导读:本文包含了被动词汇知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主动词汇知识,被动词汇知识,词汇学习策略
被动词汇知识论文文献综述
钟毓欣[1]（2009）在《中国英语专业学生主、被动词汇知识调查》一文中研究指出词汇作为语言的基本要素在二语习得中起着至关重要的作用,因而受到了不少研究者和教师的注意。研究词汇的一个普遍做法是从主动词汇和被动词汇这两个方面入手。语言学习者的被动词汇要大于其主动词汇这一观点目前已经得到了广泛认可。本文正是基于此而对英语专业叁年级学生的主、被动词汇知识进行探讨的,希望能够对这两种词汇知识之间的差距获得更深的认识,从而进一步寻求缩短这一差距的可能方法。此次调查涉及57名英语专业叁年级学生。调查所使用的工具包括根据Laufer＆Nation(1999)的产出性词汇分级测试改编的主动词汇测试、根据Nation(1990)的词汇分级测试改编的被动词汇测试、以及根据Gu＆Hu(2003)的问卷改编的词汇学习策略调查问卷,并采用SPSS数据统计软件对收集到的数据进行分析。研究结果表明:英语专业叁年级学生的被动词汇知识不小于5000词,而主动词汇知识却不足3000词。被动词汇量大的学生往往其主动词汇量也大,主、被动词汇知识之间的比例大约为2:3。对研究数据进行进一步分析后发现,共有五种词汇学习策略,其中包括两项元认知策略(选择注意和主动学习)和叁项认知策略(运用局部语言信息、联想和试用),与主动词汇知识呈显着性正相关。然而,与其他策略相比,学习者对这几种策略的使用似乎还不够。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-04-01）
赵霞[2]（2002）在《英语专业学生主、被动词汇知识调查与教学启示》一文中研究指出词汇在语言学习中占有举足轻重的地位。词汇的学习对于语言学习者有着十分重要的意义。着名学者威尔金斯(1972)说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇学家麦加锡(1990)也曾经说过，一个学生学习第二语言其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。词汇与语言的理解能力和语言的表达能力均有相当密切的关系。理解学习者在不同的学习阶段对词汇(尤其是主动词汇与被动词汇)的掌握情况，无论对语言教学还是对语言研究都有相当大的价值。但是，国内英语教学界在此方面的研究大多数仅限于对高校学生在不同的学习阶段的总体词汇量的调查上，对于其主动词汇(active vocabulary)的掌握情况以及主动词汇与被动词汇(passive vocabulary)之间的关系较少涉及。本文主要介绍了Laufer和Nation的词汇习得的相关理论与方法，并以此为依据，调查分析了武汉理工大学英语专业3个年级的58名学生主、被动词汇的掌握情况以及两者之间的关系。 实验选用了Laufer和Nation曾多次使用过的词汇分级测试(The Vocabulary Levels Test)、产出性词汇分级测试(The productive version of the levels test)和词频测试(The Lexical Frequency Profile)分别测试被动词汇、半主动词汇和主动词汇。被测试的被动词汇、半主动词汇被分为2000词级、3000词级、5000词级、大学词汇(the university word list level)和10,000词级，每级选用18个词汇，共90个。按要求写出300-350字的文章来测试主动词汇。 本测试旨在回答以下五个问题： 1．经过一年的学习，叁种词汇知识(主动词汇、半主动词汇和被动词汇)的增长态势如何； 2．对同一学习者而言，叁种词汇知识的相互关系怎样； 3．一年的学习之后，这种关系有何变化； 4．影响词汇增长及主、被动词汇之间的关系发生变化的因素是什么； 5．针对EFL词汇教学与学习有何建议。 ／ek’＼硕士学位论文 W AIASI”ER’S”l”IfeSIS 一 分析，得出以下结果： 叁个年级的被动词汇在不同的学习阶段都有不同程度的增长，但不是直线 上升。在基础阶段，它的增长率较高（二年级为 44．l％）。高年级学生的被动 词汇增长率（叁年级为3．9％）大大低于低年级学生：在一定交际情景控制之 下使用的半主动词汇量随着被动词汇量的增加也有所增加（二年级学生词汇增 长率为 56石％，叁年级为 8．l％），但同样呈非线性增长趋势。半主动词汇量的 增长明显低于被动词汇量，两者之间的距离随着学习阶段的推进而减慢。叁个 年级的完全主动词汇增长比例无显着性。被动词汇与半主动词汇有很强的相关 性，完全主动词汇与被动、半主动词汇的相关性极小。 该调查结果对词汇学习的规律以及教学对词汇增长的影响提出如下问题： 1．英语专业学生词汇量基础阶段与高级阶段的非线性增长是否反映了外 语词汇学习的规律： 2．完全主动词汇的增长无显着性是否反映了外语词汇学习的规律，即完 全主动词汇的显着增长要以相当大的被动词汇的增长为条件，是否由于课堂教 学较少提供机会引导学生活用所学新词汇而产生的结果。 在观察的基础上，调查者的回答是肯定的。同时，针对EFL词汇教学与 学习调查者提出以下建议： 1．对教师而言，创造一些活动推进学习者扩大主动词汇习得。并且教师对 教学活动要进行充分准备，清楚明白的教学有助于学习者学习主、被动词汇的 技巧，能让其在一定语境中准确使用。同时，鼓励学生在一定的语境中学习词 汇，常用英英字典； 2．对学生来说，广泛的阅读、词汇学习方法的训练（例如根据语境猜测）、 熟记构词法和相关的词汇练习都是掌握词汇知识必不可少的方法。此外，通过 角色表演、文化欣赏、写英语日记等形式，扩大词汇量，提高学习效率。(本文来源于《华中师范大学》期刊2002-12-01）
被动词汇知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇在语言学习中占有举足轻重的地位。词汇的学习对于语言学习者有着十分重要的意义。着名学者威尔金斯(1972)说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇学家麦加锡(1990)也曾经说过，一个学生学习第二语言其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。词汇与语言的理解能力和语言的表达能力均有相当密切的关系。理解学习者在不同的学习阶段对词汇(尤其是主动词汇与被动词汇)的掌握情况，无论对语言教学还是对语言研究都有相当大的价值。但是，国内英语教学界在此方面的研究大多数仅限于对高校学生在不同的学习阶段的总体词汇量的调查上，对于其主动词汇(active vocabulary)的掌握情况以及主动词汇与被动词汇(passive vocabulary)之间的关系较少涉及。本文主要介绍了Laufer和Nation的词汇习得的相关理论与方法，并以此为依据，调查分析了武汉理工大学英语专业3个年级的58名学生主、被动词汇的掌握情况以及两者之间的关系。 实验选用了Laufer和Nation曾多次使用过的词汇分级测试(The Vocabulary Levels Test)、产出性词汇分级测试(The productive version of the levels test)和词频测试(The Lexical Frequency Profile)分别测试被动词汇、半主动词汇和主动词汇。被测试的被动词汇、半主动词汇被分为2000词级、3000词级、5000词级、大学词汇(the university word list level)和10,000词级，每级选用18个词汇，共90个。按要求写出300-350字的文章来测试主动词汇。 本测试旨在回答以下五个问题： 1．经过一年的学习，叁种词汇知识(主动词汇、半主动词汇和被动词汇)的增长态势如何； 2．对同一学习者而言，叁种词汇知识的相互关系怎样； 3．一年的学习之后，这种关系有何变化； 4．影响词汇增长及主、被动词汇之间的关系发生变化的因素是什么； 5．针对EFL词汇教学与学习有何建议。 ／ek’＼硕士学位论文 W AIASI”ER’S”l”IfeSIS 一 分析，得出以下结果： 叁个年级的被动词汇在不同的学习阶段都有不同程度的增长，但不是直线 上升。在基础阶段，它的增长率较高（二年级为 44．l％）。高年级学生的被动 词汇增长率（叁年级为3．9％）大大低于低年级学生：在一定交际情景控制之 下使用的半主动词汇量随着被动词汇量的增加也有所增加（二年级学生词汇增 长率为 56石％，叁年级为 8．l％），但同样呈非线性增长趋势。半主动词汇量的 增长明显低于被动词汇量，两者之间的距离随着学习阶段的推进而减慢。叁个 年级的完全主动词汇增长比例无显着性。被动词汇与半主动词汇有很强的相关 性，完全主动词汇与被动、半主动词汇的相关性极小。 该调查结果对词汇学习的规律以及教学对词汇增长的影响提出如下问题： 1．英语专业学生词汇量基础阶段与高级阶段的非线性增长是否反映了外 语词汇学习的规律： 2．完全主动词汇的增长无显着性是否反映了外语词汇学习的规律，即完 全主动词汇的显着增长要以相当大的被动词汇的增长为条件，是否由于课堂教 学较少提供机会引导学生活用所学新词汇而产生的结果。 在观察的基础上，调查者的回答是肯定的。同时，针对EFL词汇教学与 学习调查者提出以下建议： 1．对教师而言，创造一些活动推进学习者扩大主动词汇习得。并且教师对 教学活动要进行充分准备，清楚明白的教学有助于学习者学习主、被动词汇的 技巧，能让其在一定语境中准确使用。同时，鼓励学生在一定的语境中学习词 汇，常用英英字典； 2．对学生来说，广泛的阅读、词汇学习方法的训练（例如根据语境猜测）、 熟记构词法和相关的词汇练习都是掌握词汇知识必不可少的方法。此外，通过 角色表演、文化欣赏、写英语日记等形式，扩大词汇量，提高学习效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
被动词汇知识论文参考文献
[1].钟毓欣.中国英语专业学生主、被动词汇知识调查[D].华东师范大学.2009
[2].赵霞.英语专业学生主、被动词汇知识调查与教学启示[D].华中师范大学.2002