钱巧仪（广东省佛山市三水区芦苞镇龙坡中学广东佛山528139）
摘要：词汇教学是英语教学的重要内容。本文论述词汇的重要性，提出词汇的教学不应该单一化，让学生死记硬背，而应该改变教学观念，采取多种教学形式，吸引学生学习的兴趣；教会学生用科学而有效的方法记单词。
关键词：词汇教学、语境、多样化、构词法、记忆力
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）03-0032-02
一、引言
词汇教学是外语教学的一个重要的内容。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins,1975年：第203页)在《语言与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”所以，对于英语学习者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关鍵。那么，怎样使学习者很好地掌握大量的词汇呢？笔者认为，激发兴趣，利用语境学习词汇，利用上下文猜测，了解词汇的文化内涵，增强记忆，是帮助学生掌握词汇、得体地运用词汇的一种有效方法。
二、中学词汇教学的现状
词汇教学是英语教学中非常重要的环节。据笔者观察，大部分教师都把词汇教学放在英语教学的首位。到了中学,教师不可能像小学那样用大量的图片进行教学。教师一般采取单纯的讲解词汇的语音、词义、拼写及各种用法。学生也只能孤立的死记硬背单词，不可能准确地运用词汇表达自己的思想。正如拥有了一大堆积木玩具，却不会把它们拼成一座宫殿。
三、英语词汇教学改革的策略
国家经济的高速发展对人才质量的要求不断提高。随着新课程标准的出台，外语教学水平正向着一个较高的层次发展。如何扩大学生的英语词汇量，如何更好传授词汇是中学英语教师应该研究的一个课题。笔者认为应该从以下几方面着手：
A、正确认识词汇在英语学习中的重要性。如果把英语科比喻成一个人，那么，笔者认为词汇就是水，语法知识是食物，没有了水，人就不可能生存下去。
B、词汇学习包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。学习词汇要强调通过语境去掌握词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。近几年，教材不断改版，每次改版词汇量和知识面都扩大加深了，所以作为教师应该因应形势，及时调整自己的教学方法，以适应新时代的要求。
C、教师要坚持学习，不断提高自身的外语水平。新词汇不断出现，及时掌握新单词并适时地教会学生，不仅能扩大学生的词汇量，还从某种程度上滿足学生贪新鲜的心理，激发他们的学习兴趣。
四、英语词汇教学的有效策略
(A)教学形式的单一化变多样化。
常言道：教无定法。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，就要设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发和感染他们，充分调动他们的学习积极性。在日常的教学中，笔者常用这些游戏：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。实践证明这做法既受学生欢迎效果又好。
(B)利用英语构词法进行词汇教学。
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在规律可循。在日常教学中，教师帮助学生或学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。如：我们在学习happy时，根据构词法，可以掌握以下的单词：happy-happily-happiness;unhappy-unhappily-unhappiness，学生得以从许多新词里挑出整个的语族，从而使他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。
（C）通过比较，帮助学生掌握词汇规律。
比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。
1、音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。
A、同形、同音、异义词。如：ear○1耳○2穗;lift○1电梯○2举起
B、同形、异义、异音词。如：lead○1／li:d／领导○2／led／铅
C、同音、异形、异义词。如：a.／hiэ／○1here这儿○2hear听见
b.／tu:／○1two二○2too也c.／beis／○1base基础○2bass低音
D、形近音近词。如sand—send;flesh—fresh;wonder—wander;sheep—ship
另外，对某些字母不发音的单词，要学生特别留心。如：know,hour,comb等，板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不发音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。
2、归纳对比，复习巩固
随着学生所学词汇增多，教师在讲解或复习单词时，有必要把过去所学的词汇归纳比较。学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。下面一例是对部分介词进行的归纳对比。
通过示意图进行归纳对比，简单明了，学生印象深刻，便于记忆。
3、把学生常拼错的单词归纳在一起，让学生逐一击破。例如：frist(first),laught(laugh),caugh(caught),etc.
（D）猜测词义，在学习中灵活地记单词。
关于英语词汇教学，不少学者（如甘炳蓉）认为：学习生词的最好方法是通过篇章来呈现它们，并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义(Hustling)。所以在英语词汇教学中，应该尽量让学生在情境中猜测所教生词的词义。作为教师必须创设一定的语境鼓励学生猜测词义。在备课的时候笔者也努力做到这一点。例如：有一节课要学习hang这个单词，笔者拿了一把雨伞，把它挂在窗子上，说：“Look!Theumbrellaishangingonthewindow.”然后，又把它挂到自己的手上，说：“Look!Theumbrellaishangingonmyhandnow.”如此反复两次，学生明白了hang的意思，并留下了一个深刻的印象。
词汇教学也可以通过课文去进行。首先让学生通读整篇课文，对其内容有了一个大概的了解；然后，让学生根据上下文猜测生词的含义；接着，教师可提供生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文；最后，让学生对所学的词汇作进一步练习。总之，在词汇教学中，教师应让学生多动脑筋，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇的用法。做到“词不离句，句不离篇”(束定芳、庄智象，1996：第120页)，这是学生学习词汇、扩大词汇量的一个有效途径。如：country的意思是“国家”。但在实际运用中，它可指“乡村，土地”等。
a.Chinaisacountrywithalonghistory.（国家）
b.Hesaidthathecamefromthecountry.（乡村）
c.Wewatchedthecountryoutofthewindow.（土地）
（E）在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。
在采用词汇语境教学方法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的“说”，英语有“speak,talk,say,tell”等。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如：英语中的“aunt”,汉语可解释为“阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈”等。
以上事例证明，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。
（F）根据遗忘规律，有计划地在“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；并安排相应的听说读写训练，使学生在多次的重现中巩固所学词汇。
五、教学效果的验证
笔者所在的是一所乡镇中学，学生从外界吸收英语词汇的机会很少，而且由于家长的意识问题，导致许多学生都不重视学习，对于英语，更是可有可无，所以教学成绩跟城区的学校相比还存在一定的差距。笔者只能从自己所任教班级的教学成绩来说明一下这样的教学方法是可行的：
1、实践初期，笔者把在学校所学的各种各样的方法都用上了，课堂教学变得生动有趣，每一节课都在轻松愉快的气氛中不知不觉地结束了。学生被英语吸引了，他们乐学好学，英语成绩很好。笔者也一直跟上了初三。在初二，初三，笔者更注重对词汇的教学，充分发挥学生的主动性，从听、说、读、写、演、唱、画等方面学习词汇，巩固词汇的记忆，达到运用词汇的目的。后来，那一届学生上了高中，他们有时候打电话回来跟笔者闲聊,还说到多亏笔者初中三年把英语教得那样生动活跃，使他们始终保持学习英语的兴趣，而且学习成绩很好。
2、另一例子。有一年，笔者接手了初二两个班。有一个班英语成绩特别差，平均分和最好的平衡班相差10分以上，优秀率、及格率相差20%左右。笔者接手后，首先了解差的原因，然后对症下药。先管好班级的课堂纪律，使学生明确了学习英语的重要性，保证了大部分想学的同学有一个好的学习环境和学好英语的决心。然后,笔者采取多种形式进行教学，投其所好，让他们猜物品，猜动作，猜谜语，进行小比赛，看谁读书最大声，看谁记的单词最多等形式，而且从不留堂，仅向45分钟要质量。不久进行了几次测验，他们都有了一定的进步，这增强了他们学习英语的信心，也增加了他们学习的兴趣，他们对笔者也越来越信服。“亲其师，信其道。”经过一年的努力，平均分、优秀率、及格率已跃居级的前三名。
3、笔者想这些都多亏自己不因循守旧，坚持不懈地努力实践探索，勇于追求一条适合学生的教学路子，使他们学得轻松，学得好。
综上所述，词汇教学的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学和教育学的规律，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，同时达到学以致用的目的，特别是在现代社会交际中能达到灵活运用的目的。
参考文献：
[1]甘炳蓉，“比较、联想、语境与词汇教学”，《中小学外语教学》，2002年第一期。
[2]李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社，1983年。
[3]束定芳、庄智象，《现代外语教学－—理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996。
[4]威尔金斯（Wilkins,D.A.），《语言与语言教学》,Cambridge,Mass.,TheMITPress,1975.
[5]朱纯，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年。