防化学院基础部文工教研室北京?102205
摘要：在军队院校教育中，汉语教育有着越来越重的份量，并显现出它越来越强的生命力。大学语文教学对强军梦背景下的四有革命军人的锻造起着重要作用，然而，在目前的教学中，大学语文课程处却在非常尴尬的位置，如何提升大学语文的教学效果，激发学员学习积极性，是需要我们积极探索的问题。
关键词：大学语文军队院校问题教学
汉语素养和能力的提升，是关乎中国和平发展、民族振兴的大事。大学生群体作为民族文化的传承者，在其中具有举足轻重的作用。介于此，教育部以“意见”的形式，对全国高校开展正规、持久、全员的母语教育提出了明确的要求。成为文化素质教育的核心课程，大学语文成为普通高校的“限选课”。刘伯承元帅说过，战士个个都可爱，就看干部怎么带。军事管理学界认为“三流部队带行为、二流部队带秩序、一流部队带文化”，军队管理的真谛是文化。带兵人如果没有一定的文化储备和人文素养，就读不懂战士的文化性格，达不成心灵感应，就带不出全面过硬的部队。军校是造就未来带兵人的摇篮，对民族语言的娴熟运用，已成为新时期部队干部带兵能力的基本要素。军校大学语文教育，对提高学员人文素养，纠正文理分科所造成的人才培养的偏差。塑造矢志报国的“强军梦”“中国心”起着重要作用。
一、大学语文教学面临的问题
作为一门公共学科，大学语文在军队院校的基础教育中的重要性已不言而喻，然而如何把它教好，使之深入学员之“心”，并体现出大学语文的课程之“价值”，成为一线的教员们积极探索的问题。
然而，在目前的教学中，大学语文课程处却在非常尴尬的位置：学员对这门课程的态度却让人担忧和焦虑，首先，他们普遍轻视这门课程，这既有“教”的缘故，但更主要的是学员们的“语文观念”，在他们看来，已经学了十五年的中学语文，基本的语文知识都已经掌握了，大学语文也难有什么新意，学不学都无所谓；其次，他们质疑：即使认真学好大学语文，他们又能从中得到什么呢？相对于专业课程的功用而言，大学语文所教授的内容及其作用，显得非常空虚飘渺，缺乏工具性作用。因此，许多学员对大学语文产生了潜在的抵制心理。而十五年的语文学习所产生的审美疲劳，又使很多学员对语文教学失去兴趣，大学语文教学难度也无形中增加了。一些学员则认为，即使有兴趣要学的话，也可以自己看一些文学作品，不想花很多时间再听教员讲解几篇课文，学一些过时的东西。还有学员认为，大学语文是基础选修课，他们没有必要浪费时间钻研这门课程，在当前，这个问题却难以得到有效的解决，并使大学语文课程处在非常尴尬的位置。因此，要使这些学员端正态度，认真对待这门课程确实需要下大力气。
如何凸显大学语文的特色性及其与中学语文的差别性，如何借鉴并形成大学语文成熟的教学方法与规范，如何真正发挥大学语文的有效性，使大学语文教学真正地体现出生动活泼又高效率化，并产生提升大学语文这门课程的内在魅力和学习动力，有效调动学员积极性，成为大学语文教员当下亟待解决的难题。
二、贴近军旅，树立精神
大学语文是军队院校的公共课，作为承载中国传统文化教育的重要载体，其课程设计和教学理念就需要精心设计。大学语文的教学的定位曾经有两种倾向：一是把大学语文看成是高中语文的延续，内容、教法、大都沿用高中语文教学，枯燥无趣，被学员戏称其为“高四”语文，教学效果不佳。二是将大学语文当作文学课来上，讲文学欣赏，传授人文知识，听之有味而用之无功。
新一轮的大学语文教学改革。大学语文教学还是应该回归到它的工具性和人文性上来，探讨它最大化效益的获得。大学语文既是基础语文的延伸和发展，又是一种较高层面的人文素质教育。要在有限的时间内，用最佳的语文材料、最佳的教学方式和方法，达到最佳的效果。从小处使每个学员都能不同程度地丰富知识，提高能力；从大处使全体学生都能进入一种好的学习状态，学会思考，丰富情感。
战斗文化催生战斗精神，大学语文教学在培养学员语文能力的同时还要砥砺学员的战斗精神。大学语文的教学不是要构建起一种知识体系，而是要形成一种高级综合能力，形成一种高尚的人格精神。大学语文要用具体、形象、生动的教学材料对学员进行人文养育，提高学员的人文素养，使其在“精神上成人”。
其中语文能力培养是基础，是根本。通过语文教学，使学员能说会写，并能很好地运用它进行学习、工作、交流，以提高生活质量和工作质量。更多地注重学习者的接受能力和表现能力的培养和提高，要使他们在接受、加工信息的基础上，能在再融合社会生活、自我感悟之后生发出新的信息和新的精神，它的工具效用更高。再次是大学语文的学习更重要的是帮助学员透过文字看思想，透过语言得精神。它为人提供一些批判性和创造性的精神资源，它是生命智慧的教育，更具有优化人的功能。在掌握汉语言知识的基础上，更多地向社会生活、历史发展、文化进步、人生观念形成及对自然、社会、人生的理性透视等方面的拓展，在向民族特质性的文化内涵上延伸。
精心选取教学内容，在教学中将人文精神的培养与军队文化结合起来，贴合任职教育，讲出兵情兵味。使学员从岑参《白雪歌送武判官归京》感受唐人男儿本自重横行的尚武精神。通过对辛弃疾、陆游两位爱国诗人的不同情感的体会，培养学员矢志报国的情怀。不但要让学员从历史中汲取英雄血性，从作品中感受中华民族的武德武魂，还要以更加开阔的视野审视战争，树起新一代革命军人样子。
三、问题教学，活泼课堂
学员是教学的主体，衡量教学效益如何根本标准是学员的积极性和主观能动性的状态。在高等教育中，教员讲，学员听是大部分学科的普遍状态。而不注重教和学的互动，忽略学员的存在，搞满堂灌，很容易造成讲台上教员讲得辛苦，讲台下各做各事。随着课程改革的逐步深入，关于问题式教学方法得到普遍的肯定和运用。有目的地调动学员的积极性，让学员自觉参与到课堂教学活动中来，把学习的主动权交给学员自己，有利于教学效益的提高。
1、紧贴教学目标实现应用价值
问题式教学是为了达到特定的教学目标而运用的一种教学方法，是为教学服务的一种教学工具，问题设计必须与教学目标紧密结合才具有应用价值。
军校大学语文教学目标，不仅要提高学员的学习和鉴赏能力，而且要培养学员良好的文化修养和军人素质。课程性质的特点决定了军校《大语》课程的讲授必须以文学作品为基础，以人文培养为核心。因此，在设计问题时，应以教学目标为导向，深思熟虑，切不可随意为之。比如在讲授《张中丞传后序》时，问题设计，不仅要让学员理解，许远、张巡、南霁云等英雄人物形象的特点，而且要让学员感受到他们以国家大局为重、不计功名地位、舍身忘家的爱国主义精神，以及奋勇杀敌、宁死不屈的英雄主义精神。在分析写作目的时，要引导学员深入思考韩愈挺身而出主动为英雄树碑立传的高尚行为，激励学员的战斗精神以及高度的社会责任感与历史使命感。
2注重问题的命题类型
问题式教学模式决不是简单的一问一答，而是通过教员的组织引导，以问题为中心，进行创造性教学的方法。教育者应该更改“非对即错”的命题类型，尽量采用多样化的命题形式。问题要有具有设计性、探讨性，启发性，决不是“是不是”、“对不对”、“好不好”之类口头语式的无效问题。比如《郑伯克段于鄢》中有这样一句话，公（郑庄公）曰：“多行不义必自毙。子姑待之。”
试比较以下三种提问方式：
方式一：“毙”本义是什么？“自毙”该如何解释？这属于知识型问题。
方式二：请将这句话翻译成现代汉语。这属于能力型问题。
方式三：郑庄公看到自己的弟弟一步步走向危险地步，不加劝阻，反而坐等其“自毙”，有人认为他是破迫于无奈，有人认为他心机很深，阴险狡诈，你如何看待郑庄公这个人?你希望交这样的朋友吗？这就属于素质问题。
问题是有层次的，不同的问题是为了达到不同的教学目标。前两个问题只需要把字词意思解释清楚，结合相关的古文常识，就可以解决，属于知识和能力目标的培养。第三个问题则需要学员深入的思考，结合自己的人生经验才能回答，属于人文素质目标的培养，是学习的重点和难点。教员应该引导学员全面公正的评价历史人物。既要看到郑庄公的行为与所处的历史时代和特殊地位有关，又要看到他为达目的对自己的亲弟弟欲除之而后快的冷酷残忍。对文学的理解往往有不确定性，应鼓励学员提出不同意见，探寻新的思路。至于一些偏激的看法，我们也应该让他们表达出来，然后给予正确的引导，这样才能帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。在问题教学中,教员鼓励学员打破已有的思维定势，了解每个问题都蕴藏着多种观点,并通过学员之间的交流，使学员能学会从不同角度看待问题。这一过程实际上也是学生发挥创造性的过程。为学员创造能力的培养提供了前提。通过问题教学,不仅可以让学员深入了解课程知识，而且可以让学员学会如何分析和解决课程实践中的问题，设想将来工作时遇到的种种可能性，并构建解决实践问题的图式，为将来理性地从事工作奠定基础。
总之，大学语文教学是一个完整的、动态的过程，教员应根据具体的教学需要和课堂情境采取恰当的教学方法，将各种方式综合运用、融会贯通。只有这样，才能活跃课堂气氛，调动学员的积极性和创造性，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
1《军校大学语文教学模式改革刍议》杜艳凌长江大学学报(社会科学版)第35卷第5期
2《关于军校大学语文教学的几点思考》高荆梅马蕾《青年与社会》第25期
3《问题式教学模式提高学生职业能力的实践研究》李瑞芹韩玉勇王士柱《科教导刊》第2期2014年