导读:本文包含了教师话语模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师话语,翻转课堂,大学英语
教师话语模式论文文献综述
吴莉,王莺莺,胡金梅,唐贡如[1]（2019）在《大学英语翻转课堂教学模式中教师话语研究》一文中研究指出教师话语在大学英语翻转课堂教学是主要的语言输入方式,对学生语言教学起着非常重要的作用。本文结合现今大学英语翻转课堂中教师话语教学中存在的问题,提出了改善教师课堂话语质量的方法,比如要设定合理的教学流程、教学情境,尊重学生的个体差异,并注重课堂提问的技巧,引导学生自主学习,从而有利于提高学生二语习得和课堂教学效率。(本文来源于《散文百家》期刊2019年04期）
刘露翌[2]（2018）在《中波合作教学模式下波兰小学汉语课堂教师话语研究》一文中研究指出海外汉语学习者逐渐呈现低龄化趋势,师生语言沟通问题成为瓶颈。海外本土教师的推行,解决了中方汉语教师与学生之间语言障碍的问题。于是,中外合作教学模式应运而生。中波合作教学模式是波兰小学汉语课堂使用的教学模式,无论是对学生、教师还是教学活动,合作模式都有明显的优势,充分发挥了双方教师的语言优势,增加互动频率。中波教师话语是教学活动重要组成部分,中方教师话语是学习者目的语输入的主要途径,波方教师话语则有助于学习者理解目的语。双方教师科学有效地使用教师话语影响着课堂互动话语的效果,进而影响学生汉语习得。反之,如果缺少高质量的话语、有效的互动策略和及时的反馈,则降低课堂互动效率。因此,本文选取了叁组中波合作课堂,以中外合作教学课堂观察量表为研究维度,从教师话语量、教师提问和教师反馈叁个方面分析双方教师话语表现差异,同时辅以转写文本和教师访谈,目的是分析影响话语有效性的因素、探讨这些表现背后的原因,并就如何提高合作课堂的话语质量提供可行性建议。研究发现,中外合作教学一定程度上为学生提供纯正目的语环境的同时增加了可理解输入。但课堂上因双方教师话语量分配不均、提问策略和反馈策略使用时机及使用情境不恰当,造成无效话语时间过长、缺乏真实而有意义的互动、引发学生汉语输出量非常少。虽然中外合作教学模式提高了课堂活跃度,但双方教师话语在提高互动话语质量、促进课堂师生互动方面还有待加强。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2018-12-24）
王智杰[3]（2018）在《基于不同教学模式的大学英语教师话语分析》一文中研究指出近年来,我国高等教育英语学科教学改革已经逐渐推广开来,而教师话语运用作为影响课堂教学效果、推进教学活动的关键因素,其重要性也日益提高。与传统教学模式相比,近几年应用于教学实践的新教学模式在教师话语的运用上也存在着的差异,同时也取得了很好的教学效果,而这也为大学英语教学改革中教师话语的运用,提供了很好的研究方向。为此,本文对教师话语进行了简单概述,同时对不同教学模式下的大学英语教师话语特点展开了分析,并在此基础上提出了大学英语教师话语的运用策略。(本文来源于《疯狂英语(理论版)》期刊2018年04期）
孙佳莹[4]（2017）在《不同课堂模式下的大学优秀英语教师话语的评价分析》一文中研究指出评价理论是在系统功能语言学框架下发展起来的研究人际意义的阐释性理论,在语篇分析中被广泛应用,对二语习得和英语教学具有指导意义。该理论包含态度、介入、级差叁个子系统,且每个系统下又包括几个子系统。本研究以优秀英语教师的课堂话语为研究对象,选取第六届“外教社杯”全国高校英语教学大赛中获特等奖和一等奖的共十名选手的课堂话语作为研究语料,通过定量研究与定性研究相结合的方法统计分析不同课堂模式下优秀英语教师话语中评价资源的分布及成因,从而分别归纳评价资源在师生课堂互动中的功能和其对教学效果的影响。研究结果显示:(1)该十名优秀英语教师的课堂话语中存在丰富的评价资源,且积极评价多于消极评价,显性评价多于隐形评价。(2)叁大类评价资源在课堂话语中的分布并不均衡,态度资源比重最大,介入资源次之,级差资源最少。(3)级差系统中的子资源在四类课堂模式下分布类似,语势多于聚焦,但态度子资源及介入子资源的分布有所差异。课堂管理模式中,情感资源最为丰富,对话紧缩多于扩张;教材模式中,鉴赏资源最为丰富,对话扩张多于紧缩;技能训练模式中,判断资源最为丰富,对话紧缩多于扩张;情景模式下,情感资源最为丰富,对话扩张多于紧缩。(4)不同课堂模式下评价资源的合理利用有助于激发学生学习动机,提高学生课堂参与度,增进师生人际互动,共建和谐的课堂氛围,最终达到高效的教学效果。本研究在Walsh的教师话语评价框架下以评价系统的叁个子系统为维度对中国优秀英语教师的课堂话语进行分析,厘清了不同课堂模式下教师话语的特征,丰富了评价理论在话语分析方面的应用,并且研究结果给未来英语教师如何提高课堂教学效率,加强师生人际互动提供了有益指导,从而推动英语教师专业素质的不断发展。(本文来源于《浙江工商大学》期刊2017-12-01）
姚少霞,于夕真[5]（2015）在《讲授课堂教师话语研究——基于以学生为中心的教学模式》一文中研究指出讲授课的教师话语从结构与性质上具有不同的类型,尽管话语的最终目的是知识传授,但以学生为中心的教学模式促使教师话语在"量"和"质"方面发生了变化,呈现出复杂的话语结构与丰富的话语形态,突出学生的学习能动性。教师需要深入掌握表达与沟通的艺术,引导学生,共同朝着师生话语并存的理想课堂模式迈进。(本文来源于《黑龙江教育(高教研究与评估)》期刊2015年12期）
张娜[6]（2013）在《大学英语分级教学模式下教师话语人际功能对比》一文中研究指出以韩礼德系统功能语言学和二语习得相关理论为基础,以扩展了的人际功能为理论框架,从语言的认知、互动和评价功能方面对不同起点英语班级的教师课堂话语进行对比分析,揭示其各自不同特征及相同之处。采用实证研究法,教师话语人际功能的认知功能、互动功能和评价功能叁个方面进行了研究。教师话语的"质"和"量"的要齐头并进,才能解决语言教学中教学实效性问题,有利于学生的语言习得。(本文来源于《广西民族师范学院学报》期刊2013年06期）
曹旖鲜[7]（2013）在《英语教师话语模式对高中生情感的影响：个案研究》一文中研究指出本论文旨在通过对部分高中英语教师话语模式的个案调查,探究其对学习者情感的影响。众多研究表明,教师话语对英语学习结果起着极大的影响。但现阶段关于教师话语模式与学习者情感关系的研究还有所欠缺。在实际英语课堂中,教师独霸话语权,采用填鸭式教学法,学生“失语”的现象大量存在。在这种课堂上,教师以某种特定的教师话语模式大量地灌输语言知识,忽略了学生的反应和需求。根据新课程改革的不断深化,学习者情感态度的培养已经是五大课程目标之一。本研究中,作者基于经典的I-R-F教师话语结构,试图通过对北京市西城区某中学的四位高中英语教师的个案研究,提出四种不同的教师话语模式,并探究其对学习者情感的不同影响。在本论文中,学习者情感被界定为积极情绪因素(动机、兴趣、合作)和消极情绪因素(焦虑、抑制)这两部分。作者通过对四位英语教师近叁个月的35次听课观察、录音,选取了他们4节公开课作为个案分析。他们的课堂话语被记录下来并进行了转译。从课堂观察中,作者发现了四位教师所特有的四种不同的课堂话语模式：教师自问自答模式；教师发问-启发反应-发表评价模式;教师发起-进行示范-评估行为模式；教师发起-话语授权模式。之后的问卷调查,作为对课堂观察的一种补充,为本研究带来更深入的信息。通过观察学生的课堂表现和分析调查问卷,作者发现了这四种话语模式对学生情感产生了不同的影响：教师自问自答模式使学生焦虑,并抑制其课堂表现；教师发问-启发反应-发表评价模式可鼓舞学生、启发学生,学习动机得到一定的激发；教师发起-进行示范-评估行为模式进一步强化学生学习动机,延续其学习兴趣；教师发起-话语授权模式中,学生因享有更多的话语权而乐于参与课堂活动,体验成功。借此个案研究,作者不仅旨在帮助这四名英语教师改善教师话语,更希望有助于增强其他教师的反思教学意识,改进单一话语模式,同时为日后教学科研提供一个参考。(本文来源于《首都师范大学》期刊2013-05-17）
赵晓军,马海容[8]（2013）在《教师控制下的课堂互动模式中教师话语对教学目标达成的影响——对某视频教学个案进行的话语分析》一文中研究指出在教师控制下的课堂互动模式中,教师话语对教学目标的达成具有重要影响。笔者在本文中以全国2011年小学英语名师观摩研讨会上的一个视频资料为研究对象,对其课堂话语进行分析,探讨课堂互动模式中"教师如何通过话语推进教学"、"学生如何通过话语参与话题或活动而学习语言"、"教师话语对于教学目标达成的影响是否积极"等。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2013年04期）
杨希[9]（2013）在《在ESA理论指导下职业英语教师话语策略分析——以直线型模式为例》一文中研究指出本文以ESA理论为指导,以其直线型(Straight Arrows sequence)教学模式为例,深入分析了职业英语教师在该模式下投入(Engage)、学习(Study)、运用(Activate)叁环节中的话语策略,以促进职业英语教学质量的提高。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2013年03期）
谭娟,张丽丽[10]（2012）在《大学英语交互式课堂教学模式中的教师话语分析》一文中研究指出交互式课堂教学模式主张把教学理解成为一种交往互动活动,打破教学中知识接受的单一模式,有意识地加强师生间、学生间的交流,以正常的交往来扩大教学的功能,促进学生良好的、全面的发展。教师话语是教师组织课堂教学和传授知识所使用的语言,教师话语的质量直接影响课堂的教学效果,对学生的语言能力的培养起着至关重要的作用。本文结合大学英语交互式课堂教学模式的特点,在教师的提问方式、语言的输入和互动调整方式以及教师的反馈方式等方面对大学英语课堂中教师的话语做了讨论和分析,以期达到提高教师话语的效度、增强教师的话语意识、改进英语教学的目的。(本文来源于《科技信息》期刊2012年29期）
教师话语模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
海外汉语学习者逐渐呈现低龄化趋势,师生语言沟通问题成为瓶颈。海外本土教师的推行,解决了中方汉语教师与学生之间语言障碍的问题。于是,中外合作教学模式应运而生。中波合作教学模式是波兰小学汉语课堂使用的教学模式,无论是对学生、教师还是教学活动,合作模式都有明显的优势,充分发挥了双方教师的语言优势,增加互动频率。中波教师话语是教学活动重要组成部分,中方教师话语是学习者目的语输入的主要途径,波方教师话语则有助于学习者理解目的语。双方教师科学有效地使用教师话语影响着课堂互动话语的效果,进而影响学生汉语习得。反之,如果缺少高质量的话语、有效的互动策略和及时的反馈,则降低课堂互动效率。因此,本文选取了叁组中波合作课堂,以中外合作教学课堂观察量表为研究维度,从教师话语量、教师提问和教师反馈叁个方面分析双方教师话语表现差异,同时辅以转写文本和教师访谈,目的是分析影响话语有效性的因素、探讨这些表现背后的原因,并就如何提高合作课堂的话语质量提供可行性建议。研究发现,中外合作教学一定程度上为学生提供纯正目的语环境的同时增加了可理解输入。但课堂上因双方教师话语量分配不均、提问策略和反馈策略使用时机及使用情境不恰当,造成无效话语时间过长、缺乏真实而有意义的互动、引发学生汉语输出量非常少。虽然中外合作教学模式提高了课堂活跃度,但双方教师话语在提高互动话语质量、促进课堂师生互动方面还有待加强。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师话语模式论文参考文献
[1].吴莉,王莺莺,胡金梅,唐贡如.大学英语翻转课堂教学模式中教师话语研究[J].散文百家.2019
[2].刘露翌.中波合作教学模式下波兰小学汉语课堂教师话语研究[D].北京外国语大学.2018
[3].王智杰.基于不同教学模式的大学英语教师话语分析[J].疯狂英语(理论版).2018
[4].孙佳莹.不同课堂模式下的大学优秀英语教师话语的评价分析[D].浙江工商大学.2017
[5].姚少霞,于夕真.讲授课堂教师话语研究——基于以学生为中心的教学模式[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2015
[6].张娜.大学英语分级教学模式下教师话语人际功能对比[J].广西民族师范学院学报.2013
[7].曹旖鲜.英语教师话语模式对高中生情感的影响：个案研究[D].首都师范大学.2013
[8].赵晓军,马海容.教师控制下的课堂互动模式中教师话语对教学目标达成的影响——对某视频教学个案进行的话语分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2013
[9].杨希.在ESA理论指导下职业英语教师话语策略分析——以直线型模式为例[J].英语广场(学术研究).2013
[10].谭娟,张丽丽.大学英语交互式课堂教学模式中的教师话语分析[J].科技信息.2012