导读:本文包含了认知词汇教学策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:认知语境,高中,词汇教学策略
认知词汇教学策略论文文献综述
王小港,梁润生[1]（2019）在《认知语境下高中词汇教学策略探讨》一文中研究指出词汇学习是高中学生英语学习的重点,也是教师教学的重点。但是,如何有效地进行词汇教学,长期以来一直困扰着一线教师。本文从认知语境的视角出发,以人教版高中英语必修四为例,提出教师英语词汇教学策略。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
郭利,王雅琪,刘阿兰,黄璐[2]（2019）在《基于认知心理特点的听障生英语词汇教学策略探究》一文中研究指出词汇是语言学习的基础,词汇学习对于听障生的英语学习尤为重要,由于认知特点在很大程度上制约了听障生的英语词汇学习,词汇教学已成为听障英语教学的首要问题和中心环节。从听障生的认知心理特点出发,本研究分析了听障英语词汇教学的现状,提出了提高听障英语词汇教学效果的观点。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2019年11期）
黄全文[3]（2019）在《元认知策略视角下高中词汇教学策略初探》一文中研究指出随着教学改革的深入,越来越多的现代化教学思想被应用到教育领域中,在很大程度上促进了教学效果的提升。元认知策略是一种新型教学模式,其主要是引导学生对自己的认知过程、认知结果进行监视、控制,并在此过程中提高学生的学习效果。在高中英语词汇教学中,采取元认知策略可以显着提高学生对英语词汇的掌握能力,有助于学生的综合发展,下面笔者对此进行分析。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2019年04期）
蔡维娜[4]（2018）在《认知语言学视阈下高校茶文化英语词汇教学策略探析》一文中研究指出本文首先阐述了认知语言学的基本内容,接着就我国高校的茶文化英语词汇教学现状进行了分析,并最后结合认知语言学就高校茶文化英语词汇教学策略的构建提出了具体建议,希望对该领域有所帮助。(本文来源于《福建茶叶》期刊2018年09期）
陈霞[5]（2018）在《基于认知语言学连接主义的独立学院英语词汇教学策略》一文中研究指出连接主义近年来在语言学习活动中影响显着,推动了认知语言学的进步和发展。从连接主义的视角探讨独立学院学生的英语词汇教学,在阐述连接主义具体内涵的基础上指明了其对大学英语词汇教学的启示,并从词汇认知、记忆、运用叁个环节探讨了连接主义视角下英语词汇教学的具体思路。(本文来源于《安徽电子信息职业技术学院学报》期刊2018年02期）
郝娅杰[6]（2016）在《试谈学习理论指导下的大学英语词汇教学策略——以行为主义、认知主义和人本主义学习理论为例》一文中研究指出词汇是英语学习的基础和关键,然而大学英语词汇教学现状并不理想。本文在综述行为主义、认知主义和人本主义叁个主流学习理论流派主要观点的基础上,讨论学习理论指导下大学英语词汇教学的叁个策略,即充分调动学生词汇学习的兴趣、注重对词汇学习含义与策略的讲解、科学实施反馈评价。(本文来源于《文教资料》期刊2016年31期）
余秀娟[7]（2016）在《英语词汇的隐喻认知教学策略研究》一文中研究指出隐喻无处不在,是语言的普遍现象。隐喻研究源远流长,最早可追溯至古希腊哲学家亚里士多德。在两千多年的历程中,人们对隐喻的认识经历了从对比论到替代论到互动论再到认知论,从修辞工具到思维工具,从修辞到认知的认识转变。20世纪80年代莱考夫提出的隐喻认知理论揭示了语言是认知,隐喻是认知工具的本质。迄今,隐喻认知观已经得到了多学科的支撑和验证。近些年来,隐喻研究者逐渐意识到隐喻的教学功能,并开始从应用语言学角度研究隐喻,而这也被视为今后认知语言学的重要研究热点和方向。本文的研究正是源于这种现实需求而展开。本文的设计总体分了叁步走。首先,论文综述了隐喻理论由对比论到替代论到互动论再到认识论的发展脉络,解释了概念隐喻语义映射的运作机制,分析了语义的叁大类别——结构隐喻、实体隐喻和方位隐喻,剖析了隐喻的普遍性、民族性、系统性叁大特征。该环节为论文的建设奠定了理论支撑。其次,文章着重分析了词汇隐喻认知教学的英语语言学、认知心理学和建构主义教学观的理论依据,为概念隐喻理论付诸于教学实践的可行性提供了坚实理据。最后是实践论证环节。文章聚焦于语言的基本构成元素词汇,把词汇分割成单个词汇、词块、习语叁个不同的层面,利用映射理论深入分析了词汇意义辐射式拓展的机理,通过语义间的搭配解释了词块和习语意义整合的缘由,以此对词汇隐喻认知教学的具体策略与方法展开翔实解读。总之,本文提出的隐喻式词汇教方学法旨在丰富词汇教学方法,为教师的教与学生的学提供一个新视角。在教师方面,为隐喻的应用研究提供可操作的教学实例;在学生方面,为学生的词汇学习给予一定的参考与指导。本文有助于改变课堂教学实践,改善我国词汇教学“费时低效”的现状。然而,本文只是一种初步探索和尝试,更为深入、科学、实用的隐喻教学方法还有待今后学者和英语教师进一步深入研究。(本文来源于《江西科技师范大学》期刊2016-04-01）
吴斐,罗胜杰[8]（2015）在《大学英语词汇元认知教学策略训练实证研究》一文中研究指出传统大学英语教学因"耗时低效"而广受质疑,现代信息技术给大学英语教学模式带来了新的生命力。但在实践中仍受教育观念、体制和资金等各方面条件的限制。以QQ平台为辅助,元认知策略训练为支撑,探讨学习策略与信息技术相结合下大学英语词汇学习新模式的效果。实证研究结果表明基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学模式能发挥优势,可以有效地提高学习者的学习策略意识及英语词汇水平。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2015年09期）
毛海燕[9]（2013）在《范畴图形教学策略分析——在促进概念认知和词汇语义发展层面上的探讨》一文中研究指出根据认知语言学的范畴化理论,词汇语义范畴和人们在经验世界中形成的认知范畴相映射,词汇能力中包含认知能力。对于词汇意义的理解可以促进概念的理解,对于词汇所代表的概念的理解又可以促进词汇能力的提高,因此词汇语义的教学策略要与概念认知模式相照应,利用范畴图形的教学策略可以有效促进词汇习得与概念理解的同步发展。(本文来源于《北方经贸》期刊2013年02期）
曹妙丽[10]（2012）在《认知语言学视角下英语词汇教学策略分析》一文中研究指出随着英语教学体系的发展,越来越多的语言学知识开始与实际的英语教学和英语学习相结合,而与此同时,对于英语教学中重要的组成部分——词汇教学来说,其良好的掌握和应用情况对于英语能力的培养有着重要的作用,因此,从认知语言学理论出发,结合范畴化、原型理论和隐喻等概念和理论,对英语词汇教学的教学策略进行探讨,以期对英语词汇教学起到一定的促进作用。(本文来源于《济南职业学院学报》期刊2012年05期）
认知词汇教学策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇是语言学习的基础,词汇学习对于听障生的英语学习尤为重要,由于认知特点在很大程度上制约了听障生的英语词汇学习,词汇教学已成为听障英语教学的首要问题和中心环节。从听障生的认知心理特点出发,本研究分析了听障英语词汇教学的现状,提出了提高听障英语词汇教学效果的观点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知词汇教学策略论文参考文献
[1].王小港,梁润生.认知语境下高中词汇教学策略探讨[J].校园英语.2019
[2].郭利,王雅琪,刘阿兰,黄璐.基于认知心理特点的听障生英语词汇教学策略探究[J].兰州教育学院学报.2019
[3].黄全文.元认知策略视角下高中词汇教学策略初探[J].教育界(基础教育).2019
[4].蔡维娜.认知语言学视阈下高校茶文化英语词汇教学策略探析[J].福建茶叶.2018
[5].陈霞.基于认知语言学连接主义的独立学院英语词汇教学策略[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2018
[6].郝娅杰.试谈学习理论指导下的大学英语词汇教学策略——以行为主义、认知主义和人本主义学习理论为例[J].文教资料.2016
[7].余秀娟.英语词汇的隐喻认知教学策略研究[D].江西科技师范大学.2016
[8].吴斐,罗胜杰.大学英语词汇元认知教学策略训练实证研究[J].绥化学院学报.2015
[9].毛海燕.范畴图形教学策略分析——在促进概念认知和词汇语义发展层面上的探讨[J].北方经贸.2013
[10].曹妙丽.认知语言学视角下英语词汇教学策略分析[J].济南职业学院学报.2012