翟红
摘要：本文结合笔者自身的教学实践，通过对初中英语语法教学的误区、含义、内容，以及对学生认知结构的剖析，提出了初中阶段英语语法教学的基本方法。
关键词：语法教学；英语情境；认知经验
作者简介：翟红，任教于安徽省来安县新安中学。
语法是人类思维高度抽象化的产物，而语言活动则是运用这些高度抽象的错综复杂的规则来创造句子，表达意思。语言科学家把这些规则总结成语法体系，成为言语活动的依据和原则。比如建筑房屋，词汇好比是砖块，而语法就是建筑规则，建筑规则使每一块具体的砖瓦找到自己的位置、具备意义、发挥功能，并呈现结构本身。同样学习英语，从表达第一个完整意义开始，都离不开语法规则的学习。语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。
《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而培养学生的综合语言运用能力始终离不开对词汇的积累和对语法规则的学习。中学阶段的英语教学具有承上启下的作用，所以让中学生学会语法，学好语法非常重要。针对初中英语教育实践中存在的一些语法教学误区，笔者结合自身的教学实践，通过对初中英语语法的含义和内容的再次定位，通过剖析初中生对语法的认知心理，探索了初中阶段英语语法教学的基本方法。
一、区别“语言学中的语法”和“教学中的语法”
作为英语教师应当明确纯粹语言学意义上的语法与实践教学中的语法其含义是有所不同的。首先，语言学上的语法并不涉及使用语言的心理过程。语言学上的语法论述的是持本族语言的人所具有的语言知识系统，是按照一系列抽象模式和规则来表达思想的能力。它引导教师深入研究语言的结构，弄清这一学科的各个细节知识。而教学上教师培养学生运用这门语言的过程是要考虑到学生的年龄、智力、年级以及英语和本族语之间的差别程度等。其次，两者的实际功能和目的有差异。在语言学意义上的研究是在这“受规则制约的活动”中，力求对规则细致入微地了解，从而在符合规则这方面做到尽善尽美。而在教学中，语法被视为能生成无数个句子的规则，是学习者在特定的交际情景中使自己的话语可接受的依据。语法教学的目的不是进行完全合乎规则的活动，而是促成自觉应用规则的活动。其三，两者的标准不同。在语言学意义上句子是否合乎规范是语法学习的检验标准，但在以运用语言为目的的外语教学活动中，正确理解特定情景中的话语并清楚表达自己的意愿则是唯一的标准。其四，两者涵盖的内容有区别。教学用的语法并不完全囊括语言学意义上的语法，至少在教学的某一阶段上是这样的。
二、英语语法认知的途径
词形是理解语法要素的一个切入点。汉语是词根语，多借助助词来体现语法关系；英语是曲折语，多借助词形变化来表示语法关系。汉语中要描述“我吃饭了”、“我正在吃饭”、“我将要吃饭”都是通过副词的改变来实现，但英文中要以动词的词形变化来实现，ate-eating-eat。词形的变化还包括名词的复数形式，形容词副词的比较级等，掌握了词形的变换就能进一步的理解英语语法。
语序也是一个很好的入门途径。语序往往能体现词类和句子的意思。有些语法家甚至认为语序和结构词是可以取代词形变化的语法手段。语序是汉语语法的一个重要体现手法，利用语序将英语语法转换为汉语语法更容易让学生接受。在对初中生进行的英语教学的活动中，教师可引导学生从语序角度来理解句子，通过与汉语的对比，使这些陌生的异族语言变得更加通俗易懂。例如，“Iwanttoreadabook.”与汉语“我想要读本书”的语序是一样的，“Whoisshe？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。利用语序便于发现中英文存在的异同点，比单纯将这一句描述为系表结构的特殊疑问句更易于学生理解。
三、初中英语语法教学的基本方法
在具体的课堂操作过程中，教师应当注意以下四方面的问题：
第一，应用隐性语法教学。语法教学应尽量采用“发现式”，而避免采用“给予式”，“发现式”教学能让学生参与语法知识的发现与探究过程，有利于他们的语言学习和智力发展。笔者很欣赏这样一句话：Tellme,I’11forget.Showme,I’11remember.Involveme,I’11learn.这句话非常恰当地体现了“发现式”教学方法的益处。
“发现式”教学注重学生自主的发现过程。所以教师在教学过程中应尽量避免平铺直叙。如对词性的讲解，教师可以制作与单词相对应的图片，让学生在认单词、看图片的过程中习得语法。笔者在教学中曾展示出onegirl,twogirls,threegirls,fourgirls,以及相应的图片，课后发现同学们对词性变化这个语法点掌握的很好，人人都会把bird变成birds。此外，通过“比眼力”、“找不同”等观察法，学习语序和句子也是非常不错的方法。句子是表意的基本单位，是词语最低限度的情景。通过大量的同型句子的比较，可以让学生很好地掌握同类语法知识。比如：要区别名词性物主代词和形容词性物主代词，只呈现出这类句子：Whoseshirtisit?It’smine.It’smyshirt.It’shers.It’shershirt.It’syours.It’syourshirt.有一定概括能力的初中生就能很快的发现句式的不同以及哪些是形容词性物主代词，哪些是名词性物主代词。这样做的好处是促使学生主动参与语言学习发现语言规律，而不仅仅是知识点的记忆。学生对于自己发现总结得来的东西往往理解最深刻，记忆也最长久。
第二，运用意义语法教学。运用意义语法教学就是创设学生熟悉的英语语言环境，使学生在教师的引导下迅速进入英语课堂的语言环境。教师可在课堂开始的几分钟让学生用英语描述今天的天气，谈谈自己的心情等等，让学生调动英语思维，创设一种英语表达的氛围。此外，也可以设置一些与课文有关的话题，如，用过去式描述自己去过的地方，“WewenttotheGreatWall.Wesawalotofmountains.Weatebiscuitsandapples.Wehadagoodtime…”这不仅能调动学生的表达欲望，也能让学生在表达过程中发现自己的语法缺陷，进一步积累语法知识。
另外，句型的教授也可以在语言环境之中进行，一是便于理解，二是学生能更全面地学习其用法，三是情境中的操练更有趣，更贴近于教学的目的，更有助于学习习惯的形成。比如笔者在教授形容词比较级时设计了一个比身高的场景。课堂由“Howtallareyou?”开始，孩子们总是快乐地告诉笔者“Iam160cm.Andyou?”“Iam….”笔者对他们做了比较：“Xiaxinistall.Maomaoistaller.Dongdongisthetallest.”接下来是学生模仿做比较，后来学生们发现很多东西都可以用来作比较，如“Dongdong’sschoolbagisbig.Xiaxin’sschoolbagisbigger.Maomao’sschoolbagisthebiggest.”这样他们学会了灵活运用比较级，整整一个星期他们都津津有味地在课堂上比较着各种东西。
第三，语法的巩固要通过不断的运用。教师应当记住教授语法不是为了让学生背诵规则，说出合乎规范的话语来，而是让学生自觉运用规则，实现交际目的。自由地表达实质上是运用语言的表达习惯的形成。从说出符合语法的话语到在表达过程中自觉并正确地运用语法，其间还有一个漫长的习惯形成的过程。在这一过程中，教师的工作是引导学生在活动中主动运用所学的知识，只有运用形成了习惯，学生就不再会觉得表达困难。还需强调一点内容，语法知识的掌握不能完全依赖于上好一堂新课，重复是必要的途径。笔者总是在课堂上保留很长的自由对话时间，让学生用以前学过的句法谈论健康状况、喜好和愿望。通过充分的重复，学生不仅掌握了基本的语法知识，学习英语的积极性也进一步提高。当然仅靠课堂重复是不够的，还要注意完善课后的复习。
第四，要注意到经验在学生语法认知中的基础地位。任何新知识都必须与经验发生联系之后才有可能被吸纳转化，所以新课的导入应当尽量地放在旧语言点的复习之后。正如上面提到的例子，用过去式描述自己去过的旅游胜地，这样的内容就应该放在过去式的学习之后。笔者曾在教学“Ilike…”句型中，先让学生说出喜欢吃的东西，然后由旧句型带新词汇，扩展到动物、国家、颜色，直到“Ilikedoingsomething.”包括体育活动、习惯等。再后来加上because引导的原因状语从句，复习形容词。“Ilikenoodlesbecausetheyaretasty.”
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，还有利于学生身心、情感的健康发展。
参考文献：
作者单位：安徽省来安县新安中学
邮政编码：239200
TheOptimizationofJuniorHighSchoolEnglishGrammarTeaching
ZHAIHong
Abstract:Basedontheauthor’steachingpractice,thispapermakesananalysisofmisunderstanding,meaning,contentsofjuniorhighschoolEnglishgrammarteachingandstudents’cognitivestructureandraisessomebasicmethodsofjuniorhighschoolEnglishgrammarteaching.
Keywords:grammarteaching;Englishsituations;cognitiveexperience