导读:本文包含了自主性英语学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:计算机辅助语言学习,学习者自主性,任务型教学
自主性英语学习论文文献综述
熊伟[1]（2019）在《大学英语课堂上学习者自主性的优势和挑战——基于博客的计算机辅助语言学习(CALL)》一文中研究指出传统的以教师为中心的课堂在向以学生为中心的课堂转变过程中强调学习者自主性的培养。在互联网+的时代背景下,U大学在大学英语课堂上开展了基于博客的计算机辅助语言学习模式,实证研究表明通过博客这种以计算机辅助语言学习(CALL)有利于二语习得者提高自我反思和社会交流能力,对于批判性反思能力的培养,该研究表明学习者自主性(learner autonomy)受不同类型的学习任务影响,自由发挥的任务让学习者在使用博客时能更自主得掌控个人学习节奏,而经过老师精心设计的任务更利于学生批判性反思能力的培养。(本文来源于《海外英语》期刊2019年19期）
刘桂琴[2]（2019）在《浅谈英语教学中如何培养学习者自主性》一文中研究指出新课改理念提倡"以学生发展为中心",注意激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维。自主性学习指的学生基于自己的实际情况进行主动学习,自主确定学习目标,自主选择学习内容和学习模式。英语教师在日常的教学过程中要注意充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与课堂教学,帮助学生能够真正掌握和应用所学的英语知识,提升英语课堂教学效率,实现教学目标。(本文来源于《小学生(中旬刊)》期刊2019年09期）
贺品峰[3]（2019）在《激发高中生英语词汇学习自主性的实践探究》一文中研究指出高中英语词汇是我们学习英语的基础,是提高英语成绩的重要组成部分,英语词汇的掌握情况对我们英语能力的提升和发展有着非常重要的影响。笔者仅立足于自身的学习经验与感悟,从"任务引领,确定必要的学习目标""借助导图,激发同学们的学习动机"和"对话练习,改善词汇学习的方法"这叁方面入手,就激发高中生英语词汇学习自主性的实践探究发表个人的认识与看法。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年50期）
滕俊[4]（2019）在《昆明十一中初中学生英语学习自主性调查研究》一文中研究指出众所周知,学生是学习的主体。学生应该对自己的学习负有责任,并有能力对自己的学习做出决定。然而在现实中,能够对自己学习负责的学生毕竟是少数。如果一个学生有能力掌控他的学习,在学习中知道自己应该做什么和应该怎样做,这个学生可以被视为具有学习自主性。虽然到目前,学习自主性仍然没有一致性的定义,但自主性的研究和讨论却一直持续。无论是核心素养,还是教育改革均会涉及学生学习自主性。学生学习自主性已经成为教育的一个目标,尤其在终身学习背景下。自20世纪70年代,自主性进入语言学习领域以来,自主学习在语言教学中已经取得了巨大成就。一些与之相关的主题像技术与学习自主性、远程教育与学习自主性、混合学习与学习自主性均被讨论。在我国,英语学习一直是学生的一大挑战。然而,学习自主性也需要一些微观的视角。六个月前,作者有幸在昆明十一中作一名英语代课教师。在这所中学,39%的学生在英语学习方面有困难,不能对英语学习负应有的责任。为了获得更多英语学习自主性的信息和探索英语学习自主性与英语成绩的关系,一个英语学习自主性的个案研究急需完成。因此,本研究采用调查的方式,旨在回答如下问题:1.在真实课堂中,昆明十一中初中学生英语学习自主性的现状?2.昆明十一中初中学生英语学习自主性的总体特征是什么?3.就英语学习自主性而言,昆明十一中初中学优生与学困生有怎样的差异?本研究采用定性与定量结合的方法来调查初中生英语学习自主性。对昆明十一中5名初中英语教师和84名九年级学生进行课堂观察,采访了20名九年级学生,发放240份问卷,获得有效问卷218份。通过观察获得昆明十一中学生真实课堂上的英语学习自主性现状。访谈和问卷收集到昆明十一中学生英语学习的真实看法和实际做法。在对收集的数据进行分析后,发现:1.在教师中心的课堂下,昆明十一中初中学生缺乏英语学习自主性;2.整体上看,昆明十一中初中学生英语学习自主性处在中等水平;3.昆明十一中初中学生英语学习自主性在性别上存在差异,女生自主性高于男生;4.昆明十一中初中学生英语成绩与学习自主性存在中等程度正相关;5.昆明十一中初中学优生与学困生英语学习自主性有显着差异,学优生自主性高于学困生;6.昆明十一中初中学优生在课外愿意花更多时间学习英语;7.昆明十一中初中学优生与学困生在自主学习意愿方面没有显着差异,均处在中等水平。总之,调查结果启示:1.培养学生英语学习自主性是非常重要的;2.教师需创建一种英语学习自主性的情境;3.教师中心的教学情形急需改变4.学困生的英语学习自主性需要被更多关注。同时,本研究也存在一定的局限。主要局限有:数据收集方法单一、样本规模小、问卷编制不完善。因此,中学生英语学习自主性还需要进一步深入研究。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-06-03）
马婉莹[5]（2019）在《支架式教学对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响》一文中研究指出在日常交流和语言学习中,听力不仅是获得信息的重要途径,也是学习其他语言技能的基础条件。然而,在现实中,对于很多初中学生而言,上听力课就像参加听力测试,而不是获得提高技能的指导。由于学生的学习自主性情况也差强人意,他们未能利用丰富的课外材料学习听力。鉴于支架式教学主张通过为学生在学习中提供适合的支架来建立新旧知识之间的联系,从而帮助他们独立完成学习任务,可以认为支架式教学的目的就是培养拥有学习自主性的独立自主的学习者。因此,本文选择支架式教学来考察探讨这一方法对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响。笔者在本文中提出了叁个研究问题。第一,支架式教学对学生的听力成绩有什么影响?第二,支架式教学如何影响不同听力水平学生的听力成绩?第叁,支架式教学对学生的听力学习自主性有什么影响?笔者选取了深圳市某学校初叁年级的两个班的44名和43名同学分别作为实验班与控制班为研究对象,进行了为期16个星期的研究。针对第一个问题,笔者采取了质性研究和量化研究结合的研究方法。通过前测证实实验班和控制班为平行班后,在控制班使用传统教学法进行听力教学而在实验班用支架式教学法进行教学。在实验结束时对两个班以同一份试卷进行后测,最后用SPSS 20.0来测量成绩是否存在显着性差异。除此之外,为了从试题中的题型角度进一步了解支架式教学对学生听力成绩的影响,作者以此次实验中主要使用的选择题和填空题这两大题型为对象,使用SPSS 20.0来测量这两大题型的前后成绩是否存在显着性差异。针对第二个问题,笔者根据前测成绩,将实验班选取的12名学生分为高、中、低叁个水平组,采用半结构访谈的研究方法从学生的角度去了解支架式教学是如何影响学生的英语听力成绩。针对第叁个研究问题,笔者采用了半结构访谈的研究方法来采集学生对支架式教学法对学习自主性的各个组成部分的影响的看法。实验数据分析表明实验班与控制班的后测成绩存在显着性差异,p=0.048<005;此外,相比于控制班的平均分下降了 2分,实验班的平均分有着明显的提高,说明支架式教学法相较于传统教学方法更能提高学生的听力成绩;除此之外,实验数据表明实验班在填空题和选择题的前后成绩上均存在显着性差异,p=000<0.a05,p=0.002<0.05,但平均分的提高幅度不同,分别为9分和3分,证实了支架式教学法对不同的题型影响存异,相较于选择题,对填空的提高更加明显。对于第二个问题,访谈结果表明,不同水平组的学生几乎都认为支架式教学对他们的听力成绩有正向影响,但影响的方面则不尽相同。对于最后一个问题,就学习自主性的四大组成部分而言,学生大体上也都给予了正向反馈,认为支架式教学法增强了他们的学习自主性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
王丽华[6]（2019）在《内化学习策略 提高高职生英语自主性学习能力》一文中研究指出高职院校在近年开始了英语公共科目的教学模式的改革,倡导教师从知识的传授者转变为引导者,激发学生学习兴趣,引导学生从主动制定学习计划、自我监控学习过程到自我反思与评价,切实提高高职生的英语自主性学习的能力,从而更好地掌握这门工具性的语言,达到素质教育的要求。(本文来源于《校园英语》期刊2019年13期）
李芳,李俊丽[7]（2019）在《“智教”+“慧学”模式下大学生英语自主性学习能力培养策略探究》一文中研究指出智慧教学是在"互联网+"时代下将传统教学与在线教学有机结合的一种教学模式。基于互联网的"智教"为大学生英语学习提供了多维的学习空间,同时对大学生英语自主学习能力提出了挑战,为实现互联网+时代大学生"慧学"——深度学习、创新学习和有效学习创造了条件。本研究将基于互联网+背景下分析"智教"+"慧学"的有效融合机制,探索培养英语专业大学生自主学习能力的有效策略。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年07期）
刘芳元[8]（2019）在《从学生预习情况评估英语学习自主性》一文中研究指出预习在学习中的作用至关重要。本文旨在研究非英语专业学生的预习情况。研究采用了有声思考法、观察法和采访法。研究结果表明,非英语专业学生在其预习过程中通过设定学习目标和选择预习材料、预习方法、监督以及评估预习的方式实现了自主学习。虽然研究中的两组学生都非常重视预习,并在预习中行使了自主性,但理想的英语学习者和待提高的英语学习者之间存在差异,前者能够比后者更有效地控制这种自主学习活动。在此基础上,笔者对英语教学和教材编写提出了一些建议。(本文来源于《公安海警学院学报》期刊2019年01期）
刘晖[9]（2019）在《中学生英语词汇自主性学习策略研究》一文中研究指出词汇是语言的基本材料,词汇学习是英语学习的基础。实施英语词汇自主性学习策略,对树立学生自主性学习意识、培养学生自主性学习习惯,由而全面提高学生词汇自主性学习的能力有很大帮助。(本文来源于《淮北职业技术学院学报》期刊2019年01期）
韩芳[10]（2019）在《基于对学生英语学习自主性状况的调查分析》一文中研究指出该文主要介绍了自主性学习的特点,并通过问卷调查和访谈相结合的方法对苏州技师学院中职学生的英语自主性学习情况进行了详细调查。通过数据统计和分析,得出有必要培养中职学生英语自主性学习能力的结论。(本文来源于《海外英语》期刊2019年02期）
自主性英语学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课改理念提倡"以学生发展为中心",注意激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维。自主性学习指的学生基于自己的实际情况进行主动学习,自主确定学习目标,自主选择学习内容和学习模式。英语教师在日常的教学过程中要注意充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与课堂教学,帮助学生能够真正掌握和应用所学的英语知识,提升英语课堂教学效率,实现教学目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自主性英语学习论文参考文献
[1].熊伟.大学英语课堂上学习者自主性的优势和挑战——基于博客的计算机辅助语言学习(CALL)[J].海外英语.2019
[2].刘桂琴.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].小学生(中旬刊).2019
[3].贺品峰.激发高中生英语词汇学习自主性的实践探究[J].考试周刊.2019
[4].滕俊.昆明十一中初中学生英语学习自主性调查研究[D].云南师范大学.2019
[5].马婉莹.支架式教学对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响[D].陕西师范大学.2019
[6].王丽华.内化学习策略提高高职生英语自主性学习能力[J].校园英语.2019
[7].李芳,李俊丽.“智教”+“慧学”模式下大学生英语自主性学习能力培养策略探究[J].长江丛刊.2019
[8].刘芳元.从学生预习情况评估英语学习自主性[J].公安海警学院学报.2019
[9].刘晖.中学生英语词汇自主性学习策略研究[J].淮北职业技术学院学报.2019
[10].韩芳.基于对学生英语学习自主性状况的调查分析[J].海外英语.2019