樊慧
(平舆县直幼儿园河南平舆463400)
【摘要】同一绘画内容，创意美术课上，班中会出现风格迥异的几十幅作品。在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
【关键词】创意；美术；兴趣；想象力；创造力
《纲要》指出：“幼儿园的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性的创造性的表达。”“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿活泼、主动的教育过程。”萌发幼儿在美术活动中的创新意识，是幼儿期创新教育的重要方面。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。再走向素质教育的今天，将转变的教育观念转化到幼儿创意美术活动的实践当中来，我们也曾为这一问题而苦恼。那么怎样才能更好地开展幼儿美术教育活动？经过进一步的研究和实践，我认为可以从以下几个方面进行。
1.走进童心，激发幼儿想象力
想象力是人类最可贵的能力之一。想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。对幼儿来说，想象中还伴随着强烈的好奇心，因为他们最富于幻想。所以培养幼儿想象力是不能缺少的而创作离不开想象，绘画创作是培养幼儿发展想象力和创造力的有效途径之一。世界有多大，童心就有多大，幼儿画的天地就有多宽广。幼儿美术作品的魅力，就在于其充满神奇的想象力它选择对象无目的性，创作出的视形象不受具体形象和色彩的限制，是幼儿心理活动与稚拙表现相统一的造型观念与造型样式。那些涂抹于墙角地面或木地板的不为功利所为的画最具幼儿的本性。幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象来创造的。而意愿画则为幼儿的想象提供了自由、广阔的空间，在意愿画创作中，想象基于幼儿自身的情况，没有逼迫，没有压力，幼儿不加拘束地、灵活自如地运用想象，而教师在幼儿意愿画的创作中，要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想。
鼓励幼儿有自己的创造，标新立异，不要求幼儿以表现真实为目的，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地大胆地毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。也可引导幼儿借助于音乐、制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
传统的教育总是喜欢照样画葫芦，孩子的想象受到束缚，久而久之，他们就会失去创作的兴趣和信心。美术教育没有既定的模式，每次上课时都像是带孩子做一次探险，做一次想象中的旅游，不拘形式，不择手段，让孩子展开想象的翅膀，自由创作。
2.激发幼儿兴趣，让幼儿在轻松、愉快、和谐的气氛学习
人的兴趣和热情往往是做好一件事的前提，幼儿绘画尤其是这样，因为幼儿的行为最容易受情绪所支配，而且绘画的源泉来源于生活本身。幼儿绘画兴趣充分考虑幼儿的心理特点，实践证明，生动的环境刺激，多彩的生活经验和经历是激发的前提，在日常美术教学中我发现课堂中穿插游戏绘画；听故事，记忆，想象一些与教材内容相贴近的内容，比较能活跃课堂气氛，更重要的是让幼儿自己发现，创新。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们在教学活动中多方创造条件,为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。随着时间推移，幼儿和老师心情舒畅，自由自在正真感到自己是个‘小画家’这样有利于保持幼儿的最佳心境，提高幼儿对绘画的兴趣和好奇，促进幼儿对绘画知识的学习和掌握。
2.1给幼儿亲身体验感受的机会；纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》美术活动中，幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜区域”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽……”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。
2.2启发引导幼儿求新创作思路；美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
教师出示范画让幼儿照着画，这不是创造是临摹；教师画一笔幼儿学一笔，这不是创造是模仿。模仿画的正面效应有限，其主要效果属于负效应，模仿画会使幼儿依赖教师，从而失去自主性，使幼儿丧失主动自我表现的自信心，失却了自我，扼杀幼儿园最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。我们的理念是“会学”比“学会”更重要。
首先，只有让幼儿自己动手，把潜意识中的创造图像表现出来，才是真正的幼儿绘画作品。如：在《蔬菜》美术活动中，①允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。②给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。③给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。④给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。这些都是幼儿用多种手段创作表现出来的。教师不能用成人的眼光去评判，这会挫伤幼儿的积极性，扼杀创造性。而应充分相信他们，经常用“你画的是什么？他们在干什么？还可以添画些有关的行吗？”帮助他们开拓思路，及时给予技巧上的耐心指导，鼓励有创造性的抽调，教师应做支持者、指导者。当幼儿停滞不前“原地踏步”时，教师要从不断创新的高度给予启迪，促使其进行再创新……另外还可以指导家长在家里为幼儿提供设立活动的小天地，鼓励孩子在这里做自己想做，又喜欢做的事
其次，构建多向性的活动内容发挥幼儿自主性创意。提供自己表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在美术活动内容的选择上，教师应多选择幼儿感兴趣的题材。鼓励他们多运用想象力，发表独创见解；也尊重其独立思考能力，提供他们自由、信任、快乐、宽松的活动氛围，让他们自主性的潜能得以充分发挥。如大班绘画活动“会变的圆”，我为幼儿提供了大小不一的圆形及幼儿搜集的大小瓶盖、勾线笔、蜡笔、纸张。在这一活动中，幼儿特别感兴趣，他们会把圆变出动物园里的各种动物在活动，熊猫在滚皮球、猴子在耍把戏；农民伯伯的饲养场里有小鸡、小鸭、兔子、大肥猪；画出幼儿园场地的许多器械及室内是圆形的物体；这一活动幼儿的想象创作能力得到了淋漓尽致的发挥，它是一种与人交流的形象语言，表现出了他们的心智和感情。为了满足幼儿作画兴趣，在活动区里为他们提供了活动的材料，还启发他们大胆的去联想，画出新颖的组合，以达到调动幼儿绘画的积极性。为此，还设计了“会变的脸”、“会变的月亮”、“小小设计师”、“我想……”等为主题的设计作品展；还欣赏名人作品来发挥幼儿的想象力、创造力、表现力。
最后，针对幼儿身心发展规律和思维特点，结合认知内容，利用美术中的线条画，生动形象的一笔画、数字画、水彩画、剪贴画、造型画等各种形式，边说边画地创编诗歌使美术活动与语言融合在一起，形成了智趣合一的“诗画”游戏，既使幼儿感兴趣，又能综合贯穿一些基本的认知内容，寓教于乐，愉快教学，使幼儿在诗情画意的愉快氛围中学知识、练思维，“手、口、脑”并用，“教、学、玩”合一。
3.欣赏幼儿的作品给予客观、公正、合理的评价
教学活动的结束不应以作品的结束而结束，评价作品也是一个很重要的环节，首先教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品画的虽然不美观，却是孩子丰富内心世界的体现，评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力集思广益的过程，要幼儿人人参与，积极发表看法。每次活动结束，将幼儿全部的作品展览，让孩子互相审视、教师欣赏每一副作品不必给作品打分，不给作品下结论。作品的好、坏幼儿没有心理负担，创作欲会更强，但是老师应记下每个幼儿的不足之处，以便以后的活动中因材施教。
孩子们经过审视，相互交流，相互观摩、学习、心理明白谁颜色配的好，谁的构思有主次，谁画的新鲜有趣，自己有哪些不足，通过大家品评，孩子们的自信心逐步提高，他们的创作性更强，创作的火花一旦被点燃，课堂就成了一个喷发的火山，颜色五彩缤纷，图形光怪离奇，满世界都是孩子的涂鸦，这时你会发现这一刻是我们人生中最光彩的时刻。法国评论家波德亚说过，想象是一切才能中活动的女皇。没有想像就没有创造。丰富的想像力是我们给孩子最宝贵的财富让我们一起努力,将想像力贯穿于各科教学和生活中，以培养出新世纪有想像力和创造力的有用人。只要我们潜心挖掘教材中的想像因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处的为学生大胆想像提供催化与导向，激发幼儿丰富的情感，就能很好的培养幼儿的绘画想像能力。
我在教学中还注重美感的培养，对他们的道德行为、生活习惯等非智力因素的方面产生了积极的影响。在培养幼儿创造力的过程中，我果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验来表现不同事物，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。经过两年的实践探索，幼儿不仅绘画技能得到提高，观察力、想象力、创造力也得到了很好的发展，这就是我们开展此课题的出发点和落脚点。美术教学中各种能力的培养，促进了幼儿的智能的发展，对其他学科有着潜移默化的助益。
参考文献
[1]《创造力--美术活动的灵魂》张俊荣赵艳红陈霞.
[2]《在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略》陈美花.
[3]《幼儿教育指导纲要》试行.