一、展示历史学科功能 落实素质教育目标（论文文献综述）
李新月[1]（2021）在《高中政治与历史学科融合教学研究 ——以高中政治必修一《中国特色社会主义》为例》文中研究指明
陈兴涛[2]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中指出高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
陈清华[3]（2021）在《中学历史学科核心素养落地现状及策略研究 ——基于牡丹江市三所中学调查分析》文中认为党的十九大明确提出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高中历史以其人文学科的特性,在落实立德树人方面发挥着重要作用,随着学生发展核心素养总体框架的进程,以培养学科核心素养的普通高中历史新课程标准于2017年出版,2019年统编版《中外历史纲要》教材开始应用于教学中,新的课程改革重点突出对核心素养的培养与考查。本文在已有研究的基础上,进一步理解历史学科核心素养概念与内涵,探讨培养历史学科核心素养的实践意义,通过对牡丹江市区三所高中进行问卷调查与教师访谈等研究方法,在前人有关山东、广东、湖北、浙江、黑龙江等地调查研究的基础上,把握中学历史学科核心素养落地现状,了解中学历史学科核心素养在实施过程中取得的有益成果以及仍存在的困惑,最后在展示历史学科特点和基本知识体系的基础上,提出历史学科核心素养培养的五条策略:1、构建知识结构,打牢核心素养根基;2、设计可行性教学目标,以核心素养为宗旨;3、合理构建活动型课程,实现核心素养与实践相结合;4、科学制定教学评价,有效测评核心素养;5、依托教研交流,聚焦历史核心素养。在教学实践中通过常规课堂教学,贯彻落实历史核心素养,以统编版《中外历史纲要》（上）第十六课《两次鸦片战争》进行例说;注重分析把握新高考试题,体会高考对于历史核心素养的考察,为历史课程教学提供方向指导;同时,适时开展实践活动,身临其境感悟核心素养。
滕菲[4]（2021）在《基于核心素养的高中历史体验式教学研究》文中提出党的十八大明确地提出“把立德树人作为教育的根本任务”,党的十九大又进一步明确了“落实立德树人根本任务,发展素质教育”,这些要求必须全面落实到普通高中课程标准改革和课程实施方案中。高中历史课是具有品格塑造和能力培养的基础性课程。而培育学生核心素养就是要让学生具备文化底蕴、终身学习、健康生活、求真态度、责任理想、实践创新这六方面的素养。这些要求具体到历史学科核心素养就是要让学生具有唯物史观素养、时空观念素养、史料实证素养、历史解释素养、家国情怀素养。因此,在高中历史课中有效培养学生的核心素养对于落实立德树人的根本任务及适应高中历史新课程改革具有重要意义。为了能够适应新课程改革要求,并结合高中历史学科教学的特点,培养高中生历史核心素养的有效教学方式之一就是体验式教学。体验式教学是教师根据学生特点进行的教学活动,以帮助学生融入情境之中,获得知识、经验、情感,并实现身心的共同发展,从而获取能力、情感、态度等方面的综合成长。本文通过问卷调查,发现当前体验式教学在高中历史教学中有了一定的发展,但是还存在很多问题,比如,教学目标未能体现核心素养的要求;教学主体对素养本位不够认同;历史教学环境缺乏体验式教学条件。因此,本文研究提出多元化的核心素养的体验式教学方式,将体验式教学方式具体划分为情境体验式、情景体验式、直观感受式和实践探索式四种,并在此基础上提出基于核心素养的高中历史体验式教学的实施策略和建议,并对实施体验式教学方式多元化和体验式教学策略培养核心素养的效果进行深度分析;其中,教学方式多元化包括实地参观博物馆、以历史剧的形式进行角色扮演、课堂中加入纪录片和图片、绘制地图等,而这些方式都不同程度的激发学生学习历史的兴趣,对于历史核心素养的培养有一定效果,通过总结分析体验式教学策略培养核心素养的效果后,提出基于核心素养的体验式教学实施保障措施,包括明确教学和培养核心素养目标、以培养核心素养为宗旨建设体验式课堂、细化基于核心素养的体验式教学评价体系,创造学校氛围来培养学生核心素养,期待对历史教师在运用体验式教学策略培养学生核心素养的过程中提供参考。
平源[5]（2021）在《研学旅行在高中历史教学中的实践应用 ——以黑龙江省为例》文中指出研学旅行是一种有组织性的、以集体的方式,将研究性学习和旅行结合在一起的一种校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。2013年,国家明确提出要逐步推行中小学研学旅行,鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动,充分肯定研学旅行在教学中的地位。历史是一门人文学科,通过学习,学生不仅了解掌握相关学科理论知识,“以史为鉴”,还能在学习中培养分析问题、解决问题的能力,激发学生的家国情怀,在此基础之上,形成正确的世界观、人生观、价值观。高中历史作为一门引导学生身心、技能全面发展的人文学科,是素质教育不可或缺的一部分。但是在传统历史课堂教学模式下,“教”与“学”的过程对学生实践能力、创新能力、历史核心素养的培养还有薄弱之处。“兴国必先兴学,强国必先强教”,面对当前高中历史教学现状,需要与时代同行,不断改革创新,改进教学方法,从而达到“强教”的目的。而研学旅行近年来的不断发展,为高中历史学科教学提供很好地参考和借鉴意义。高中历史教学引入研学旅行实践活动,有助于提高学生对历史学科的学习兴趣,有利于全方位、多角度地提升历史学科核心素养。论文共分为两部分,本文以“黑龙江”省为例,通过对部分学生和教师调研,了解研学旅行在历史学科运用现状,阐述提升研学旅行活动应用于历史学科的策略。第一部分是基础研究,主要阐述研学旅行的含义及研学旅行应用于教学的理论基础及现实意义,共两章。第一章主要是对研学旅行的概述,包括研学旅行的概念界定、研学旅行的由来和研学旅行的特点。第二章提出了研学旅行应用于高中历史教学的理论依据、现实依据以及意义。理论依据包括建构主义理论、生活教育理论,现实依据从学生和教师两个方面进行阐述。第二部分是通过以上基础研究进行实践运用研究,调查研学旅行应用于高中历史教学的现状,根据调查结果为研学旅行应用于高中历史教学提出有效策略,共两章内容。第三章通过调查问卷、分析访谈的方法分别从学生和教师的角度了解当前高中开展研学旅行的现状和困境,并探索导致这一现状发生的原因,为后续的研究和策略的提供打下铺垫。第四章根据当前存在的问题,提出研学旅行在高中历史教学中的实施原则和实施策略,为突破研学旅行在高中历史教学中更广泛的应用和实施。通过以上研究,以及梳理清楚研学旅行应用于高中历史教学的功能、薄弱之处,提出的策略可有效应用于历史教学中,提升研学旅行活动的开展频率,更好地育知、育能、育人。
李亚亭[6]（2021）在《初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例》文中研究指明文化自信是文化主体对于自身文化的肯定、认同与自豪,对自身文化生命力的坚定信念。习近平总书记明确提出道路自信、理论自信、制度自信、文化自信等四个自信,然后强调文化自信作为最深层次的自信,是人才培养的必备素质。在初中历史教学融入文化自信培育,有利于学生人格的塑造,促进学生的全面发展。历史学科在人文教育方面有着得天独厚的优势,蕴含着丰富的文化教育资源可以帮助初中生树立科学的又充满人文情怀的价值观,这对于处于发展关键期的初中生来说是极有必要的。本文结合习近平总书记倡导的文化自信理论,以初中历史教学文化自信的培育研究为课题,进行初中历史教育发展的探索。论文一共分为三个章节进行论述。第一章节,论文首先阐明了初中历史教学中文化自信培育的基础与意义。然后进一步阐述初中历史教学中培育文化自信的理论依据,为论文接下来的研究奠定了理论基础。第二章节,基于初中历史教学学生文化自信培育现状的调查问卷以及初中历史学科教师的访谈记录,探究目前初中历史教学中学生文化自信培育中存在的问题,如初中生身心发展失衡、学校文化教育缺失、互联网文化的负面影响等问题,并且作出原因分析。然后在第三章节中,针对上述问题,使文化自信观与教育学理论有机结合,提出初中历史教学文化自信培育的有效策略:挖掘教材中的历史文化资源;历史教师改善教学方法增强文化熏陶;开展社会实践进行文化教育。从教材、教师、教学实践三个方面提出实施策略,致力于增强初中生的文化认同与文化自信。最后,论文结合部编版初中历史教科书七年级上册中国古代史《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的相关内容,就文化自信的培育做出实践探索。
张美佳[7]（2021）在《“人类命运共同体”理念融入高中历史教学研究》文中指出当今世界全球化、多极化和新冠肺炎疫情蔓延扩散的背景下,面对不确定、不稳定性因素,中国创造性地提出并推动构建“人类命运共同体”。新时代的历史教育致力于培养合格公民,“人类命运共同体”理念的提出并将其运用于历史教学中,是历史教育的重要内容和任务。中学阶段是学生“三观”形成的关键时期,历史教育承担重要责任。本研究在此背景和目的的基础上,以“人类命运共同体”理念为理论指导和抓手,对高中历史新教材《中外历史纲要》进行梳理分析。从对个人的认知与反思和从全球视野看民族间、国家间、区域间关系与合作两个视角对教材进行整理。探究此理念融入高中历史教学的可行性和具体方案,对高中历史教学提出策略思考,包括升华教师专业能力素养和落实“人类命运共同体”理念的教学设计策略两个方面,以期能够对高中历史教学的进步与发展贡献一份绵薄之力。
王晶[8]（2021）在《将家国情怀融入中学历史教学当中 ——以旅顺高中为例》文中研究指明《普通高中历史课程标准（实验）》指出:“高中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养”,在课程标准中将家国情怀作为十分重要的核心素养及培养目标。家国情怀需要在上课的时候具体地落实到学生的情感、态度、价值观的培养上,是历史学科素养要求中较高的核心素养目标,是历史教学中的最终的和重点的目标。为了更好地了解高中历史家国情怀核心素养的培养现状,本文选取了旅顺高中作为调查对象。通过调查发现,旅顺高中在历史课堂教学中融合家国情怀中采取了一些积极的措施,主要包括:积极开展历史新课标“家国情怀”的公开课比赛、在教学准备中融入“家国情怀”内容设计、学校每年定期开展“家国情怀”演讲比赛等,这些为其他学校历史课堂融入“家国情怀”改革提供了一定的经验借鉴。同时,通过调查发现,目前旅顺高中在历史课堂融入“家国情怀”素养上存在着家国情怀”核心素养培养的教学方法比较单一、“家国情怀”核心素养培养的教学资源利用不充分、“家国情怀”核心素养培养的学生主体地位缺失等问题。为了更好的在历史课堂教学中融入“家国情怀”,笔者进行了相关方面的对策建议探索,从积极改进“家国情怀”核心素养培养的教学方法、充分发掘“家国情怀”核心素养培养的教学资源、着重增强“家国情怀”核心素养培养中学生主体作用三个方面提出了优化高中历史课堂教学中融入“家国情怀”的策略。
冯飘雪[9]（2021）在《高考评价体系下高中历史教学情境创设研究》文中提出《中国高考评价体系》指出“一核四层四翼”将成为高考考查内容和考查要求的参考标准,规定情境作为考试载体。高考的变化将引起教师教学的变革。情境创设是高中历史课堂教学中教师常用的教学方式,在高考评价体系下探讨高中历史教学如何创设教学情境,可以让教师将“考”与“教”,“考”与“学”相结合,进而在教育教学中激发学生学习兴趣,进行体验式学习,规避无效情境教学,减少教师在高中历史教学中成绩与兴趣相矛盾的现象,为高中历史教学提供新思路。本文首先对教学情境与高考评价体系等概念与原理进行了分析,认为在高中历史教学中创设情境的目的不仅是服务于教学,也是立足于教育的根本任务;其次,以“一核四层四翼”为中心阐述高中历史教学创设情境的可能性与要求,指出这符合2020年修订版《课标》中提出的教学实施建议,也契合高考评价体系提出的命题要求,可以优化教学情境创设的过程与并凸显其特点;最后,围绕“一核四层四翼”,从课前、课中以及课后三个方面对高中历史教学中教师创设教学情境的策略进行探析,提出教师与学生对高考的认识应平衡化、应多角度、多维度创设情境等见解,同时以相关案例进行说明。希望能够对高中历史教学情境的研究提供一点借鉴与思路。
王笔英[10]（2021）在《“三维目标”与“学科核心素养”背景下的高中历史教学设计比较研究》文中研究指明“凡事预则立,不预则废”,教学设计是教学理论与教学实践的结合,是促进教学过程有效且高效的关键纽带。一定程度上,教学设计的优劣能反映教师的专业技术水平,也是预示一堂课教学效果如何的结果导向。在中学历史教学中,教学设计是必不可少的中间环节。新世纪以来,由于国内外教育改革的影响,以及时代发展的需要,进行了多次课程改革,历史学科是最先响应课程改革的科目之一。2003年,“三维目标”第一次出现在《普通高中历史课程标准（实验）》中,打破了以往历史教育只重视知识传授,忽视育人功能的牢笼。2017年,又开始最新一轮课程改革,颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》,提出了“五大核心素养”,这是历史学科育人功能更进一步深化发展的体现,是多年课改研究取得的集大成就之一。“三维目标”相对比较完整地反映和体现了历史学科教育教学的内涵和价值取向,核心素养则在这个基础上进一步凸显和强调历史学科的本质和育人价值与功能。新理念的提出也伴随着新挑战和新疑惑。新课改后如何做教学设计?新旧理念之间是什么样的关系?针对此类问题,本研究通过比较,用同课异构的方式分析“三维目标”与“学科核心素养”背景下教学设计的特点和异同,得出两种不同理念指导下高中历史教学设计存在的利与弊,探讨把握“三维目标”与“学科核心素养”背景下教学设计的结合度。
二、展示历史学科功能 落实素质教育目标（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、展示历史学科功能 落实素质教育目标（论文提纲范文）
（2）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
| (一)优质课堂 |
| (二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
| (三)高中历史优质课堂 |
| 1.高中历史优质课堂的内涵 |
| 2.高中历史优质课堂的标准 |
| 二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
| (一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
| (二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
| 1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
| 2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
| 三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
| (一)建构的步骤 |
| 1.科学性备课 |
| 2.高效性上课 |
| 3.有效性课后探究 |
| (二)建构过程中应注意的问题 |
| 1.强化五大核心素养的渗透作用 |
| 2.重视发挥学生的主动性 |
| 3.确保课后探究活动的有效性 |
| 四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
| (一)全面提升历史教师专业素养 |
| (二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
| (三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
| 附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
| 附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
| 附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
| 附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
| 致谢 |
（3）中学历史学科核心素养落地现状及策略研究 ——基于牡丹江市三所中学调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、学术动态 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 中学历史学科核心素养落地理论解读 |
| 第一节 概念解读 |
| 一、相关概念阐述 |
| 二、内涵解读 |
| 三、教育学相关理论阐述 |
| 第二节 实践意义 |
| 一、指导教学目标的制定 |
| 二、引领教学价值的觉醒 |
| 三、提升教师自身素养 |
| 四、促进学生全面发展 |
| 第二章 中学历史学科核心素养落地现状调查与分析 |
| 第一节 有关问卷调查的说明 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查目的 |
| 四、调查方式 |
| 第二节 调查问卷结果分析 |
| 一、问卷数据分析 |
| 二、与以往调查的对比分析 |
| 第三节 中学历史学科核心素养落地面临的现实困境及原因 |
| 一、现实困境 |
| 二、困境产生的原因 |
| 第三章 中学历史学科核心素养落地不足的改进措施 |
| 第一节 中学历史学科核心素养培养策略 |
| 一、构建知识结构,打牢核心素养根基 |
| 二、以核心素养为宗旨,设计可行性教学目标 |
| 三、合理构建活动型课程,实现核心素养与实践活动相结合 |
| 四、科学制定教学评价,有效评测核心素养 |
| 五、依托教研交流,聚焦历史学科核心素养 |
| 第二节 中学历史学科核心素养落地方法 |
| 一、优化常规课堂教学 |
| 二、紧密结合高考试题 |
| 三、适时开展实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）基于核心素养的高中历史体验式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 核心素养与体验式教学的概念界定 |
| 第一节 核心素养相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、学科核心素养 |
| 三、历史学科核心素养 |
| 第二节 体验式教学的内涵及方法 |
| 一、体验式教学的内涵 |
| 二、体验式教学的方法及原则 |
| 第二章 基于核心素养的高中历史体验式教学现状 |
| 第一节 2017版和2003版高中历史课标的对比 |
| 一、教学目标的变化 |
| 二、基于核心素养的学业质量标准 |
| 三、课程结构的变化 |
| 四、围绕历史学科核心素养增加教学活动事例 |
| 第二节 高中历史体验式教学现状调查 |
| 一、问卷设计与发放 |
| 二、调查结果 |
| 第三节 高中历史体验式教学目前存在的问题 |
| 一、教学目标没有体现出核心素养的要求 |
| 二、教学主体对素养本位不够认同 |
| 三、历史教学环境缺乏体验式教学条件 |
| 第三章 基于核心素养的高中历史体验式教学实施策略 |
| 第一节 基于核心素养的体验式教学实施可行性 |
| 一、历史学科核心素养提供教学理念 |
| 二、历史学科特点提供学习方法 |
| 三、历史教材编排提供空间 |
| 四、高中生心理认知特点提供学习基础 |
| 第二节 基于核心素养的体验式教学应用流程 |
| 一、教师创设情境,学生开启体验 |
| 二、教师指导点拨,学生深化体验 |
| 三、教师激发引领,学生升华体验 |
| 四、教师总结迁移,学生践行体验 |
| 第三节 基于核心素养的体验式教学内在优势 |
| 一、基于核心素养的体验式教学方式多元化 |
| 二、体验式教学策略培养核心素养效果分析 |
| 第四章 基于核心素养的高中历史体验式教学的保障措施 |
| 第一节 明确教学和培养学生核心素养的目标 |
| 一、教学目标的制定要强化课程标准对核心素养的要求 |
| 二、教学目标的制定要根据教学内容细化对核心素养的表述 |
| 第二节 以培养学生核心素养为宗旨建设体验式课堂 |
| 一、提高历史教师对体验式教学的理解 |
| 二、树立学生重视自身素质发展的观念 |
| 第三节 细化基于核心素养的体验式教学评价 |
| 一、教学评价的目的要围绕历史学科核心素养 |
| 二、教学评价内容和形式要综合多元 |
| 第四节 创造学校氛围培养学生核心素养 |
| 一、发挥场馆优势 |
| 二、创设文明校园环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）研学旅行在高中历史教学中的实践应用 ——以黑龙江省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 研学旅行相关概述 |
| 一、研学旅行的历史 |
| (一)中国古代的“游学” |
| (二)近现代的“修学” |
| (三)当代“研学旅行” |
| 二、研学旅行的概念界定 |
| 三、研学旅行的基本特点 |
| (一)综合性 |
| (二)研究性 |
| (三)体验性 |
| 第二章 研学旅行应用于高中历史教学的依据 |
| 一、研学旅行的理论基础 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)建构主义理论 |
| 二、研学旅行对高中历史教学的现实意义 |
| (一)有利于激发学生学习兴趣,生动理解历史知识 |
| (二)有利于改变教与学方式,培养学生综合实践能力 |
| (三)有利于培养家国情怀,提升社会责任感 |
| (四)有利于转变教师角色,提高历史专业素养 |
| (五)有利于教师开展活动,促进课程资源的开发和利用 |
| 第三章 研学旅行在高中历史教学开展的现状调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、问卷调查基本情况 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)调查内容 |
| 三、调查结果和分析 |
| (一)调查问卷数据结果统计 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (三)结果分析 |
| 第四章 研学旅行在高中历史教学中的实施策略 |
| 一、实施策略 |
| (一)科学制定活动目标,明确活动教育功能 |
| (二)增强研学旅行培训,引导一线教师成长 |
| (三)建构研学旅行课程,组织研学旅行活动 |
| (四)挖掘研学旅行资源,精心设计活动主题 |
| 二、实施原则 |
| (一)教育性与科学性相结合 |
| (二)实践性与体验性相结合原则 |
| (三)主体性与参与性相结合原则 |
| (四)公益性与安全性相结合原则 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 初中历史教学文化自信培育的价值与依据 |
| 第一节 初中历史教学文化自信培育的价值意义 |
| 一、初中历史教学文化自信培育的基础 |
| 二、初中历史教学文化自信培育的意义 |
| 第二节 初中历史教学文化自信培育的理论依据 |
| 一、马克思关于人的全面发展理论 |
| 二、课程思政教育理念 |
| 第二章 初中历史教学文化自信培育的现状调查 |
| 第一节 初中历史教学文化自信培育的问卷调查 |
| 一、问卷调查情况说明 |
| 二、问卷调查的结果与分析 |
| 三、历史教师访谈分析 |
| 第二节 初中历史教学文化自信培育的现状分析 |
| 一、初中生价值与观念的偏差 |
| 二、初中历史课程文化教育内容不足 |
| 三、初中历史教师教育方法单一 |
| 第三节 初中历史教学文化自信培育存在问题原因分析 |
| 一、初中学生身心发展的失衡 |
| 二、学校文化教育的缺失 |
| 三、互联网文化的负面影响 |
| 第三章 初中历史教学文化自信培育的实践探索 |
| 第一节 初中历史教学文化自信培育的策略探索 |
| 一、立足历史教材:挖掘文化教学资源 |
| 二、依托历史教师:增强文化情感体验 |
| 三、开展历史实践:进行传统文化教育 |
| 第二节 初中历史教学文化自信培育实践案例 |
| 一、《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学设计 |
| 二、《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学流程 |
| 三、《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中历史教学中学生文化自信培育现状问卷调査 |
| 附录二 初中历史教学学生文化自信培育现状教师访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）“人类命运共同体”理念融入高中历史教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景和意义 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究的基本内容与主要问题 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| (七)研究重难点 |
| (八)本研究的创新之处 |
| 一、“人类命运共同体”理论基础和理论渊源 |
| (一)共同体概念释读 |
| (二)马克思共同体思想 |
| (三)中国传统共同体观念 |
| (四)习近平关于“人类命运共同体”理念的内涵 |
| (五)总结 |
| 二、“人类命运共同体”理念与高中历史新课程的契合点和意义 |
| (一)“人类命运共同体”理念与高中历史新课程的契合点 |
| (二)“人类命运共同体”理念融入高中历史新课程的意义 |
| 三、高中历史课程中“人类命运共同体”理念相关内容的梳理分析 |
| (一)对个人的认知与反思 |
| (二)从全球视野看民族间、国家间、区域间关系与合作 |
| 四、“人类命运共同体”理念融入高中历史教学的策略思考 |
| (一)适应“人类命运共同体”理念要求,升华教师专业能力素养 |
| (二)落实“人类命运共同体”理念的教学设计策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）将家国情怀融入中学历史教学当中 ——以旅顺高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中历史学科“家国情怀”核心素养概述及旅顺的案例 |
| 一、“家国情怀”概念的理解 |
| 二、培养“家国情怀”核心素养的必要性 |
| (一) “家国情怀”核心素养在课标中的具体表述 |
| (二) 学科性质适合“家国情怀”核心素养的培养 |
| (三) 教学内容契合“家国情怀”核心素养的培养 |
| 第二章 旅顺高中历史教学培养“家国情怀”现状研究 |
| 一、调查对象与调查内容 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| 二、“家国情怀”核心素养培养的调查结果分析 |
| (一) 旅顺高中历史教学培养“家国情怀”的经验做法 |
| (二) 需要提升改进的地方 |
| 第三章 旅顺高中历史教学培养“家国情怀”的教学实施策略 |
| 一、转变教学方法 |
| (一) 充分发挥教师作用 |
| (二) 打造开放式课堂 |
| (三) 丰富课内外活动 |
| (四) 在教学语言中注入情感 |
| 二、利用教学资源 |
| (一) 有效结合教材与教辅资料 |
| (二) 充分挖掘乡土资源 |
| 三、坚持学生主体地位 |
| (一) 增强学生的兴趣 |
| (二) 提高学生的主动性 |
| 第四章 家国情怀培养教学案例—以《新文化运动与马克思主义的传播》为例 |
| 一、《新文化运动与马克思主义的传播》教学实践分析 |
| (一) 教材分析 |
| (二) 学情分析 |
| (三) 教学目标 |
| (五) 教学方法 |
| (六) 教学过程 |
| 二、《新文化运动与马克思主义的传播》教学体会与反思 |
| (一) 转变教学模式培养家国情怀 |
| (二) 在预设情景中包涵家国情怀 |
| (三) 结合旅顺历史增强爱国情怀 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 旅顺高中历史学科核心素养之“家国情怀”调查问卷(学生) |
| 附录B 旅顺高中历史课堂培养家国情怀素养现状调查(教师问卷) |
| 致谢 |
（9）高考评价体系下高中历史教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| (一)情境教学研究综述 |
| (二)高考评价体系研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第一章 高中历史教学情境创设的理论概述 |
| 第一节 高中历史教学情境的内涵与理论依据 |
| 一、高中历史教学情境的内涵 |
| 二、关于情境教学的原理依据 |
| 第二节 高中历史教学情境创设的目的和一般方法 |
| 一、高中历史教学情境创设的目的 |
| 二、高中历史教学情境创设的一般方法 |
| 第二章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性与要求 |
| 第一节 高考评价体系的理论建构 |
| 一、高考评价体系的提出 |
| 二、高考评价体系的内涵 |
| 三、高考评价体系内涵的特点 |
| 第二节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性 |
| 一、高中历史课堂情境创设的现状 |
| 二、《课标》的实施建议 |
| 三、高考的考查载体 |
| 第三节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的要求 |
| 一、围绕“四层”,优化过程 |
| 二、依据“四翼”,凸显特点 |
| 第三章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的策略与思考 |
| 第一节 课前准备——客观认识高考与教学 |
| 一、研读体系,把握前沿变化 |
| 二、立足“一核”,转变教学观念 |
| 第二节 课中建构——探究历史教学情境的创设路径 |
| 一、融合四层四翼,多手段创设历史情境 |
| 二、剖释高考试题,多维度创设历史情境 |
| 第三节 课后延固——提高教学情境创设效果 |
| 一、课下活动性情境巩固情感认知 |
| 二、课外真实情境拓展应用力度 |
| 第四节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的一些思考 |
| 一、关于学生的学习意识 |
| 二、关于教师的教学能力 |
| 三、关于情境创设中历史学科的特点 |
| 四、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设的评价 |
| 五、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设中知识的迁移与应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）“三维目标”与“学科核心素养”背景下的高中历史教学设计比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、论文结构及研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 从“三维目标”到“历史学科核心素养” |
| 第一节 “三维目标”的基本内涵 |
| 一、“三维目标”的形成 |
| 二、“三维目标”的内涵 |
| 第二节 “历史学科核心素养”的基本内涵 |
| 一、“历史学科核心素养”的提出 |
| 二、“五大核心素养”的内涵 |
| 第三节 “三维目标”与“历史学科核心素养”的内在联系 |
| 第二章 “三维目标”与“学科核心素养”背景下的教学设计比较——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例 |
| 第一节 “三维目标”背景下的教学设计分析 |
| 一、教学设计案例 |
| 二、“三维目标”指导下教学设计的特点 |
| 三、“三维目标”对教学设计的指导意义 |
| 第二节 “学科核心素养”背景下的教学设计分析 |
| 一、教学设计案例 |
| 二、“学科核心素养”指导下教学设计的特点 |
| 三、“历史学科核心素养”对教学设计的指导意义 |
| 第三节 “三维目标”与“学科核心素养”指导下高中历史教学设计的异同 |
| 一、两种不同理念指导下高中教学设计的相似之处 |
| 二、两种不同理念指导下高中教学设计的相异之处 |
| 第三章 “三维目标”与“历史学科核心素养”背景下高中历史教学设计的辩证认识 |
| 第一节 “三维目标”背景下历史教学设计的利与弊 |
| 一、“三维目标”背景下历史教学设计的优点 |
| 二、“三维目标”背景下历史教学设计的弊端 |
| 第二节 “学科核心素养”背景下历史教学设计的得与失 |
| 一、“学科核心素养”背景下历史教学设计的优势 |
| 二、“学科核心素养”背景下历史教学设计的局限 |
| 第三节 “三维目标”与“学科核心素养”背景下教学设计的互补和渗透 |
| 一、教学设计中“三维目标”不能丢 |
| 二、教学设计中应注意“五大核心素养”是“三维目标”的深化 |
| 三、教学设计中应把握“五大核心素养”与“三维目标”的结合度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、展示历史学科功能 落实素质教育目标（论文参考文献）
- [1]高中政治与历史学科融合教学研究 ——以高中政治必修一《中国特色社会主义》为例[D]. 李新月. 西南大学, 2021
- [2]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中学历史学科核心素养落地现状及策略研究 ——基于牡丹江市三所中学调查分析[D]. 陈清华. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]基于核心素养的高中历史体验式教学研究[D]. 滕菲. 扬州大学, 2021(09)
- [5]研学旅行在高中历史教学中的实践应用 ——以黑龙江省为例[D]. 平源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例[D]. 李亚亭. 扬州大学, 2021(09)
- [7]“人类命运共同体”理念融入高中历史教学研究[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]将家国情怀融入中学历史教学当中 ——以旅顺高中为例[D]. 王晶. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]高考评价体系下高中历史教学情境创设研究[D]. 冯飘雪. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]“三维目标”与“学科核心素养”背景下的高中历史教学设计比较研究[D]. 王笔英. 云南师范大学, 2021(08)