关键词：Bodylanguage；无声语言；英语；教学
一、引言
随着多使用课堂用语，创造英语环境，给学生们更好地进行听、说、读、写、练这一英语教学理论的日益深化，在英语课堂教学过程中，我们随处可听见“Pleaselookattheblackboard”“Openthebook”“Welldone,thankyou…”等有声的语言。然而，在重视这一种有声语言的应用中，另一种无声的语言——Bodylanguage却少有人注意。实际上，Bodylanguage亦是语言的一种，在英语教学中不可忽视。
二、Bodylanguage的重要性
Bodylanguage即是态势语，又称为体态语，是口语交际活动的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式。而teachers’bodylanguage是教学教育口语中不可分割的重要组成部分，教师的一举一动不仅直接影响着教学、教育效果，而且对学生起着潜移默化的作用。Teachers’bodylanguage包括：身姿语(Posturelanguage)、手势语(Gesture/signlanguage)、表情语(Expressionlanguage)、目光语(Sightlanguage)、空间距离语(Distancelanguage)、服饰语(Dresslanguage)(《教师口语》)。这就是说，教师运用身体姿态、手势动作、面部表情等来传递信息，交流情感。Teachers’bodylanguage是师生沟通的重要手段之一。古人说：“情动于中而形于言”，表情动作是内在情感的自然流露，是情感发展到一定阶段所必至。“情动于中，故形于声”，同时“情动于中，亦形于体”，声体呼应，相依相生，组成一个有机的整体，共同渲泄着内心的奥秘。心理学家蒙瑞别恩(A．Mehrebian)测量了信息传递的三种形式,即言语的、声音的和面部的信号，结果发现言语信号占70%，声音信号占38%，面部信号占55%，可见掌握好教学姿态在表情达意中占有举足轻重的地位。一堂优秀的课堂教学，一次成功的口语交际，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的Bodylanguage。而Englishteachingisofcommunication.Englishteachingisbycommunication.Englishteachingisforcommunication.(王才仁《英语教学交际论》)由此可见，英语教学实质是交际，是一种面对面交际的形式。因此，英语教师在课堂上注意模仿和运用外语表达时的风趣幽默，表情万千，姿势到位等无声的Bodylanguage,无疑是深受学生欢迎,对教学亦能收到良好效果。
三、Bodylanguage的作用
教师在使用Bodylanguage对课堂教学有几个方面的益处:
1.补充、强化口语信息。人体就像一个信息发射站。在教学过程中，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终随着他的有声语言，发送着各种信息。通过动态的、直观的形象，与有声语言协调统一，同时作用于学生的视觉和听觉，扩宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言富有的鼓动性和感染力得到升华。简单地说，就是教师所传递的信息，如某个特殊句型、某个特别词汇，学生不易理解或掌握，他就借助适当手势、面部表情等Bodylanguage，让学生把言语信号和具体形象结合起来，易于领会，通盘理解。实际上，教师在课堂上的一举一动，一颦一笑，最能牵动学生的心。英语教学中，一旦教师做到表情动作姿态与课文协调同步时，学生就会自然而然地随着教师目光、动作的指引，进入课文的意境，接受陶冶，产生共鸣。如毛培君教师利用生动形象的姿势进行英语教学。他在讲台上做一个低头弯腰、毕恭毕敬的动作，教学生四个英语词：bow(鞠躬)、admit(认罪)、temper(锻炼)、pick(拾物)。一个个动词通过毛教师诙谐生动的姿态，形象地输入学生大脑，学生在快乐气氛中很快掌握了教学内容，学习英语的兴趣也更浓了。(董远骞《教学的艺术》)
2.沟通、交流情感。如果说“言(口语)为心声”，Bodylanguage则是无言的心声，是交际双方心理状态和情感的自然而真实的表现。教师可以通过Bodylanguage表情达意，也可以通过Bodylanguage观察、分析学生说话的内容是否表达了真情实感，取得反馈信息，了解学生的接受程度，以调控教学信息的浓度和节奏，达到师生交流、沟通的目的。如，笔者在教授JEFC初二Lesson39课时问：“Whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloors?”当指定学生起来回答时，笔者则将身体微微前倾，并抬起左手，朝回答者的方向，做出一种聆听的姿态。学生回答：“Takeexercise”(这是种很通常的答案)。为了把他们的思路引向更深一层，笔者将头略略一晃，保持着原来的姿态，对他的答案表示肯定，同时启发道：“Anymore?”那表情，给人感觉是：笔者很拿学生的答案当作一回事。接着在黑板上画了一个标有15的按钮，伸直手，踮起脚尖，努力向这按钮按去。此时，笔者特别观察着全班学生，他们的目光已一齐投向答问者，但这目光不是嘲笑和责备，而是由笔者的耐心感染出的鼓励和信赖，终于使答问者在莞尔一笑之后找到了一个极为有趣的答案：Thebuttonistoohigh，heistooshorttoreachthebuttonforthefifteenthfloor.全班同学顿时爆发出一片笑声。如此幽默的答案，再加上教师、同学、答问者三方的Bodylanguage的自然交流，形成了配合默契、轻松和谐的课堂气氛，从而顺利地完成了教学任务。
3.调控教学交际过程。有意识地通过体态、手势、表情、眼神等间接传递信息，可以掌握教学交际中的主动权，调控教学交际过程，化不利的、被动的局面为有利的、主动的局面，以达到教学交际的目的。大家都知道，教师的手势、姿态以及在课堂上适当移动位置都能达到集中学生注意力的目的。眼睛是心灵的窗户，表情是心灵的屏幕，表情语和目光语的准确运用，都能起到镇场、维持课堂纪律的作用。教师的表情语可分为两种：一种是常规性的，做到和蔼、亲切、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情，如随着教学内容而产生的喜怒哀乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂效果丰富、生动而充满活力和吸引力。因此，教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避免哗众取宠之嫌；更不能板着面孔讲课，毫无生气。而在面部表情中，最核心、最引人入胜的是目光。教师在讲课时视线一般以平视为常态，扩大目光语的视区，始终把全班学生都置于自己视幅中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注，要用眼神的交流组织课堂，捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，如对听讲认真、思维活跃的学生投去赞许的目光，象是说：“You’reclever，youcanhelpme.”对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光，仿佛在说：“Takeiteasy，you’reright.”而对思想开小差的学生投以制止的目光，再用凝集稳定的目光把他引回课堂。教师的目光始终要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神，使学生更感课堂的妙趣横生。调控教学过程的另一关键是空间距离语。经研究表明：人的大脑接受刺激形成的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不易感到疲劳，而久处静止的形象则容易产生抑制。因此，在基本静止中偶尔移动步伐，变换形体或手势，便可维持学生倾听的兴奋热度。基于以上理论，在讲解较长的阅读课时，笔者根据教学需要做适当移步：如走下讲台，站在前排或深入学生座位之中去指导、帮助；走近后排学生，缩小与学生之间的空间距离，使他们感到亲近，密切师生的关系。貌似不经意地走向做小动作的学生，以距离作提示性暗示等，使得他们开脱的思绪迅速集中，思维急速活跃，从而激活了学生的学习情绪。当然，教师的手势语也是个重点。教学中要“以手势助说话”，手势要目的鲜明，克服随意性，要针对不同的教学对象、教学内容正确运用不同含义、不同区域、不同指向的手势。如在教授here，there，overthere这三个词区别时，笔者只需用手在自己身旁指指，说：“here”；接着再把手稍微伸长，指着较远处说：“there”；最后再把手伸直，尽量指向远方说：“overthere”。如此一来，三个词的空间区别就在不同指向的手势中表现。此时再让学生模仿一下，若干年后，他们定能从这三个简单的手势语中对这三个词的区别记忆犹新。
四、结论
总而言之，Bodylanguage的应用是执教的必须。以无声配有声，正好比红花终需绿叶扶。无声的语言只有与有声语言配合默契，才能相得益彰。而Bodylanguage的恰当运用始终贯彻目的性原则和优化原则，做到情之所致，自然大方，得体适度。反对矫揉造作，故作姿态。教师的一举手、一投足；一个眼神、一个微笑，都应事出有因，和谐柔美，使语言锦上添花，使学生全情投入，感受课文内容与教学目的的和谐。
参考文献：
[1]张锐,万里.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1995.
作者单位：广西扶绥县龙华中学
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