导读:本文包含了实践论证论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:深度教学,模型建构,论证,科学史
实践论证论文文献综述
谢志华[1]（2019）在《基于建模和论证思维整合的深度教学实践》一文中研究指出本文以"DNA分子的结构"为例,概述在高中生物学教学中如何通过对知识的深度处理,引发学生的深度思考,并基于资料提出主张,建构、论证及修正模型,最后形成结论。从简单符号学习走向意义学习,真正体现教学的过程价值,体现知识教学背后的教育价值。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期）
刘近晗[2]（2019）在《对“投入量假说”在二语教学实践中存在的几个问题的论证》一文中研究指出Laufer&Hulstijn在2001年基于对"词汇附带习得"理论从心理认知角度进行解释而提出了"投入量假说"(Involvement Load Hypothesis)。该假说认为由于学习者对于学习任务引发的"投入量"不同,从而使得词汇习得量和效果也不同。该假说被广大研究者通过大量实证研究得以证实,并且广泛应用于课堂教学,取得了十分显着的教学成果。但是在二语教学实践中发现,似乎存在一些不甚完善的阐释和限定。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2019年10期）
邱灯助[3]（2019）在《基于创新创业培育导向的实践论证教学模式》一文中研究指出近年研究显示培育出考试高分的教育制度与创新创业精神的教育成效,两者之间呈现负相关。传统重视标准化测验的教育体制,整体设计难以燃起学习热情与创新创业的能力。实证研究或论证性教学都已得到认可,但在创业教育中结合这两种教学方法的情况却很少见。本文目的是提供IDEA教学方法:提出创意—展示互评—实践论证—行动方案,通过实证学习的方法,来提高解决问题的能力及学习效果。它不仅能激活教学氛围,而且能深入学习,激发学生的创新创业思维和行动,兼顾学习效果与实际应用的结合。将学习效果与实际应用相结合,为今后的教育、研究和政策工作奠定基础。(本文来源于《Proceedings of 2019 5th International Conference on Education Reform and Modern Management(ERMM 2019)》期刊2019-09-22）
任鹏,白帆,王润民[4]（2019）在《高校仪器设备购前论证的实践与思考》一文中研究指出随着国家持续加大教育投资力度,高校仪器设备的采购数量不断增加。因此,很有必要加强购置过程管理。设备论证作为设备购置的初始环节,对设备能否购置起到很大作用。通过分析设备论证中存在的普遍问题,并结合学校实际,对设备论证形式、论证管理体系、论证专家组成、论证内容等四个方面进行了详细剖析,旨在总结经验、发现其中规律,探索如何提高高校仪器设备的采购效益,更好的为学校的教学和科研服务。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年72期）
张鑫毅[5]（2019）在《道德动机、无道德者论证与实践知性》一文中研究指出考察道德心理学中的无道德者现象有助于探究道德判断与动机之间的关系。对于无道德者何以缺乏道德动机,存在情感主义和反情感主义的争论。反情感主义与fMRI研究的结果不符,情感主义则无法应对布林克的无道德者论证。引入"实践知性"可以更好地回应布林克的批评。(本文来源于《自然辩证法研究》期刊2019年08期）
罗国卿,麻春晓[6]（2019）在《城市快速发展下控规地块用途调整论证及实践》一文中研究指出城市规划是调控城市土地开发和各项建设活动的直接依据,控制性详细规划作为城市用地出让的前提条件,是城市规划编制体系中落实用地性质、开发强度、对接现实建设需求的重要一环。由于现实建设涉及各方利益问题,城市规划特别是控制性详细规划往往面临着大量的调整申请述求。探寻对规划地块用途调整进行较为全面、合理的论证方法,将成为主管部门实施规划内容过程中保证城市建设科学有序发展的重要依据。文章以南宁市首个"商改住"地块用途调整为例,通过项目调整的必要性、适应性、可能性和合理性分析,实证"商改住"地块用途调整可能涉及的房地产用地所在区域用地及产业结构变化、公共与市政配套设施供需矛盾、控规核心指标如总用地、总建筑规模、容积率突破等问题,以期给类似项目提供可行思路。(本文来源于《广西师范学院学报(自然科学版)》期刊2019年02期）
赵华栋,郑流爱[7]（2019）在《文本阅读、证据概念和论证思维——基于“史料实证”的《中国古代的科学技术成就》教学实践与反思》一文中研究指出"史料实证"素养是"在探究特定历史问题时,能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型的史料,对所探究的问题进行互证,形成对该问题更全面、丰富的解释。"~([1])按此,教师设计历史探究(本文来源于《中学历史教学》期刊2019年06期）
苏玮,赵沛荣[8]（2019）在《论证式教学在“生物的进化(第1课时)”中的实践探索》一文中研究指出以"生物的进化(第1课时)"为例,围绕"人类的起源与演化"议题,论证"地球上的现存生物来自共同祖先",说明"自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境",发展学生科学思维,提升科学意识与态度,帮助学生初步形成"进化与适应观"。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年11期）
刘宗荣[9]（2019）在《基于科学论证的高一化学教学实践研究》一文中研究指出教育的目标不止要传授知识经验,而且要培养具备核心素养的人。自《中国学生发展核心素养》总体框架在2016年9月颁布后,《普通高中化学课程标准》明确提出了化学核心素养,其中“证据推理与模型认知”这一维度的核心素养正是强调了学生建构主张、搜寻证据、以及进行推理等的能力,这与科学论证能力不谋而合。科学论证能力是指学生基于一定的科学知识,据所得数据资料提出主张、进行推理,用证据和理由反驳他人的质疑与批判,为自己的主张进行辩驳的一种高级思维能力。近年来国际上越来越重视科学论证,在课堂上如何培养学生的科学论证能力也成为越来越多学者研究的问题。所以,学生科学论证能力的培养变得尤为重要。然而在我国的科学教育中“论证”常常会被忽视,在课堂中运用有关科学论证的教学模式也不多见,学生的科学论证能力得不到有效的培养和提高。因此,本文提出了研讨-论证式教学模式来培养学生的科学论证能力,以期为一线教师培养学生的科学论证能力提供参考和借鉴。本研究根据建构主义理论、逻辑学理论、合作学习理论以及图尔敏论证模式,融合研讨式教学,提出了研讨-论证式教学模式,该模式包含“创设情境→呈现资料,确立问题→独立探索→小组交流→相互研讨,科学论证→反思评价,总结提高”六个基本结构,旨在使学生获得科学知识的同时,帮助学生增强化学学习兴趣、改善化学学习态度和提高科学论证能力。本研究对桂林市一所普通高中的高一年级两个班,共100人进行了一个学期的实践教学,采用质性、量化相结合,运用了问卷调查、访谈法、纸笔检测等方法进行研究。运用SPSS等软件对学生前后测进行差异检验和相关性检验。结果显示实验班学生的学业成绩有所提高、学习兴趣与态度有所改善、科学论证倾向与科学论证能力有所提升。本研究以人教版高中化学必修(1)的知识和内容为载体进行教学实践研究。在教学实践的过程中,不断对研讨-论证式教学模式进行改进和完善。整个研究过程可以分为以下叁个阶段:(1)准备阶段。在广泛阅读相关文献后,结合中学化学教学的实际,确定了研究方向,将其定位于提高高一学生的科学论证能力中,据此设计出研讨-论证式教学模式,选取人教版《化学1》的知识内容进行相应的教学设计和实施教学。此外,还进行了研究工具的编制,主要包括学生化学学业成绩测试题、《化学学习兴趣与态度量表》、《科学论证倾向量表》、《科学论证能力测验》。(2)资料收集阶段。本研究中的实验班和对照班均由研究者执教,将常规教学与研讨-论证式教学模式相比较,以甄别两者对学生的化学学习态度、科学论证倾向、科学论证能力的影响。在授课的前后对两个班进行同样的测试。通过问卷调查、纸笔测试和访谈进行数据资料的收集。(3)结果分析阶段。本阶段主要对收集来的数据资料进行分析处理,并且撰写论文。分析学生科学论证能力的发展过程,探讨研讨-论证式教学模式对学生的化学学业成绩、学习兴趣与态度、科学论证倾向、科学论证能力的影响。通过本研究,可以得出以下结论:(1)目前,高一学生的科学论证能力偏低;(2)研究者提出的研讨-论证教学模式在中学化学教学中具有一定的可行性,在一定程度上有助于增强学生化学学习兴趣、改善化学学习态度、提升学生的科学论证倾向和提高学生的科学论证能力;(3)科学论证能力与学业成绩、科学论证倾向之间具有一定的相关性。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
赵珍[10]（2019）在《青海省某金矿建设项目水资源论证实践分析》一文中研究指出在分析区域水文地质条件及水资源开发利用状况的基础上,对青海省西南部某金矿建设项目确定水资源论证等级及论证范围,并进行取用水合理性分析,论证取水水源的可靠性与可行性,分析取水和退水的影响。结果表明:该金矿建设项目取用水合理,取水水源可靠可行,建设项目取退水对区域水资源和其他用户基本无影响。为取水许可的科学审批提供技术依据。(本文来源于《地下水》期刊2019年03期）
实践论证论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
Laufer&Hulstijn在2001年基于对"词汇附带习得"理论从心理认知角度进行解释而提出了"投入量假说"(Involvement Load Hypothesis)。该假说认为由于学习者对于学习任务引发的"投入量"不同,从而使得词汇习得量和效果也不同。该假说被广大研究者通过大量实证研究得以证实,并且广泛应用于课堂教学,取得了十分显着的教学成果。但是在二语教学实践中发现,似乎存在一些不甚完善的阐释和限定。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
实践论证论文参考文献
[1].谢志华.基于建模和论证思维整合的深度教学实践[J].生物学教学.2019
[2].刘近晗.对“投入量假说”在二语教学实践中存在的几个问题的论证[J].科教导刊(中旬刊).2019
[3].邱灯助.基于创新创业培育导向的实践论证教学模式[C].Proceedingsof20195thInternationalConferenceonEducationReformandModernManagement(ERMM2019).2019
[4].任鹏,白帆,王润民.高校仪器设备购前论证的实践与思考[J].教育现代化.2019
[5].张鑫毅.道德动机、无道德者论证与实践知性[J].自然辩证法研究.2019
[6].罗国卿,麻春晓.城市快速发展下控规地块用途调整论证及实践[J].广西师范学院学报(自然科学版).2019
[7].赵华栋,郑流爱.文本阅读、证据概念和论证思维——基于“史料实证”的《中国古代的科学技术成就》教学实践与反思[J].中学历史教学.2019
[8].苏玮,赵沛荣.论证式教学在“生物的进化(第1课时)”中的实践探索[J].中学生物教学.2019
[9].刘宗荣.基于科学论证的高一化学教学实践研究[D].广西师范大学.2019
[10].赵珍.青海省某金矿建设项目水资源论证实践分析[J].地下水.2019