何芸
(弥勒市弥阳二小云南弥勒652300)
【摘要】《新课标》明确提出：低年级孩子要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，首先要学会倾听。那么，如何培养低年级孩子的倾听能力？让我们静下心来想一想，我们的课堂其实是老师与孩子相互倾听与应答的过程，是老师和孩子、孩子与孩子之间交流互动的过程，是老师和孩子之间真实的倾听，在这一过程中老师“不是听孩子发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。这不仅是用耳朵在工作，更多的是心与心的敞开与吸纳，只有心灵的交流，才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。
【关键词】低年级孩子；倾听能力；培养；策略
“突如一夜春风来，千树万树梨花开”。聚焦我们现在的课堂热闹得不得了；教室里一只只小手举得高高的，一张张小口焦急地不停地叫着“老师我来说，我知道”这个孩子没说完，另一个孩子就忍不住发表看法了……”其实，《新课标》明确提出：低年级孩子要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，首先要学会倾听。那么，如何培养和低年级孩子的语文倾听能力？让我们静下心来想一想，我们的课堂其实是老师与孩子相互倾听与应答的过程，是老师和孩子、孩子与孩子之间交流互动的过程，是老师和孩子之间真实的倾听，在这一过程中老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。这不仅是用耳朵在工作，更多的是心与心的敞开与吸纳，只有心灵的交流，才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。我想我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。老师和孩子之间只有学会倾听了，才能让彼此的生命在倾听中相互理解。但留心观察课堂，可以见到许多倾听的生命元素在流失，这不由得引人深思，下面我就小学语文低年级孩子倾听能力培养策略谈谈个人的几点做法。
1.尊重—点燃孩子倾听的欲望
“亲其师，才信其道”有时老师为了完成既定的目标或是“提高课堂效率”恣意打断孩子的发言或在孩子发言时心不在焉，老师在提出问题后，许多孩子举起了小手，被点名回答的孩子小眼睛看着老师很兴奋地说着。可是我们的老师不是眼睛紧盯着书本，就是目光游移不定，一会儿忙着板书，一会儿含含糊糊的发出一些“哦、嗯“的言辞作为回答；有时老师甚至连学生说完了没有都不知道；老师的目光就是不看孩子，与孩子交流，而是忙着完成自己的教学任务，至于那个回答问题的孩子，则被不知不觉的遗忘了。诸如此类的倾听，在课堂上层出不穷，他使我们语文课堂日渐失去了往日的魅力。其实，孩子都有“向师性”特别是低年级的孩子更是如此，老师的一言一行都在对孩子起着潜移默化的作用，所以老师在倾听孩子回答时，应该知道何时保持沉默，何时给孩子一个尊重的眼神，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。这也是老师教会孩子尊重别人，学会倾听的教育契机。此外，从知识的占有量来看，孩子的知识储备量是明显不足的，特别是低年级的孩子，所以他们在课堂上的发问，有时听起来会很幼稚，甚至是错误的。那么，当孩子的见解、行为出现错误时，如果老师能够充分尊重孩子，以平等的态度对待他，就会让孩子获得尊重与自信，记得有一次我在上《我要的时葫芦》，其中“葫芦”一词中的“芦”是轻声，在进行“开火车”读词语时，轮到一位孩子读的时候，他把“芦”读成了第四声（方言音），他刚读完，大家都笑起来，这个孩子也深深地埋下了头，我见状，微笑地说：“孩子们不要笑，也不要小看了这个问题，课堂上一下子沉寂起来，大家开始思考，过了一会儿，一个孩子站起来说：“我觉得他可能是要提醒我们记住这个轻声音节；另一个孩子说：“也许他想提醒我们让我们以后不要再读成方言音了。”我接着问：“你们记住这个知识点了吗？孩子们使劲点头，那么我们应感谢谁呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才读词语的这个孩子身上，这个孩子也如释重负。针对这个孩子的出错，如果老师引导不好，就有可能造成课堂混乱，引起孩子注意力的分散；对于那个孩子而言，自尊心、上进心必然受到伤害，很可能从此以后再也不敢大胆发言了。所以，在面对孩子的错误时老师不应该讽刺，嘲笑，而应该使孩子感受到平等与尊重，这样不但提高了孩子们学习的自信心，也使全班孩子受到了一次尊重他人的教育，也点燃了孩子们倾听的欲望。
2.兴趣—开启孩子倾听的源泉
兴趣永远是最好的老师，倾听对于好动、活泼的孩子来说无疑是无趣的。但作为一名语文老师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。语文课堂是否有趣味，对低年级孩子的倾听效果影响很大。所以，在课堂上老师要做到以孩子的发展为中心，将课堂变成孩子们展示自己的舞台，孩子能在课堂上有滋有味地享受学习的快乐，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的动物形象和童话故事，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。我记得我在上《从现在开始》时，我以讲故事的方式让孩子们选择做自己喜欢的小动物，然后我当记者采访他们，让他们谈自己的独特感受，要求每个“小动物”都说自己的感受，不能重复已经说过的内容，我的要求一说完，教室立刻安静了下来，孩子们都等着我采访他们，并认真倾听其他“小动物“的回答，生怕别的孩子把自己想说的话说了。我走到孩子们中间随机问了几个孩子“你是什么小动物？”孩子回答：“我是大黑熊，猫头鹰当大王可把我弄惨了，我本来就是“熊瞎子”我白天都还看不清东西，夜晚就别提了，还怎么去工作啊？“我是大象，袋鼠大王却要我跳着走路啊，我不会跳，你让我怎么跳着走路啊？”我是长颈鹿……。我把故事贯穿教学始终，孩子们不但能倾听其他孩子的说话，而且还能提出自己的问题，说出自己的感受！孩子么觉得太有趣了，到下课了也不想休息，还想倾听其他“小动物”是怎么说的！所以，根据课文特点结合教学内容适时开展各种丰富的教学活动吸引孩子的注意力，让孩子爱上倾听是开启孩子倾听的源泉。
3.赞赏—唤醒孩子倾听的动力
根据低年级孩子的心理特点，受到赞赏是他们最开心的时候，同时也是是记忆力最集中的时候，所以我们老师要抓住这样的时机，唤醒孩子倾听的动力。我经常这样告诉他们，老师上课最愿意看到的是他们看着老师时充满智慧的眼睛，并希望他们上课的时候眼睛看着老师，给老师力量和信心。这种方法对于培养孩子们的倾听能力很有效，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：“来，眼睛看着老师，这个问题很重要，看谁的耳朵最灵。”，孩子们会很快调整自己。除了语言提醒，我还会恰当在课堂中使用赞赏性的语言：“看，陈昊迪听得多认真呀，他的眼睛里充满了智慧！看到他的眼睛，我讲课更有自信了!谢谢陈昊迪。”在教学中，我从不停止对学生倾听的赞赏：一句表扬的话语、一个赞赏的眼神、一次亲切的抚摸等都能取得意想不到的倾听效果。此外，赞赏还要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能调动孩子倾听的动力，才能保证孩子倾听能力的可持续发展。
4.听说——培养孩子倾听的沃土
在低年级语文教学中，借助阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。我是这样做的，每天让孩子们阅读一个故事，在第二天的晨读或课间休息时找好朋友讲故事，并互相评一评，谁听得认真，谁讲的精彩可以为其所在小组赢的一个贴画。另外，每周的故事会上，以小组轮流推选小代表进行全班讲故事比赛，上台讲故事的孩子可以提问，听的孩子也可以提问，进行互动交流。进行听读训练的时候，是孩子注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。其次，我还利用晨读或者阅读课时间，选择孩子们感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子们听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。听说训练是孩子倾听能力的沃土，教师要根据自己的教学实际和孩子们的实际情况，注意学生倾听能力的培养。
5.语言——擦亮孩子倾听的心灵
“在一切言语甚至最普通的言语之中，都有着某种歌唱的韵味。”教师的课堂语言如果有感染力，就能点燃孩子们的热情，牵动孩子们的情绪，从而引发孩子的倾听的欲望。老师在语文课中声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入孩子们的心田，把孩子们带入语文世界里，让孩子在如痴如醉的语言环境中流连忘返，侧耳倾听，特别是低年级的孩子更是如此。相反，如果老师的语言不简洁，不能表情达意，语言平淡乏味，语调低沉，会让孩子们昏昏欲睡或焦躁烦厌，那么孩子的倾听欲望就会一扫而光。低年级的孩子天真活泼，要他们集中倾听那是很困难的一件事情，那么老师的语言就要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《清澈的湖水》时，我是这样引入的：同学们，相信大家都去过风景优美的水上公园，下面随着音乐我们一起再去走走。看看这么美的环境你想说些什么？这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。
总之，小学语低年级孩子语文倾听能力培养不仅是一种教学技巧，更是一种智慧，它是促进老师和孩子们的共同成长，孩子在老师的倾听中体验到生命的被关注、被尊重；老师在倾听中感受到生命的丰富与多彩，和孩子一起教学相长。所以，孩子，让我们静下心来，倾听彼此心灵的钟声吧！
参考文献
[1]《让孩子爱上倾听》.
[2]李政涛，《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》.
[3]《静悄悄的革命》日-佐藤学.
[4]名言引用——卡莱尔（英）《论英雄和英雄崇拜》.