（广西柳州市第一中学，广西柳州545000）
摘要：古诗文阅读一直以来都是高中生语文学习中的难点，而当下语文教学又越来越重视古诗文，教材中古诗文的比重大大增加，高考中古诗文的难度也有所提升。在数理化等众多科目的“封堵”之下，高中生课外语文学习（特别是课外古诗文阅读）却几乎丧失。作为高中语文教师，我们更应该立足课本，提高课内效率，为培养学生们的语文核心素养打下坚实的基础。本文是对课本中的古诗文素材“举三反一”突破古诗文教学中难点的一些思考。
关键词：古诗文；教学；“举三反一”
这里所谓“举三反一”中的“三”，指的是尽可能多的古诗文素材的积累、厚实的古诗文敏感力的培养，只有在这样大量的“积淀”的基础上，才有可能把握古诗文的规律，形成能力。
无需大量的研究，就是我们的常识就能告诉我们：一切学习都是“举三反一”反复的结果。就拿婴儿学习来说，说话也好，行走也好，每一点一滴都是模仿得来的。模仿什么？成年人反复发出的动作、声音。正是因为婴儿们大量接触这种“重复”的信息，他们才有了进步。当他们有了语言的积累才能用已有的语言来自由表达自己的意思。人类语言的学习，是在巨大数量的语言（言语）“例子”的反复撞击、刺激下，才点点滴滴“说出来”，成年累月无限量地加大后，才“奔涌而出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言（言语）能力的最首要的条件。
古诗文学习也必须经过这样的过程：通过接触大量的古诗文例子（课内外的），积累文言词汇，掌握文言的规律，了解古诗表达特点，形成语感，然后才能准确的翻译，正确的理解、鉴赏。
（一）立足课文“举三反一”，攻克文言难关
其实我们大可不必到哪里去苦苦寻找“例子”，首先我们课本上的“例子”就要用好了。现在教科书在编排的时候大大增加了文言文的比重，再加上选修课本和配套的阅读教材，可以说例子不可谓不丰富。但是另一个问题就摆在我们面前：文言知识点散落其中。其实这本是正常的现象，但是我们的学生也许是对课文语言细节的不重视，也许是功课的沉重不能形成连贯的记忆，这些知识点在他们脑子里永远是“点”，没能形成“线”，也就不能可能有“举三反一”的效果。那这就要我们老师做引导了。
比如说“胜”（shēng）在古汉语中有“尽”这个意思，如：“谷不可胜食”（《寡人之于国也》），“古者富贵而名摩灭，不可胜记。”（《报任安书》），“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻!””（《陈情表》）。这些都是高中课文（包括选修）中的例子，因为跨越了三个年级所学的课文，所以要想让学生能够“举三反一”，老师的强调和总结是不可少的。甚至我们还可以从保留古义的成语中再举几个例子：“不胜枚举”“美不胜收”“数不胜数”……这样学生在遇上这个字就不会对它这个意思陌生了。
高考文言文阅读理解部分，尽管选文千变万化，但万变不离其宗，其考点还是基于课本的。从这个意义上说，我们在高考复习时就应该从课本出发，“以‘本’为本”。
（二）立足课文“举三反一”，突破古诗瓶颈
不光是文言知识点的掌握学会“举三反一”，古诗的鉴赏也需要。虽然每首古诗都有自己的特点，风格各不相同，但它们的表达的内容和方法还是有些规律的。比如柳宗元的《与浩初上人同看山寄京华亲故》（“海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化作身千亿，散向峰头望故乡”）。分析到“秋来处处割愁肠”运用的艺术手法时，不少学生会从修辞手法和抒情方式的角度去思考，但是这句的妙处是化抽象的情感“愁”为具体可感的“割肠之痛”，是诗歌中“化抽象为具象”这种艺术手法的典范。对于这种艺术手法的教授，我们也可以“举三反一”。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李昱《虞美人》）愁有多少？就像水流不尽。化抽象为具象。“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”（《长亭送别》）恨有多重？把“三峰五岳”都压矮了。化抽象为具象。“只恐双溪舴艋舟，载不动,许多愁。”（李清照《武陵春》）愁有多重？恐怕连者大船小舟都载不动。化抽象为具象！就这样“举三反一”，就不怕学生不能“举一反三”。
当然“举三反一”的“三”并不仅仅是限于课本的例子，我们的语文是无处不在的，我们也应该鼓励学生更多的课外阅读。然而实际上，在语文教学实践中，在数理化等众多科目的“封堵”之下，高中生课外语文学习（特别是课外古诗文阅读）却几乎丧失。作为高中语文教师我们更应该立足课本，提高课内效率，为培养学生们的语文核心素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]李智智.小学古诗文教学研究[J].教育科学（全文版），2018.7
[2]王娇.浅谈统编教材背景下的古诗文教学[J].《赢未来》2017.10