朱继红容城职业技术教育中心
心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。
一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题
一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。
我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。我们平凡，但拒绝平庸！
二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：
1、用爱为数学教学打上浓浓的底色
列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。
2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力
意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难，认识自我，产生积极的情感，维持对学习的热情，为兴趣的再生和巩固提供不竭的学习动力。一个有坚强意志的人，他就会在学习数学的过程中肯下苦功夫，努力稳定学习的热情，从而提高学习的效率。
3、促进数学学习习惯的养成
为使学生形成良好的学习数学的习惯，我积极做到以下几点：
教育学生学习数学就是做天下的大学问，使学生树立大数学理念。（这是我的理解，就是说做人要大气，学习数学也要大气。既能周密、严谨地思考问题、审视问题，又能从宏观上总结问题、归纳问题，总结问题的思路解法，归纳问题所涉及到的知识点。还能从欣赏评论的境界去玩味问题欣赏问题升华问题。这仅仅是我个人的体会，言语定有不精当之处，还望指点）
其次，教育学生在数学学习中做一个“诚实守信”的“数学人”。古人云：知之为知之，不知为不知是知也。在数学学习中，几乎每节课都要留课下作业，而且这些作业大多都是在没有教师的监督下完成的。作业的质量完全控制在学生自己手中。我反复向学生灌输一种理念：数学的实质精神是严谨、科学，它的最大敌人是弄虚作假。学习做人要诚实守信。老实做人，踏实学习。教育学生做数学作业，遇到不会的题可以请教其他同学，甚至可以不做，在作业本上写出不会做的理由，分析到哪一步“断电”了，然后我统一收集，集中评讲。对每一次的数学考试，我更是强调“诚实守信”的数学品质，抄袭就玷污了数学。
其实学生有时候太容易满足了，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个肯定的微笑，甚或是一个激励性的态势语言（如某一个学生做题方法非常独特，与众不同独树一帜，我就会对他翘起大拇指，或用手做出“OK”肯定）都会为他们的自信给力，只要有美好梦想的地方，都应该得到最真挚的掌声，都应该有一个旋转的舞台。泰戈尔说过，不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。我相信只要我们在日常工作中用细心去发现，用爱心去感染，用真心去教诲，不断关注这些学生，去帮助他们找寻正确的人生价值取向，给他们以应有的成就感，他们会还给我们一个奇迹。
海德格乐曾说：“人类要诗意地栖居在地球上。”我也梦想着我们的数学教学充满诗意，我会朝着这个方向努力的。