云南省腾冲市第五中学郑传让
【摘要】建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义知识观认为对知识的真正理解只能是由学习者基于自己的经验并钻研而建构起来，取决于特定情况下的学习活动过程，所以现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。要按照学生自己的思维来自愿接受学习。
【关键词】高中历史建构主义教学一体案
“大教教心，大道至简”是我一生的教学名言。作为一名教师如何才能做到这一点？我想应该从以下几个方面去思考：首先教师要做教学的有心人。做到这一点，教师要做到心中目标、眼中有学生、手中有方法。其次教师不是教教材，而是对于教材的理解。教师是学生学习的研究者和促进者，只有教师吃透教材和吃透学生，才能使自己的教学有的放矢。评价教师一节好课的标准应该不是教师在课堂上讲了多少知识，应该是学生在课堂上有多少收获。为了提高学生自主学习能力和自主学习效率，我们经过多年的研究和实践，把教师备课和学生预习有机地结合起来，把教案和学案合而为一，创造了教学一体案。它不仅减轻了教师手写教案的痛苦，也大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。下面我从如何建构历史学科教学一体案、如何培养学生问题意识、如何通过教学一体案实现当堂训练方面做一些阐述与各位共享。
一、建构教学一体案的构建
在日常教学中，教师使用较多的教学资料就是学案或者是导学案。这些教辅资料多是现成的，由一些非一线教师编写的，有些资料对教材的理解不太科学和严密，教师一般情况下很少认真研究学案编写的合理性，多数教师只是拿来为我所用即可。其实，这样使用学案是不科学的，对于学生自主学习和发散思维是起不到应有作用的。再有，教师一般情况下写教案多是为了应付学校的检查，很少有教师认真理解教材并对教材进行重新整合，更很少有教师根据自己的学情认真编写适合本班学生使用的教案和学案。因此，建构适合自己所教学生的教学一体案是教师高效教学和学生高效学习的有利抓手。
高中历史教学一体案是高中历史建构主义教学法的重要载体。建构主义教学是以建构主义为核心，以多元智能理论为指导，把教学内容、教学过程和教学方法看作一个有机整体，以知识为例，通用工具为载体，创造知识的感悟氛围，整体建构逻辑、知识体系，实现知识向能力和能力向知识的互为转化的一种教学模式。该教学法的前提是学生的自主预习，抓手是信息树，载体是教学一体案，核心是通用工具的寻找和感悟，灵魂是学生合作探究成果的展示。所以教学一体案是实现高效课堂教学的载体。该一体案充分体现了建构主义教学的所有要素和课堂操作过程。经过多年的教学实践和对学生实际的研究。
教学一体案把课堂教学分成三个有机组成部分：教学第一环节是预习导学。该环节重在教师以通用工具指导学生通过自主阅读文本资料提取有效信息，通过合作解决生成问题和教材重难点。从而达到学生的高效学习，培养学生的自主学习能力。该环节教师不讲，只是督察和发现问题，属于学案部分。教学第二环节是教师解读与点拨。该部分是教师课堂教学的中心环节，教师要通过构建的知识体系解读教材文本，要点拨学生在第一环节生成的问题。通过典型例题使学生感悟通用工具的作用，总结解决一类问题的方法和规律，从而提升学生的整体学科认知规律和万变不离其宗的道理。通过变式训练，拓展学生的辩证思维和逻辑思维，从而提高学生的综合能力。该环节属于教案部分。教学第三环节是学生成果展示、教师点评与小结。该环节是课堂教学的灵魂。重在培养学生的合作精神和表达说理能力。给学生一个展示自学成果的机会，充分体现了以学生为本的理念。教师对学生的展示要采取肯定和表扬，鼓励小组讨论和个人生成问题，该部分属于教学一体案部分。
二、构建教学一体案的作用
构建高中历史教学一体案，可以给学生一个思考问题连续体的“抓手”。“多元智能”理论的提出者霍华德?加德纳认为：智能就是解决问题和制造产品的能力，认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具有最高智能的人”。所以，课堂教学的有效性的标准应该是看这节课是否培养了学生自主解决问题的能力，而不是教师传授了多少知识。当今各种以“问题为中心”的教学改革风起云涌。以问题为中心教学已经成为培养学生分析问题、解决问题的重要方法。这种教学认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。其实质就是强调了学生自主提出问题和发现问题的重要性。什么是“问题连续体”？百度百科说：所谓问题连续体是美国亚利桑那大学梅克教授提出来的一种问题分类体系。该体系从教师和学生两个方面，就问题本身、解决问题的方法、问题的结论或答案三个纬度把问题分为五个类型。这五种类型不是孤立的，而是一条直线上的几个点，他们是相互区别又相互联系的。被称为“梅克―斯克维的问题类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵”。这是一个以开发学生潜能为目标的“问题体系”。这个体系以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情景对于开发学生潜能的功能作用。“问题解决”教学已经成为各国各科教学改革的一个重要策略，更多地用于发展学生思维、探索、创新、实践等能力。
总之，历史教学一体案的建构只是起到一个培养学生发现问题、解决问题的“抓手”作用，希望广大一线教师在教学过程中，经常思考和琢磨，把自己的感悟总结出来。把自己的发现应用于实践，在实践中检验自己的成果。让我们大胆尝试，用智慧创新教学。这样，我们的教学才会更加具有特色，我们的人生才会更加富有意义。