无锡市锡山区教育局教研室田长青
无锡市厚桥实验小学杨伟慧
语文教学，必须关注学生的语言实践与言语训练。然而，在现行的语文教学中，学生的言语训练仍然存在着形式单调，内容陈旧现象，教师多采用“拿来主义”，作业布置偏重于抄写记忆类，学生缺乏独立思考、揣摩语言的机会，缺少语文综合性训练的机会，激不起学生学习兴趣，起不到巩固知识、培养能力的目标。怎样通过有效的作业布置，培养学生的语文能力？本文试图对部分语文试题进行解读，从中找寻教学中作业布置改革的形式与内容，同时为语文教学的有效开展，提供方向。
我们通过对我区近年来一至六年级的部分语文期末试卷进行解读，可以明显地发现，语文各部分试题具有以下特点：
（一）关于基础知识的考查
基础知识考查既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。从试题上来看，往往具有如下特点：
1.趣味性
图1.
这是一年级语文试卷上的一道题目。“带”“代”是两个音同形不同的字，学生在掌握它们时有一定的难度。如果从传统的考查方式来出题，它就是以组词或是选字填空。本道题，以“小朋友，你能帮这些字找到家吗？试试看！”这样的方式进行。以家的形式，给学生温馨的感觉；房子的图形的出现，符合学生趣味性的要求。
2.模仿性
（1）根据提供的例词，写相同类型的成语。
大雨如注
恍然大悟（四年级）
（2）写两个出自寓言故事的成语，如：叶公好龙
（）（）（三年级）
这类词语的考查，给出相应的例子，让学生来写出同类型的词语。这其实是一种模仿性的考查。学生在平时的语文学习中，也有过这类词语的学习。但是，如果教师的教学过程中没有对学生进行一定的系统归类，学生答出的可能性不大。
所以，在语文教学中，应该注重学生言语积累的方式，如重视对词语的归类整理。只有这样，在考试时方能熟练应对。
3.情境性
（1）根据语境填写合适的成语：
A.、2008年，我国南方地区发生雪灾，()下个不停，到处()，很多回家的人被困在路上。全国人民()、()，终于战胜了风雪！（四年级）
B、诸葛亮是三国时期蜀汉的政治家、军事家。人们常用“、”来赞颂诸葛亮的聪明才智。然而，自张飞、关羽、刘备相继死后，诸葛亮独自一人支撑蜀国，为实现刘备的遗愿，他()、()，但势单力薄，最终()、()。（四年级）
C、“5?12”汶川大地震是一场()的灾难，全国人民()、()抗震救灾，在各个单位，自愿捐款的人()，各地的救灾物资()地运往灾区。（五年级）
（2）、象棋中的学问。你能填写和“棋”有关的词语吗？
A、今天，两位大师。经过激烈角逐，最后，年轻者。看来，姜还是老的辣啊！
B、如今，我们已成了，无法回头啦！
C、为了堵江救旱，我们会损失一些，这照我们下棋的说法，就叫做。（五年级）
这类题目能真实地考查学生对词语的灵活运用的能力。如果学生在积累词语时，只会死记硬背，不会在具体的语言情境中灵活运用，那么，学生就不会在这样的题目中得到很好的解答。
4.想像性
岁月如流，寒来暑往，四季景象各不相同，请写出描写四季特征的成语各一个。
这类题目，虽然让学生完成时设置了一定的范围，可它的范围广，限制少，学生如果能在理解的基础上进行积累，就能很好地完成。
（二）关于阅读的考查
对学生阅读考查主要包括从文本中提取信息、形成理解、整体感知和解决问题等方面，其实是考查学生能否读懂文本，能否与自己的生活体验融合。试卷中，是怎样来考查学生的阅读能力的呢？
1.列题目，说人物
A、对了，我们还读了好几个优秀的童话故事，它们是：《》、《》等，这些故事中留给我印象最深的主人公是()，因为：()（二年级）
B、《上下五千年》中为我们讲述了许多曲折动人的历史故事，你能用几句话简要地介绍其中的一个故事吗？故事名：()主要内容：()（五年级）
这类题目，考查的是学生阅读文本感知的最基本信息，也可以说是学生阅读能力培养最基本的要求。学生在完成此类考题时，一般都能答得不错。
2.说方法，明习惯
读书要做记号，请在短文中用“△△”标出你认为好的词语,用“～～”标出你认为好的句子，并选择一处说说好在哪里。（四年级）
这其实是对学生读书方法、阅读习惯的考查。在第七册的语文教材“习惯篇”中，第一项内容就是不动笔墨不读书。而用不同的符号在书上做记号，更是语文教学中需要重点培养学生的良好习惯。苏教版每册教材中均安排了“习惯篇”的教学，教师要很好地领会编者的意图，将学生良好的语文学习习惯养成贯穿于整个语文教学的始终。
3.列片段，考研读
曹操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天催地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，銮铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。
①这个片段的题目叫()，选自()（书名），作者是()。
②这个片段中的主人公姓名，字，你还知道有关反映他的神勇的故事有()。（四年级）
这道考题，第一题作为基础题，学生完成没有多大的难度；第二题中，不仅要求学生知道主人公的姓、名，还要写出他的字，同时要求对书中有关主人公的故事进行分析整理，把有关主人公的故事归类，再把故事写出来。可以说，这是一个有难度的考题，需要学生能够提取文本的多处信息，并能综合运用。
4.趣味题，求广度
（1）判断
《负荆请罪》、《完璧归赵》、《火烧赤壁》都是《史记》中的故事。()
（2）边线
连线题：将下列作家作品对应连线。（2％）
冰心《卜算子咏梅》
鲁迅《寄小读者》
海伦.凯勒《朝花夕拾》
毛泽东《假如给我三天光明》
这类题其实考查的是学生阅读的广度，这就要求对学生的阅读拓展需要有效规划和指导。
（三）关于语文拓展的考查
1.辅助型
手
大象大象没有手，
提(tí)水浇(jiāo)花用鼻头；
青蛙青蛙没有手，
捕(bǔ)捉害(hài)虫用舌(shé)头；
我们都有一双手，
不爱劳动羞(xiū)羞羞。
A、象用()提水浇花，青蛙用()捕捉害虫。
B、请你接着写。燕子燕子没有手，搭窝筑巢用()；
没有手，用。（一年级）
这样的题目出现在一年级的试卷中，对于一年级的学生而言，这样的题目能看懂，但也不容易。需要学生借助第一题辅助题的解答，读懂文本，顺利完成后面的填空。怎样为学生的语文拓展设置台阶，需要我们精心的设计。
2.模仿型。
A、例：时间如流水，一去不复返。
时间像()。（四年级）
B、幸福是什么？救灾战士说：“幸福就是从废墟中救出劫后余生的人们。”
幸福是什么？医生说：“()。”
幸福是什么？老师说：“()。”
幸福是什么？我说：“()。”（五年级）
C、让自己的生命为别人开一朵花：一句关切的问候是一朵花，一次善意的批语是一朵花，()（六年级）
这样的模仿，需要学生对所提供的诗句进行认真的解读，在此基础下才能写出较为符合要求的诗句来。
3.运用型
A、字谜（3％）：
（1）田外长草，田内长稻。
（2）左边绿，右边红；左边怕火，右边怕水。
（3）左边一太阳，右边一太阳，站在太阳上，反而不见光。（四年级）
B、古诗
①李时珍是郎中时就跋山涉水，尝遍百药，最终写成《本草纲目》，真是。
②昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我()时，爸爸走了过来，助我一臂之力。经他一点拨，我豁然开朗，真是()。于是，我解开了这道难题。（五年级）
C、对联
奥运会火炬接力传递在全球举行，每一个中华儿女都为之骄傲。有人想出一副对联，上联如下：火炬传情，神州处处祥云当空，请写出下联（不限内容）（六年级）
以上题目，在试卷上多以挑战题的形式出现。这些题目的完成，的确是挑战学生的智慧，放飞学生的思维，培养学生的创造力。如果教学中总是让学生浅尝辄止，不注重学生言语的实践、运用，是很难打好这类题目的。
解读试卷，我们真切地感受到，只有精心地设计作业，提高语文训练的有效性，才能真正提高学生的语文能力。而要提高训练的有效性，我们可以从以下方面努力：
1.多种方式，还词语积累以生命的色彩
学生积累的词语，只有在平时的生活中能够灵活的运用，我们说那些词语才获得了它们的生命。在阅读教学、练习读读背背的教学中，我们切不可以让学生理解这些词语了，能够背诵出这些词语了，就以为已经把这些词语学生积累好了。要知道，学生能够灵活运用，才是积累词语的最终目的。因此，教学过程中，我们设计趣味性、情境性、想像性的练习，让学生来实践、积累。同时，还可以为学生积累的词语进行归纳整理，让他们能够比较系统地积累词语。
2.注重实践，在运用中培养语文能力
学生牢固掌握语文知识，并转化为实际能力，必须重视实践练习，学生只有通过言语实践，才能提高自己运用语言的能力。课堂教学是最好的示范与指导，因此，教学中要关注语言因素，理解语言要正确、到位；通过多种途径开展语言实践活动，使教学扎实、有效。如在教学中“紧扣语言关”，“找准发散点”，立足文本，开展多种形式的实践活动；“抓住迁移点”，创设新情境，举一反三，拓展延伸，形成能力，开发智力。作业的设计与编制，必须吃透“教材”，摸透“学情”，既有针对性，又有层次性，让学生“跳一跳，摘果子”，使学生愿意运用，巧妙运用。
3.课外拓展，给幼稚学生以价值的引领
课外阅读，因为是课外，教师似乎也就少了些可操作的程序：如何督促？如何考查？如何检验学生课外阅读的水平？因为学生的课外书阅读书目繁多，教师想要进行一定的考查，确实存在一定的难度。但是，学生的课外阅读肯定不是教师开了些书目，并且常挂在嘴边的督促，让学生自由地阅读就能了事的。怎样给学生的课外阅读以价值的引领，是一个值得大家思考的问题。
笔者以为，在学生开展课外阅读时，可以以班级共读与学生自读两条线同时进行。对于班级共读的课外书，规定一个阶段读完，然后可以以开展班级读书会的方式，对所读的书进行一个全面的，立体地、全方位地交流。可以以判断题、抢答题、选择题等形式，了解学生对课外书内容的把握；可以以场景再现的形式，考查学生对书中主题的把握以及人物性格的提升；可以以片段品读的形式，对课外书精彩的段落进行品读，欣赏……这样有分有合，有放有扶的课外阅读，才是有价值的课外阅读，才是培养学生语文能力的阅读拓展。
4.古典文化，给素养养成以肥沃的土壤
中国的古典文化源远流长，在教材中，对联、谜语、古诗等都已有所涉及。但是，由于多方面的原因，教材中所运用的字谜、对联、古诗等内容，教师在教学中往往蜻蜓点水，学生没有对古典文化有过多的涉猎，对于古典文化的精髓没有很好地品味，也就没有体味到古典文化的奇妙与深邃。于是，当他们面对宇文拓展中一些有挑战意义的题目时，就会无从下手。这就需要教师在教学过程中，对于涉及有关传统文化的内容，不能以教材上的内容完成为界，一定要在此基础上拓展、补充些材料。这样做，既开阔学生视野，也是是培养学生对于古典文化的兴趣，同时也可以提高学生古典文化的素养。
探试题之本，寻训练之源。考试不仅评价我们的教学，也给我们的学科教学以导向。相信只有符合学生发展的言语训练，才会促进学生语文能力的培养，对于学生而言，也才会更有效，更有兴趣的去实践。