要动起来。
(二)半开放式。半开放式是一种我偶尔而为之的听写办法。那就是老师读．学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。
(三)开展比赛，一次听写，其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是我常采用的一种方式。课室里有6组学生，也就自然形成了6小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来。每个同学只准写出一个．直至轮完再周而复始。这样,学生就不惧怕记单词,也不惧怕听写单词,成就感就能持续保持,记单词的热情也就不会泯灭,原本枯燥而紧张的听写也变成了他们热切期待的一件事情,这种内化的动力使词汇的记忆变成一种自觉的行为。
总之，词汇教学应贯穿于小学英语教学的整个过程，不能只停留在形式上的好玩和热闹。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的情景性和实效性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，在过程中给与学生学习词汇的策略方面的指导，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
[参考文献]
1，廖莉珠如何提高小学英语词汇教学的有效性（J）广东省惠州市龙门县科技教育局教研室人民教育出版社课程教材研究所
2，胡宇明2005小学英语词汇教学技巧（J）中小学外语教学