导读:本文包含了教育信念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:师范生,教育信念,教育信念的形成
教育信念论文文献综述
李淑云[1]（2019）在《师范生教育信念研究》一文中研究指出教育信念是教师开展教育工作的思想基础,师范生走上教师岗位前,理应培养其教学技能,也应培养其坚定的教育信念。但近年来,就业形势日益严峻,师生冲突事件频繁发生,教师在社会中的地位逐渐变化,这些都导致当代师范生教育信念不足。分析师范生教育信念不足的原因,进而从学校层面和社会层面找出加强师范生教育信念的应对策略,这对教师队伍建设和教育事业发展具有重要意义。(本文来源于《现代交际》期刊2019年22期）
董海霞[2]（2019）在《“70后”中学女教师教育信念的特质及其文化成因与启示》一文中研究指出以文化心理学为视角,以叙事研究为方法,对一位"70"后中学女教师的教育信念特质及其文化成因进行研究,发现"70"后中学女教师教育信念的特质表现为:"严师出高徒"的教育观;"成绩第一,品行端正"的学生观;"我的地盘我做主"的教师观。这种教育信念特质的生成源于特定的家庭、社会、学校等文化场。教师教育信念特质建构要创建积极的文化场,同时,教师对自己教育信念的建构要有文化自觉意识。(本文来源于《山东师范大学学报(人文社会科学版)》期刊2019年04期）
彭玲艺[3]（2019）在《我国教师教育信念研究回顾与展望的可视化分析》一文中研究指出可视化分析是近年来文献研究的主要趋势,教师教育信念是影响教师教学行为的内在决策系统。通过计量可视化分析工具,揭示我国在教师教育信念研究的阶段特征、学术力量特点和研究热点主题与变迁,进而找出该领域的学术盲点,预测研究的发展走向。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年55期）
朱建[4]（2019）在《夹缝中的信仰：乡村教师教育信念的时代叩问》一文中研究指出改革开放带来了经济的迅猛发展,以此为基础的城镇化进程持续深入,人口和经济的重心不断从农村转移到城市。在这一背景之下,农村学校生源减少、师资流失,尽管国家不断推进教育的均衡化发展,但农村教育的发展空间被挤压的现实却依然客观存在。同时,由于科技的不断创新,先进的教学手段和教学理念层出不穷,不同年龄层次和不同成长背景的广大乡村教(本文来源于《师道》期刊2019年07期）
陈邈[5]（2019）在《乡村教师的教育信念研究》一文中研究指出乡村教育的发展离不开教师,教育信念是影响教师专业发展的关键因素。教师教育信念是教师在个体认知与实践过程中形成的对教育目的、自我、课程和教学、学生等所有与教育相关的现象与问题确信的看法,指导着教师的教育行动和教育认知活动。坚定而科学的教育信念,能够帮助乡村教师在迷茫的现实困境中找到正确的目标和方向,不致在教育实践的各种问题中迷失自我,也不致被物质利益冲昏头脑。坚定的教育信念可以使乡村教师坚守自身岗位,并努力做好自身的本职工作,在教育教学实践中实现自身的生命价值。当前国内外不乏对教师教育信念的研究,却较少关注乡村教师这一群体的教育信念,基于已有研究的不足之处,本研究以笔者初中母校——乡村Z初级中学作为研究场域,以Z初级中学的教师为研究对象,主要运用田野考察的方法,在深入了解Z中学教师实际工作状况和个人成长经历的基础之上,探寻目前乡村教师所拥有的教育信念。研究发现,乡村教师教育信念存在以下几方面的典型表征:忽视学生的自制力与主动性,注重对学生外在的管制与督促;把学生问题行为进行外在归因,推卸教育责任;把考试成绩作为评价学生的重要标准;把教师职业看作是一种谋生手段,教育信念淡漠等。究其根源是关于乡村教师教育信念的培训较少,致使乡村教师难以形成科学的教育信念,面对信念冲突摇摆不定;乡村学校管理不够民主,领导教育信念落后,不利于乡村教师形成科学的教育信念。据此,提出以下两方面的建议:一方面,通过强化外部保障来促进乡村教师教育信念的发展;另一方面,通过提高乡村教师自我反思意识和终身学习意识,提升乡村教师的教育信念。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-06-03）
李培[6]（2019）在《英语师范生教育信念研究》一文中研究指出教师的教育信念影响着教师行为、教师专业成长以及学生全面发展。师范生的教育信念是教师教育信念逐渐形成的初级阶段,因此,从其初期出发,注重师范生教育信念的培养,帮助师范生形成正确的教育信念,有利于建立一支优良的教师队伍,为师范生奠定坚实基础。随着英语课程改革的不断深化,关于教师认知领域的研究不断拓展,英语教师教育信念的研究已成为学术界重要研究议题。英语师范生作为未来教育事业的接班人,其教育信念的培养对促进英语教师专业发展,提升英语教育质量等具有重要意义。本文通过问卷调查和访谈调查相结合的方式探索S师范大学英语师范生教育信念的现状,并深入地探讨其教育信念现状形成的主要影响因素。首先,通过对数据和访谈结果进行分析,了解到大部分研究对象形成了符合当代教育领域要求的、积极开放的教育信念。但是,通过对职业观、英语学习观、课程与教学观、学生观和评价观五维度具体题项的分析,发现部分研究对象在一些题项上的回答不符合当代的教育要求,如部分同学选择同意“体罚”等陈述。其次,本文进一步探索研究对象教育信念形成的主要影响因素,研究结果发现性别与教育信念存在差异,其中在英语学习观、课程与教学观、学生观和评价观维度,结果显示女生较之男生具备更加先进的、符合当代教育需求的教育信念。年级与五个维度之间都存在显着性差异,且随着年级的上升其教育信念趋于保守,访谈结果显示这是教育信念成熟内化的必然结果。本文研究对象多为陕西地区的学生,地域差异不明显,因此研究结果显示生源地与教育信念不存在显着差异。同时,通过访谈了解到教育信念的主要影响因素还包括学校文化氛围、大学教师教育课程、教师、自我反思以及自我专业能力等。依据以上分析结果,研究者从现状及存在的问题和影响因素出发分析讨论并给予建议,旨在帮助英语师范生形成开放科学的、符合现代英语教育需求的教育信念,不断促进教师专业发展,提高教师教育质量。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
张佳琪[7]（2019）在《核心素养视角下中学教师教育信念研究》一文中研究指出教师的教育信念包括教师的专业思想、专业学识和专业品质,它是教师对一定教育理论、教育原则和教育价值在某些教育实践活动过程中的认同和信奉。核心素养是个人在社交生活中最重要、最关键的素养,对我国学生来说核心素养是指文化基础、自主发展和社会参与叁大方面,具体又分为六大素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。学生核心素养的培养是教师进行教育教学的基本指向,应当成为教师教育信念的核心旨趣。在这个意义上,学生核心素养的培养与教师的教育信念密切相关。本研究主要采用文献法、历史法和案例法等研究方法,基于核心素养的角度对当前中学教师的教育信念问题、原因进行分析,并尝试构建理想的教师教育信念。论文主要分四部分,第一部分通过文献研究在理论上阐释核心素养与教育信念的内涵及二者的内在关联,核心素养是教师教育信念完善的指向,教师教育信念是核心素养培养的前提;第二部分探讨当下中学教师的教育信念在专业思想、专业学识和专业品质方面存在的问题,主要表现在教师忽视学生的人文教育、缺乏教育的反思精神、教育知识更新缓慢、自主发展意识欠缺、责任担当意识不强、对学生的关爱不够多等方面;第叁部分从传统教育、学校和教师这叁方面出发,分析教师教育信念问题产生的原因在于传统教育的影响、学校不良氛围的影响和教师自身发展的局限;第四部分基于核心素养的视角,从专业思想、专业学识和专业品质叁方面入手对教师的教育信念进行理论构建,明确教师在专业思想上要加强对人文底蕴的培养、促进科学精神的形成;在专业学识上要加快科研培训的频率、增强教师的自主发展意识;在专业品质上要增强教师的责任担当意识、增进对学生的了解和关爱。论文旨在为当前中学教师教育信念的发展完善提供一定的理论思考。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
曹未蔚[8]（2019）在《幼儿园教师的数学态度、数学教育信念及实践的现状》一文中研究指出现阶段,越来越多的人意识到早期数学教育对儿童身心发展不可忽视的影响作用,其中教师数学教育信念和数学态度等认知作为早期数学教育的影响因素,重要性不言而喻。但现阶段,早期数学教育存在诸如教师的数学教育信念与数学态度消极、幼儿园内早期数学教育活动的开展现状不容乐观等一系列问题。因此,本研究将主要探究上海市幼儿园教师数学教育信念与数学态度的现状与两者之间的关系,以及幼儿园教师早期数学教育活动的实践现状与其影响因素。本研究分为两个部分,研究一通过问卷调查的方式,使用数学发展信念调查量表(MDBS)与数学态度调查问卷(ATMI),调查了370名上海市幼儿园教师数学教育信念与数学态度。研究二采用问卷调查与访谈相结合的方式,使用幼儿园教师早期数学教育活动实践问卷与幼儿园教师早期数学教育实践现状访谈提纲,探究了30名上海市公办幼儿园教师早期数学教育实践现状。研究结果如下:1.幼儿园教师普遍持有较为积极的数学教育信念和乐观的数学态度。2.在教师数学教育信念方面,教师开展早期数学教育的信心随着教师教龄的增加而提升;教师对儿童数学学习的适宜性和重要性认识随着教师学历的提高而越发明确,但对开展早期数学教育的信心随之降低;相比民办园教师,公办园教师更能清楚意识到儿童数学学习的年龄适宜性和重要性,但却对自身的教育作用与开展早期数学教育缺乏信心。3.在教师数学态度方面,教师对数学重要性的认识随着学历增加而提升;相比民办园教师,公办园教师虽能普遍意识到数学的重要性,却缺乏对数学的喜爱。4.除了教师作用维度与教师对学习数学的自信维度不相关外,教师数学教育信念和教师数学态度的各个维度之间皆呈显着正相关,且在控制教师教龄、教师学历和幼儿园性质后,教师数学态度各维度能显着预测教师数学教育信念。5.公办幼儿园教师对早期数学教育的重视程度较高,教师普遍能够意识到早期数学教育的重要性。小班教师认为重要性体现在培养儿童的学习兴趣,中大班教师认为重要性体现在培养儿童的逻辑思维能力。同时小班教师更重视匹配与对应的内容,中班教师更重视计数、数序等初步的与数字有关的内容,大班教师更重视跟测量有关的内容。6.开展早期数学教育活动时,教师所带学段不同,实践各有侧重。在儿童发展目标方面,小班教师旨在培养初步学习兴趣,中班教师旨在培养实际问题解决能力,大班教师旨在培养掌握具体数学知识;在开展频次方面,小班教师更多开展匹配与对应有关的内容,中班教师更多开展与基数概念、计数有关的内容,大班教师更多开展与集合比较有关的内容;在教学内容方面,小班教师更多选择集合与模式、简单的图形认识、计数等,中大班教师较多选择数概念与运算、测量、空间等;在教学活动形式方面,中小班教师更多选择集体教学活动形式,大班教师更多选择个别化学习活动形式;在教学策略方面,小班教师更多采用游戏情境化教学,中大班教师更多选择提供操作材料。7.影响教师开展早期数学教育活动的因素主要分为社会环境因素、儿童因素和教师因素,其中教育部门出台的相关规章政策、班级儿童的整体发展水平以及教师自身的各方面教学能力起着更为明显的影响。针对以上结论,本研究进行了相关讨论,并提出了相应的教育建议,主要包括:帮助教师形成乐观的数学态度和积极的数学教育信念;规范早期数学教育教学体系;通过早期数学教育活动着重培养儿童的问题解决能力;合理选择教学内容,既要把握儿童整体发展水平,又要尊重个体差异;控制班级人数,为小班化教学提供便利;充分利用家长和社区资源,校园内外通力合作。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-23）
赵文娟[9]（2019）在《民办高校大学英语教师通识教育信念研究》一文中研究指出随着世界经济一体化的不断发展,英语学科在高校教学中的地位不断凸显,作为教学的媒介,英语教师的教学信念和教学能力就成为了热门研究的问题。通识教育信念是当前教师发展领域研究的重点内容,其能够促进教师的课程广度与全面发展。在民办高校竞争不断激烈的背景下,对民办高校大学英语教师通识教育的信念进行研究对英语教师和民办高校的发展都有着极强的意义,本文在此基础上进行分析,结合通识教育的相关概念,对民办高校大学英语教师的通识教育信念进行研究。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年13期）
尹晓东[10]（2019）在《高中数学名师教育信念形成的叙事研究》一文中研究指出随着时代的发展与进步,国家和社会对教育的关注度越来越高,教师作为培养国家高素质人才和核心力量,成为社会关注的焦点人群。名师作为教师队伍中的顶尖人物,其较高的专业知识能力和专业水平能力为教师队伍提供了成功的范例。名师成长作为教育领域的热点话题,而教育信念作为名师成长一个重要的影响因素,学校教育质量的提升和教师队伍的发展都具有重要的意义。本文采用叙事研究法,以一名高中数学教师为研究对象,深入走进T老师的实际教学环境和心理世界,通过资料收集、观察、访谈和听课等多种途径真实还原T老师从一名懵懂的新教师到一名数学教学名师的职业生涯成长历程,再现T老师教育信念的建立过程,以此总结出T老师成长的阶段特征,分析了T老师成长的影响因素,进而总结出T老师成长的独特性就是坚定的教育信念,从而为教师的成长和教师队伍的建设提供成长宝贵经验。本研究分为五章来论述T老师的名师成长之路中教育信念的形成。本研究分为五章来论述T老师的名师成长之路中教育信念的形成。第一章主要论述了T老师的成长阶段经历叙事。通过T老师的自述,采用叙事的方式再现T老师个人职业生涯成长历程,这也是T老师教育信念建立的过程。通过学生、家长以及同事对T老师的评价,从侧面展现和总结了T老师独特的人格“魅力”。第二章主要论述了T老师名师成长的阶段特征。这部分根据T老师的人生自述,将T老师的成长分为四个阶段,整个阶段特征贯穿着“信念”二字。第叁章主要论述了T老师成长的影响因素。根据以往学者对名师成长影响因素的分析,结合T老师的独特人格“魅力”,T老师坚定的教育信念是最根本的影响因素,进而剖析了T老师成长的四个具体影响因素。第四章根据T老师职业生涯成长历程以及成长规律,总结出T老师职业生涯成长的核心特征—坚定的教育信念,感悟T老师成长的核心特征。第五章主要总结了笔者的研究结论以及T老师的名师成长给教师的发展和教师队伍的建设所带来的启示。笔者力图采用叙事研究法,整个研究力求完整和真实,准确地再现T老师的职业生涯成长历程,为奋战在教育一线的教师们提供宝贵的经验。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
教育信念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以文化心理学为视角,以叙事研究为方法,对一位"70"后中学女教师的教育信念特质及其文化成因进行研究,发现"70"后中学女教师教育信念的特质表现为:"严师出高徒"的教育观;"成绩第一,品行端正"的学生观;"我的地盘我做主"的教师观。这种教育信念特质的生成源于特定的家庭、社会、学校等文化场。教师教育信念特质建构要创建积极的文化场,同时,教师对自己教育信念的建构要有文化自觉意识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育信念论文参考文献
[1].李淑云.师范生教育信念研究[J].现代交际.2019
[2].董海霞.“70后”中学女教师教育信念的特质及其文化成因与启示[J].山东师范大学学报(人文社会科学版).2019
[3].彭玲艺.我国教师教育信念研究回顾与展望的可视化分析[J].教育现代化.2019
[4].朱建.夹缝中的信仰：乡村教师教育信念的时代叩问[J].师道.2019
[5].陈邈.乡村教师的教育信念研究[D].聊城大学.2019
[6].李培.英语师范生教育信念研究[D].西安外国语大学.2019
[7].张佳琪.核心素养视角下中学教师教育信念研究[D].渤海大学.2019
[8].曹未蔚.幼儿园教师的数学态度、数学教育信念及实践的现状[D].上海师范大学.2019
[9].赵文娟.民办高校大学英语教师通识教育信念研究[J].中外企业家.2019
[10].尹晓东.高中数学名师教育信念形成的叙事研究[D].东北师范大学.2019