张天琳
〔摘要〕合作学习是坚持以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组合作学习这种模式，凭借学生之间的互助、依赖、交流等活动过程，让学生的学习任务高效率完成，让学生学会人与人之间的合作。
〔关键词〕大班额英语课堂小组合作学习有效性随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，由于“生多校少”，学校建设与城市发展不同步，同时教育发展不均衡以及盲目择校等原因，导致城市学校所承受的压力越来越大，城区学校每个班的人数剧增，超出额定人数的班。在我县，这样的问题尤为突出。因为经济贫困，基础教育不够发达，现有的优质教育资源难以满足学生家长的需求，处在县城的仅有几所初高中，历年人数爆满，高达70人左右的班级属于正常。一个教学班内学生人数越多，他们便在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差。在大班额中，我们面对的不仅仅是简单的人数增多，更主要的是个体差异更加多样，班级管理更加复杂。如果用传统的传授式教学，不仅不利于培养学生能力，也很难兼顾全体同学。如果辅之以个别辅导，因人数太多，教师也不堪重负。除此之外，过大的班级规模，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。大班额阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接影响了学习成绩。
作为教师，我们无法改变大班额的现状，因此，如何提高大班额的课堂效率是我们做教师的首要任务。随着教育理念的不断提升和新一轮基础课程改革的深入开展，以教师为中心的课堂教学已不再是教学的主流模式。广大教师已意识到以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行相关的积极实践与尝试。但是，在目前初中的英语教学中，由于学生的文化背景和语言环境，我们仍然难以解决以教师为中心的传统模式，多数讨论仅仅停留在形式上。为了达到《课程标准》所提出的学习目标，如何在英语课堂中合理地运用合作学习这一教学模式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力应当得到我们的迫切关注。
1分组遵循的原则
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在英语课堂中，如何分组直接关系到合作学习的质量和效率。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。很多学生存在不敢张口的问题，但是，如果是和他不排斥的人交流，不敢张口的问题或许就可以得到解决，所以，如何分组的意义重大，需要教师经过长期考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，做出合理的分组，一般有以下几种：
1.1依学生的学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等分组。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。
1.2要注意优等生和学困生的合理搭配。一个小组中学生的语言能力要有强弱，学习成绩要有高低，学习方法要有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。
1.3小组内的成员能够互相正能量影响。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。合适的分组以及正确的小组合作学习是其在英语课堂中发挥有效性的前提。将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅会提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也提高了教学效率，同时还能促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
2选择适当合作的内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，但是并非所有的内容都可以采用合作学习，我们在强调小组合作学习有效性的同时，也不能忽视传统教学的价值。如果一味的滥用小组合作学习，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，这样只会让一部分学生丧失独立思考和解决问题的能力，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。因为并不是每一个人都适合这样，这需要自觉和主动。小组英语学习互动活动能提高学生语言实践的参与度，增进课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效、高效。
据我多年的实践，符合这些特点的教学内容可以小组合作学习：①互助性———教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解上的分歧，会自然地形成求助与助人的需求。②协同性———教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与汲取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。③辨析性———教学任务是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。
3制定合理的合作规则
常言说：“无规矩不成方圆。”因此，合理的合作规则是小组合作在英语课堂中发挥有效性的重要保障。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实__现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目的。
合作学习不是一个人的学习，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流，更可以袮补了我们现时大班额英语教学的不足。我们应努力探索小组合作学习的最佳方法，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真正为课堂教学服务。[说明：研究课题类别：定西市教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：DX[2012]GHB221，课题名称：《大班额环境下英语课堂教学小组合作学习的有效性研究》}
参考文献
1中小学英语教学与研究“小组合作学习”，2003(8)
2龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究,2003
2中小学外语教学“初中英语合作学习的实施策略”，2003(12)
3普通高级中学.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
4乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J].中小学外语教学，2006（29）
作者单位：甘肃定西临洮县洮阳中学