导读:本文包含了教师学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:非正式学习,教师非正式学习,教师专业发展
教师学习策略论文文献综述
姜建瓴,周成海[1]（2019）在《教师非正式学习：意义、形式及其促进策略》一文中研究指出教师非正式学习是教师在正规培训之外所进行的所有学习活动。教师非正式学习是教师专业发展的重要方面;有助于填补正式学习的缺口;有助于拓展教师学习的资源。教师非正式学习主要有"由教师个人发起的非正式学习"和"由人际互动促成的非正式学习"两种形式。要促进教师非正式学习,就必须激发教师的学习动机;为教师非正式学习提供学习时间、空间的保证;赋权于教师;建设合作信任的教师文化。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年11期）
杨军[2]（2019）在《浅谈中职教师技能学习和培养策略研究》一文中研究指出本文以中职教师企业实践为例,主要探讨企业实践的作用、意义和存在的问题。课堂中,主导人是教师,如何组织一堂课教学,教师所担任的作用是极其重要的。假若学生、课堂设备、教学辅助设施都满足,而教师能力水平并未达到要求时,课堂效果依然难以提升。中职教师充分利用企业实践经验开展理实一体化教学模式,及时调整教学方法和教学难度,达到教与学的密切结合,避免教学的脱节。因此,通过分析相关专业现有专业教师综合素质,研究如何培养具备技能型师资队伍,保证课堂教学效果是十分重要的。(本文来源于《计算机产品与流通》期刊2019年11期）
郑建凤[3]（2019）在《基于职前英语教师学习策略培训的“英语学习策略”课程教学改革措施》一文中研究指出文章从融国外的学习策略理论于中学英语整合教学内、融理论于教学内容的教学模式、突出实际操作能力的考核方式、在教学实践中强化学习策略培训意识四个方面论述了基于职前英语教师学习策略培训的"英语学习策略"课程教学改革措施。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年19期）
曾令英,丁淑珍[4]（2019）在《从中国古代启发诱导教育思想学习“教师示弱”策略》一文中研究指出启发诱导原则的核心是激发和释放学生主体性。在教育阵地,师强生弱的力量悬殊往往使得教师主体性示强和学生主体性示弱,阻碍了学生主体性的激发和释放。在暂时无法改变师生力量悬殊的现实境遇中,教师可尝试通过有意识地自我主体性示弱来辅助学生主体性增强。作为当代启发诱导原则发源的中国古代启发诱导教育思想,从启的时机、启的方法和启的程度叁个方面充分示范了"教师示弱"的策略。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年19期）
蔡艳莲[5]（2019）在《适切教研视角下小学英语教师学习型团队建设的策略与实践》一文中研究指出当前国际学界对语言教学与教师发展的理论共识是,教师的自身学习以及语言教学根植于所在的背景环境中。因而,我们主张开展适切教研(contextappropriate),即与教研背景因素相适切的教研工作,从各地域或学校的背景因素出发,引领教师可持续专业发展。师资水平是制约教育教学质量的重(本文来源于《广东教育(综合版)》期刊2019年10期）
张芸芸,谢国华,牛立娜[6]（2019）在《课堂环境下大学生外语学习焦虑及教师应对策略》一文中研究指出外语学习焦虑是影响大学生外语学习效率的最主要情感因素。本文结合教学实践,分析了课堂环境下大学生外语学习焦虑的原因,提出了教师应对大学生外语学习焦虑的有效策略。(本文来源于《东西南北》期刊2019年19期）
马凡淇[7]（2019）在《小学生英语语音学习与教师教学中的相关因素及应对策略研究》一文中研究指出语音学习是英语习得的关键。教师作为英语语言的输出者和指导者,在学生英语语音学习过程中扮演着重要的角色。本文提出了相应的缓解策略,如提升教师语音素养,改进教学方式,改变单一的学习评价方式,以此为学生创造一个良好的语言学习环境,提高小学生的英语语音水平。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年09期）
田应仟,李辉朋,潘晓波[8]（2019）在《行动学习:基于“名师工作室”的教师能力提升策略》一文中研究指出名师工作室是一个能够有效提升教师职业素养和专业技术能力的教育模式。从行动学习的视角出发,名师工作室主要采取教研活动、科研课题、自主学习等学习组织形式进行活动,并具有组织引导、团队合作、问题导向等特征。行动学习模式与名师工作室的内在契合主要表现在名师工作室的设计、组织和管理、集体反思、协同合作、教学实践性等方面。行动学习视阈下的名师工作室教师能力提升策略是:培育共享文化场,构建民主对话场,形成行动学习研究场。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年26期）
宋玉琴,米占东[9]（2019）在《非师范英语特岗教师学习策略使用情况的调查及启示》一文中研究指出自2006年国家实施特岗教师政策以来,宁夏逐年补充一些特岗教师到教学一线任教。这支新生力量使西部农村中小学教育事业注入了新的活力,稳定了农村教师队伍,改善了教师资源短缺、学科教师不平衡的矛盾。但补充的一些非师范英语特岗教师,由于专业不对口,教学中存在一些问题,为了了解他们对学习策略目标落实情况,本文通过分级学习策略问卷,对宁夏固原市部分初中和高中的教师进行了抽样调查,并进行统计分析。结果表明,非师范中学英语教师对学习策略的定义和分类理解不是很清楚;总体上来看,教师策略使用水平较高,策略使用频率由高到低分别是:调控策略、认知策略、交际策略、资源策略;老中青年教师在交际策略和资源策略使用差异显着;男女教师在认知策略和交际策略方面存在差异;示范高中和普通高中在认知策略和交际策略差异显着;低年级学段和高年级学段老师在认知策略和资源策略存在差异。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年03期）
梁日峰[10]（2019）在《初中历史教师指导学生自主学习的策略探究》一文中研究指出目前,中学历史教学方法以讲授法最为流行,讲授法一般以教师为中心,教师利用讲解、板书和多媒体作为辅助教学手段,向学生传授知识。但是,学生只是被动地接受知识,学习的自主性不能得到有效的发挥,因此,这种教学方法忽视了学生的个体差异性,不利于教师因材施教。笔者主要从学生的情感、态度、价值观入手,论述初中历史教师应该如何通过指导学生自主学习,培养学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2019年09期）
教师学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以中职教师企业实践为例,主要探讨企业实践的作用、意义和存在的问题。课堂中,主导人是教师,如何组织一堂课教学,教师所担任的作用是极其重要的。假若学生、课堂设备、教学辅助设施都满足,而教师能力水平并未达到要求时,课堂效果依然难以提升。中职教师充分利用企业实践经验开展理实一体化教学模式,及时调整教学方法和教学难度,达到教与学的密切结合,避免教学的脱节。因此,通过分析相关专业现有专业教师综合素质,研究如何培养具备技能型师资队伍,保证课堂教学效果是十分重要的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师学习策略论文参考文献
[1].姜建瓴,周成海.教师非正式学习：意义、形式及其促进策略[J].中小学教师培训.2019
[2].杨军.浅谈中职教师技能学习和培养策略研究[J].计算机产品与流通.2019
[3].郑建凤.基于职前英语教师学习策略培训的“英语学习策略”课程教学改革措施[J].西部素质教育.2019
[4].曾令英,丁淑珍.从中国古代启发诱导教育思想学习“教师示弱”策略[J].基础教育研究.2019
[5].蔡艳莲.适切教研视角下小学英语教师学习型团队建设的策略与实践[J].广东教育(综合版).2019
[6].张芸芸,谢国华,牛立娜.课堂环境下大学生外语学习焦虑及教师应对策略[J].东西南北.2019
[7].马凡淇.小学生英语语音学习与教师教学中的相关因素及应对策略研究[J].科学大众(科学教育).2019
[8].田应仟,李辉朋,潘晓波.行动学习:基于“名师工作室”的教师能力提升策略[J].教育理论与实践.2019
[9].宋玉琴,米占东.非师范英语特岗教师学习策略使用情况的调查及启示[J].当代教师教育.2019
[10].梁日峰.初中历史教师指导学生自主学习的策略探究[J].教育界(基础教育).2019