一、课堂提问教学的研究（论文文献综述）
张玲玲[1]（2022）在《试论基于分层教学思想谈初中数学提问教学策略》文中研究表明随着新课程改革的推行,各种新型教育教学方式逐渐被运用于课堂,为课堂教学提供了更多可行性。在初中数学课堂教学中,做好课堂提问是非常重要的,为了更好的保证提问教学效果,教师还可以将分层教学思想与课堂提问结合起来,根据学生的情况,设计针对性的问题,通过问题锻炼和提升学生的综合素质,提高课堂教学效果。因此,本文首先分析了当前初中数学提问教学中存在的问题,然后探究基于分层教学思想的初中数学提问教学意义,最后对其具体的教学策略进行分析,以供参考。
王旭东[2]（2021）在《高中化学教学中课堂提问的有效性探究》文中进行了进一步梳理高中化学教学内容多,教学难度大,提问教学是让学生掌握新知识、提升课堂效率的有效方法。为了提升高中化学的教学效率,教师必须加强课堂提问的有效性,在教学目标的指引下,合理开展提问设计,引导学生思考,提升学生的综合素养。
唐建[3]（2021）在《有效提问 成就精彩——初中数学课堂中提问的实践与研究》文中进行了进一步梳理这些年国家实施了新的教学政策,要求学生成为学习主体,利用自己的学习方式探索相应知识点。因此,教师在初中数学教学中,应根据学生的数学基础,结合相应的知识点,采用合理的提问方式,引导学生更好地投入数学课堂学习中来,提升他们的数学综合素养。本文主要对初中数学教学中的有效提问进行浅析。
彭美清[4]（2021）在《初中英语教师课堂提问信念及行为研究》文中认为
时贝贝[5]（2021）在《基于录像分析法的数学课堂提问教学行为诊断研究》文中研究说明新时代对人才培养的质量提出了更高的要求,因此教育也随之不断地改革与发展。提问是数学课堂教学的关键环节,优质的提问能有效激发学生的自主思考,促进学生核心素养的形成。在新时代的教育背景与学生核心素养发展的需求之下,提问教学行为的优化显得格外重要。因此,对数学课堂提问教学行为进行诊断研究具有重要的现实意义。本文的研究目的是构建出一项针对数学课堂教师提问行为的诊断系统,通过录像视频来分析当下数学教师提问行为的现状,诊断出提问行为的偏差所在,找寻问题出现的原因,并提出针对性的改进方案。旨在发展数学教师的提问能力,提高课堂教学质量。本文采用文献分析法,首先界定了课堂提问、教学诊断等核心概念,其次厘清了课堂提问的功能、类型、原则及其国内外研究现状,最后了解了录像编码分析的过程与方法,为诊断过程的实施奠定了理论基础;采用录像分析法对12节数学课堂视频进行观察与分析,形成数学课堂提问教学行为的诊断框架,确立了3个一级指标:提问内容、提问形式、问答反馈,并在此基础上进一步细化形成了 14个二级指标。本文在形成数学课堂提问行为的诊断框架之后,对其中的部分编码做出详细解释,并利用SPSS软件对指标编码进行预处理与测试检验,确定其统计意义上的有效性,建成最终的诊断量表。然后再参照诊断框架对12节录像视频实施诊断分析,从诊断目的、诊断内容、诊断结果、原因分析、诊断建议等五个方面针对课堂录像形成诊断报告,利用Excel统计各项指标的诊断结果,根据定量的数据分析出数学课堂提问行为主要存在的问题有:问题目标不明确、问题不具情境性、问题数量设置不合理、评价内容不恰当等。针对这些问题,本文提出提问行为的改进策略:（1）重视问题预设,做好课前准备;（2）丰富提问内容,合理分配类型;（3）观察学生动态,了解学生学情;（4）写课堂逐字稿,精炼提问语言;（5）发展专业学习,提高专业素养;（6）勤于总结反思,积累教学经验;（7）学习教育理论,了解学生心理;（8）师生互动交流,构建评价体系。
马粉荣[6]（2021）在《优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中认为创造始于问题。教育本身就是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程,在解决问题的过程中,又得到新的思考和感悟。随着新课程改革的向前推进,课堂教学改革是教育改革的重点,高质量的提问作为一种重要的教学方式,在教学过程中发挥着重要的作用。优质提问教学法以优质的问题和提问为核心,教师为主导、学生为主体,发展学生的质疑精神和思维力,培养学生主动提出问题的能力。作为一名教育工作者,理应重视优质提问教学法在高中思想政治课中的运用需求,改变简单讲授、被动接受、枯燥无味的教学模式,探索一条适合新课改实践创新教学模式。基于这一考虑,本文对优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用进行了探讨。本文主要包括四个部分,第一部分为导论部分,主要介绍优质提问教学法研究的背景、意义、国内外研究现状、研究思路及方法。第二部分,在阐释优质提问教学法内涵、特征和理论依据的基础上,指出了优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的意义。第三部分,通过问卷调查和访谈的方式,对优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的现状进行分析,掌握优质提问教学法在高中思想政治课运用过程中存在的问题及原因。本文认为,存在的问题主要包括:问题缺乏精心设计;回答机会不均等;思考时间过短;反馈不恰当;学生提问少;究其原因,文章认为主要由于:教师教育理念和专业素养偏差;学生的惰性思维;考评机制的不完善。第四部分,针对优质提问教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题,指出优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用策略。第一,优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则:启发性、平等性、思维性、针对性。第二,优质提问教学法对教师和学校的要求:提高教师的综合素养和教学能力;完善考评机制,激发教学热情。第三,优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的改进策略:联系实际创设提问情境;精心构建优质提问;所有学生都参与回答;深化提问思考;及时有效地进行反馈;引导学生成为提问者。
郭彦[7]（2020）在《初中语文教师课堂提问艺术个案研究》文中提出提问是一门课堂教学艺术,通过有效提问,教师可以开启学生对教学内容的思考,引导学生理解教学内容,同时也能使师生产生良好的互动。语文是一门兼具工具性与人文性的学科,语文教学既要教会学生如何使用知识,也要培养他们对文章的感知能力,所以,在语文课堂教学中,提问占有重要的地位,是语文课堂中教师开展教学的一个重要方式。初中阶段是学生锻炼自主思考能力的阶段,所以教师的提问尤为重要,好的提问能帮助学生更快掌握文本难点与重点,在一问一答中实现有效传递。本研究以一名初中专家型语文教师为个案,研究其提问教学艺术,总结其提问教学艺术形成的原因,以期对语文课堂提问教学有所启示与借鉴。论文分为四个部分:第一章介绍研究对象与研究设计。对初中语文教师课堂提问艺术的研究主要采用了个案研究法,选择了一名专家型初中语文教师Z作为研究对象,通过观察Z教师的课堂教学,对其课堂教学中的提问环节进行分析,同时研究其教学成果,教案、演示文稿等教学材料,对其进行深度访谈,总结Z教师课堂教学提问的特点、技巧,并发现其形成的原因。第二章重点对Z教师的课堂实录进行分析,总结Z教师的教学艺术,认为她的课堂提问具有问题指向明确、提问具有启发性、问法多样新颖等特点,Z教师通过深度有效的提问,向学生传授知识、对学生进行人文教育,启发学生的思考,提高了学生的语文素养。第三章主要探讨和研究Z教师课堂提问艺术形成的影响因素。笔者通过对影响Z教师课堂教学艺术的主客观因素进行分析,得出Z教师提问艺术的形成受到其教育观、学生观、教师观和教学观的影响,同时也是其自身善于观察学习,长期致力于教学改革的研究,不断反思和探索教学效果提升路径的结果。第四章从Z教师的经历出发,归纳课堂提问艺术的启示与思考,包括问题设计、课堂安排、提问顺序、适宜方式和问后评价五个方面,阐述Z教师对课堂提问的新思考和得到的启示。通过对Z教师课堂提问艺术的深入研究,本研究期待能对课堂提问误区有所启示,能使更多教师重视课堂提问环节,精心设计问题,掌握提问方法与技术,完善授课安排,提升课堂效率。
曾一舫[8]（2020）在《不同级别汉语课堂提问教学对比研究 ——以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂为例》文中进行了进一步梳理在以学生为主体、教师为主导的教学理念下,结合启发式教学,课堂教学中的教师提问显得尤其重要。有效的教师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的重要手段。对志愿者教师的汉语课堂提问进行研究,具有重要的意义。本文以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂的汉语教学为研究对象,从提问类型、提问形式、提问策略、提问分配四个角度出发,对四个级别的汉语课堂中志愿者教师的提问特点进行了分析与探讨。研究发现:一、在面对多个级别汉语班级时志愿者教师往往难以针对性地提出有效的课堂提问并充分发挥课堂提问的作用。二、在一级和二级汉语课堂中,教师提问类型过于单一,练习型提问使用过多且较为机械。基于此,教师应当综合提问类型,增加提问趣味性,合理使用转移策略,避免问题的重复性。三、在三级和四级汉语课堂中,教师提问难度偏低,理解型提问和应用型提问虽占比较高,但问题难度层次性不明显。其次提问语言不够精简明了,应当适当增加改述策略的使用。提问过后无人回答和教师自问自答的现象偏多,教师应当多加关注学生的反应。四、教师在选择合适的提问类型、提问形式、提问策略、提问分配时,不应把这四个方面割裂开来,根据实际情况有机组合,提问效果更佳。论文研究成果有助于优化柬埔寨当前汉语课堂中的教师提问方式,提高柬埔寨汉语教师对课堂教学的把握操纵能力,为未来赴柬的汉语教师志愿者提供一定程度的借鉴意义。
刘雨[9]（2020）在《小学语文课堂提问的有效性研究》文中指出有效的课堂提问是优化教师课堂教学过程、提高课堂教学质量的基础,任何没有达到要求的提问,都会造成课堂的低效。小学语文学科不同于其他学科以及小学阶段学生的特点,使得小学语文课堂提问教学尤为重要。但也存在一系列的问题影响到小学语文课堂提问的有效性,如教师对于提问的内容与方式会缺乏一定的设计与思考,提问质量不佳等问题,忽略了课堂提问的有效性。因此,本研究对小学语文课堂提问的有效性进行研究,以此提出相对应的解决策略,提高小学语文课堂提问的有效性。本论文具体内容包括五个部分。第一章:引言。本章对五个方面进行了阐述,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为小学语文课堂提问的有效性研究奠定基础。第二章:小学语文课堂提问有效性的理论研究。本章主要对有效性、课堂提问、课堂提问有效性、小学语文课堂提问有效性等核心概念进行界定,从认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、师生互动理论对小学语文课堂提问的有效性进行解读。本章的理论研究为小学语文课堂提问有效性的标准构建奠定了坚实的理论基础。第三章:小学语文课堂提问有效性的标准构建。本章从应然状态出发,基于小学语文课堂提问的目的与原则,立足于四个理论,构建出小学语文课堂提问有效性的标准,即提问内容标准、提问过程与方法标准、学生发展标准,这三个标准为笔者后续进行课堂观察提供了理论依据。第四章:小学语文课堂提问有效性的现状分析。本章从实然状态出发,运用构建的小学语文课堂提问有效性的标准,提出教师课堂提问内容不适切、提问方式不灵活、提问时机不恰当、教师理答不合理、学生发展不明显等问题,并分析产生问题的原因是由课堂提问培训不足、教学理念滞后、课堂提问技巧欠缺、课堂提问反思不佳四个方面造成。第五章:小学语文课堂提问有效性的提升策略。本章从应然状态出发,针对存在的问题,提出了加强课堂提问专项培训、转变传统教育教学理念、优化课堂提问基本技巧、及时进行课堂提问反思四个方面的对策建议,以期能够提供帮助。
莫郁然[10]（2020）在《不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中研究说明随着教育理念的不断更迭与发展,传统教育教学的方法与模式已经不再能够满足现代社会对人才培养的要求和期待,不断涌现的挑战和创新激励着教育者们致力于用最先进的教学观念和理论知识武装自己的头脑,反思自己的教学实践,进而从思维进程的角度实现教学设计思路的优化。对语文学科而言,传统的语文教学始于阅读,并立于阅读,而阅读能力作为个体承担各种社会工作、参与各种交际活动、进行各种书面学习的重要支撑。因此,阅读教学在语文学科教学中占据了核心地位,培养学生形成和发展阅读能力是语文教学的重要目标。受此目标使然,在语文课程和教学改革的推动下,关于中小学阅读教学的各种理论研究和实践研究层出不穷,其中既有宏观的理念重塑、方向探索、现状描述等,又有微观的模式建构、原则拟定、策略优化等。但这些研究多从学生学习理论或教育教学理论的视角出发,将教师个体的思维过程作为切入点的此类研究甚少。作为阅读教学的主要承担者,教师教学设计的思路具有不可小觑的研究价值,因为教师进行阅读教学设计的思路与阅读教学质量紧密相关,同时关注教师阅读教学设计的思路也有利于提升教师个人的教学水平。而阅读教学问题设计作为阅读教学设计中的主要组成部分,作为承担课堂中的师生对话、生本对话的重要部分,自然成为本研究的着眼点。所以,本研究选择在中小学中应用较为普遍的问题群设计,以更便于把握的小学语文阅读课堂为背景,进行较为深入的探究,围绕“不同取向下的问题群设计思路”这一主题思索三个主要问题:1.问题群设计在小学语文教师的阅读教学中的实践是何现状?2.教师进行阅读教学问题群设计的取向差异是否存在及产生原因?3.不同取向下的问题群设计思路是怎样的?本研究主要分为三个部分,分别是绪论、研究调查及其结果分析（第一章至第五章）、研究反思及建议（第六章）。绪论部分中,是在对已有相关研究的梳理基础上,对“小学语文阅读教学设计”“问题群”“语文阅读教学问题群”“问题群设计”和“问题群设计思路”等做了概念界定,并从学科教育教学的角度明确了“问题群”区别于一般课堂问题的特质;在研究调查及其结果分析的部分中,第一章从建构主义理论、三元智力理论和问题连续体理论出发对问题群设计应用于小学语文阅读教学中的可行性、合理性以及优势性进行一个理论阐释;第二章则详细说明了本研究是如何运用问卷法对小学语文阅读教学中的问题群设计现状进行调查,并对调查的结果进行了细致的分析;第三章对问题群结构及其与语文阅读课堂教学结构之间的关系、问题群在阅读课堂教学结构中的作用进行了阐释,并介绍了两种常见的问题群应用与语文阅读教学中的模式;第四章对阅读教学中的问题群设计的取向及其差异进行了探讨,归纳了两种最常见的语文教师问题群设计取向;第五章是结合具体的小学语文阅读课堂中的教学课例对特定取向下的教师问题群设计思路进行一个还原和分析;第六章是在前面部分的基础上,从教师教学和专业成长的角度上给出了一些优化问题群设计思路,提升阅读教学水平的建议,并为教师反思提供了一个可供参考的“问题群设计”的自查框架。研究结果表明:（1）绝大部分教师都认可问题设计是实施课堂教学必不可收的重要环节,并且对问题设计发挥功能作用的基本原理和相关策略等有一定熟悉度的理论认知及操作经验,但就具体实践现状而言却不乐观,其中“问题数量过多”、“问题类型单一”、“问题序列混乱”是教师们公认的三大主要问题,其他比较普遍的问题还包括“提问目的错误”和“问题间的关联性不强/差”等,这些问题在阅读课堂教学中高频出现;（2）绝大部分语文教师是进行阅读教学时是具有较强的问题意识的,其强弱程度与教师对阅读教学问题设计相关课题研究得关注度成正比;（3）大多数语文教师在阅读教学中的问题群设计取向可以归纳为知识能力取向和高阶思维取向两种典型类型,其中知识能力取向又细分为以掌握知识要点为中心和以提升阅读能力为中心这两种具体取向;（4）教师在设计阅读教学的问题群时主要集中在目标文本、学生学情、教学提问相关理论以及语文课程标准这四个方面进行,而问题的类型、指向和顺序是教师在进行问题群设计时考虑得最多的三个部分;（5）影响问题群设计的因素主要包括价值取向的差异、专业素养的差异、教学理念的差异和教学经验的差异四点。基于上述研究结果,本研究立足实践,为语文教师在阅读提问教学中进一步优化自身的问题群设计思路提出了三条建议,即教师需要具备强烈的问题意识、教师需要不断提高自身的素质、教师需要反思问题群设计逻辑,进而为实现语文学科阅读教学的有效性和科学性开辟了路径,也为语文教师提升自身专业素养指明了方向。
二、课堂提问教学的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂提问教学的研究（论文提纲范文）
（1）试论基于分层教学思想谈初中数学提问教学策略（论文提纲范文）
| 一、初中数学提问教学中存在的问题 |
| 1. 教师对提问教学的重视度不高。 |
| 2. 提问没有针对性。 |
| 3. 提问方式单一。 |
| 4. 没有充分考虑学生的个性化差异。 |
| 二、基于分层教学思想的初中数学提问教学意义 |
| 1. 能够保证提问教学效果。 |
| 2. 能够促进学生综合全面发展。 |
| 3. 能够更好的满足不同学生的需求。 |
| 三、基于分层教学思想的初中数学提问教学策略 |
| 1. 重视夯实低层次学生的基础。 |
| 2. 强调发展中层次学生的能力。 |
| 3. 注重挖掘高层次学生的潜能。 |
| 4. 引入发散性问题进行课堂导入。 |
| 四、结语 |
（2）高中化学教学中课堂提问的有效性探究（论文提纲范文）
| 一、高中化学课堂提问的有效性概述 |
| 1. 提问有效性概念 |
| 2. 提问有效性标准 |
| 3. 提问有效性特征 |
| 二、高中化学课堂提问有效性存在的问题 |
| 1. 提问目的性不够明确 |
| 2. 提问内容设计合理性不足 |
| 3. 缺少有效的提问策略 |
| 三、高中化学课堂提问有效性策略 |
| 1. 合理设计问题，增强问题的目的性 |
| 2. 注重提问引导，引入生活化素材 |
| 3. 注重提问对策，保证教学实施 |
| 4. 及时进行提问反馈，做好教学反思 |
（3）有效提问 成就精彩——初中数学课堂中提问的实践与研究（论文提纲范文）
| 一、有效提问的特征 |
| 1. 目的性 |
| 2. 启发性 |
| 3. 针对性 |
| 二、数学课堂提问教学的现状 |
| 1. 忽视了学生的主体地位 |
| 2. 学生的参与积极性较低 |
| 3. 提问评价不够完善 |
| 三、初中数学课堂进行有效提问教学的策略 |
| 1. 借助分队提问的教学方式，培养学生的数学思维 |
| 2. 通过课堂实验的教学方式，提高提问教学的质量 |
| 3. 采用提问竞赛的教学方式，提高学生的数学综合素养 |
| 四、结束语 |
（5）基于录像分析法的数学课堂提问教学行为诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 提问行为的研究现状与述评 |
| 2.3 录像分析的研究现状与述评 |
| 3 数学提问教学行为诊断量表 |
| 3.1 诊断量表构建原则 |
| 3.1.1 目标性原则 |
| 3.1.2 学科性原则 |
| 3.1.3 发展性原则 |
| 3.1.4 操作性原则 |
| 3.2 初步确定诊断指标 |
| 3.2.1 提问内容指标 |
| 3.2.2 提问形式指标 |
| 3.2.3 问答反馈指标 |
| 3.3 构建提问诊断量表 |
| 3.3.1 整体框架确定 |
| 3.3.2 部分编码解释 |
| 3.3.3 诊断编码测试 |
| 3.3.4 诊断量表建成 |
| 3.4 诊断量表使用说明 |
| 4 数学提问教学行为诊断分析 |
| 4.1 诊断课例选择 |
| 4.2 诊断基本流程 |
| 4.3 诊断实施阶段 |
| 4.4 诊断分析阶段 |
| 4.4.1 提问内容分析 |
| 4.4.2 提问形式分析 |
| 4.4.3 问答反馈分析 |
| 5 数学提问教学行为改进策略 |
| 5.1 提问内容改进策略 |
| 5.1.1 重视问题预设,做好课前准备 |
| 5.1.2 丰富提问内容,合理分配类型 |
| 5.1.3 观察学生动态,了解学生学情 |
| 5.2 提问形式改进策略 |
| 5.2.1 写课堂逐字稿,精炼提问语言 |
| 5.2.2 发展专业学习,提高专业素养 |
| 5.2.3 勤于总结反思,积累教学经验 |
| 5.3 问答反馈改进策略 |
| 5.3.1 学习教育理论,了解学生心理 |
| 5.3.2 师生互动交流,构建评价体系 |
| 5.4 小结 |
| 6 结语与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （四）创新内容与不足之处 |
| 一、优质提问教学法的内涵、特征、理论依据和意义 |
| (一)优质提问教学法的内涵 |
| (二)优质提问教学法的特征 |
| 1.能够达成一个或者更多的教学目标 |
| 2.关注重要的课程内容 |
| 3.能够促进在规定的认知水平上思考 |
| 4.清晰地阐明所问的内容 |
| (三)优质提问教学法的理论依据 |
| 1.人本主义理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.认知教学理论 |
| 4.问题性思维理论 |
| (四)优质提问教学法运用于高中政治课的意义 |
| 1.符合高中思想政治课程改革要求 |
| 2.突出高中思想政治课中学生主体性地位 |
| 3.符合政治课的学科特点 |
| 4.促进教师教学活动的开展 |
| 二、优质提问教学法在高中政治课堂运用的现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查方法与内容 |
| 3.调查问卷回收情况 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 三、优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题及原因 |
| (一)优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题 |
| 1.问题缺乏精心设计 |
| 2.学生回答机会不均等 |
| 3.思考时间过短 |
| 4.反馈不恰当 |
| 5.学生提问少 |
| (二)优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在问题的原因 |
| 1.教师思想认识不高和专业素养偏差 |
| 2.学生的惰性思维 |
| 3.考评机制的不完善 |
| 四、优质提问教学法在高中政治课教学中运用的改进策略 |
| (一)优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则 |
| 1.启发性原则 |
| 2.平等性原则 |
| 3.思维性原则 |
| 4.针对性原则 |
| (二)优质提问教学法对教师和学校的要求 |
| 1.提高教师的综合素养和教学能力 |
| 2.完善考评机制,激发教学热情 |
| (三)优质提问教学法在高中政治课教学中运用的改进策略 |
| 1.联系实际创设提问情境 |
| 2.精心构建优质提问 |
| 3.所有学生都参与回答 |
| 4.深化提问思考 |
| 5.及时有效地进行反馈 |
| 6.引导学生成为提问者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 优质提问教学法问题设计的教学案例 |
| 附录二 关于“优质提问教学法在高中政治课堂教学中的运用研究”的调查问卷(学生卷) |
| 附录三 关于“优质提问教学法在高中政治课堂教学中的运用研究”的问卷访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（7）初中语文教师课堂提问艺术个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由及意义 |
| 2.国内外研究综述 |
| 3.相关概念界定 |
| 第一章 研究对象与研究设计 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究设计 |
| 第二章 Z教师语文课堂提问艺术 |
| 2.1 问题设计的艺术 |
| 2.2 发问的艺术 |
| 2.3 应答的艺术 |
| 第三章 Z教师语文课堂提问艺术形成的影响因素 |
| 3.1 Z教师的教育观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.2 Z教师的学生观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.3 Z教师的教师观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.4 Z教师的教学观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 第四章 Z教师课堂提问艺术的启示与思考 |
| 4.1 问题设计个性化 |
| 4.2 提问安排少而精 |
| 4.3 提问排序巧且美 |
| 4.4 提问方式多样化 |
| 4.5 理答评价多鼓励 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）不同级别汉语课堂提问教学对比研究 ——以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究思路与研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外教师课堂提问的研究 |
| 二、国内汉语教学课堂提问的研究 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究内容 |
| 一、提问类型 |
| 二、提问形式 |
| 三、提问策略 |
| 四、提问分配 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、课堂实录法 |
| 三、定量分析法 |
| 四、比较法 |
| 第二章 柬埔寨暹粒不同级别汉语课堂提问教学调查与统计 |
| 第一节 一级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第二节 二级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第三节 三级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第四节 四级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第三章 柬埔寨暹粒不同级别汉语课堂提问类型与提问形式分析 |
| 第一节 不同级别提问类型对比分析 |
| 一、练习型提问 |
| 二、认知型提问 |
| 三、理解型提问 |
| 四、应用型提问 |
| 五、评价型提问 |
| 第二节 不同级别汉语课堂提问形式对比分析 |
| 一、是非问 |
| 二、选择问 |
| 三、特指问 |
| 四、留空句 |
| 五、翻译 |
| 第四章 柬埔寨暹粒不同级别汉语课堂提问策略与提问分配分析 |
| 第一节 不同级别提问策略对比分析 |
| 第二节 不同级别提问分配对比分析 |
| 第五章 柬埔寨暹粒汉语课堂提问教学存在的问题及建议 |
| 第一节 一二级汉语课堂提问教学存在的问题及建议 |
| 一、存在的问题 |
| 二、针对性建议 |
| 第二节 三四级汉语课堂提问教学存在的问题及建议 |
| 一、存在的问题 |
| 二、针对性建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 语料转写样本 |
（9）小学语文课堂提问的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)课堂提问日益发挥重要作用 |
| (二)当前小学语文课堂提问存在问题亟待完善 |
| (三)当前对于小学语文课堂提问有效性的研究不足 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 小学语文课堂提问有效性的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)小学语文课堂提问 |
| (三)有效性 |
| (四)课堂提问的有效性 |
| (五)小学语文课堂提问的有效性 |
| 二、小学语文课堂提问有效性的理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)师生互动理论 |
| 第三章 小学语文课堂提问有效性的标准构建 |
| 一、小学语文课堂提问有效性标准的初步建构 |
| 二、小学语文课堂提问有效性标准的修正 |
| (一)理论专家的指导 |
| (二)一线教师的建议 |
| 三、小学语文课堂提问有效性的标准 |
| (一)提问内容标准 |
| (二)提问过程与方法标准 |
| (三)学生发展标准 |
| (四)三个标准之间的关系 |
| 第四章 小学语文课堂提问有效性的现状分析 |
| 一、小学语文课堂提问观察设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察过程 |
| (四)观察内容 |
| 二、小学语文课堂提问课例分析 |
| (一)小学语文课堂提问观察课例 |
| (二)小学语文课堂提问课例分析 |
| 三、小学语文课堂提问存在的问题 |
| (一)提问内容不适切 |
| (二)提问方式不灵活 |
| (三)提问时机不恰当 |
| (四)教师理答不合理 |
| (五)学生发展不明显 |
| 四、小学语文课堂提问存在问题的原因 |
| (一)课堂提问培训不足 |
| (二)教育教学理念滞后 |
| (三)课堂提问技巧欠缺 |
| (四)课堂提问反思不佳 |
| 第五章 小学语文课堂提问有效性的提升策略 |
| 一、加强课堂提问的专项培训 |
| 二、转变传统的教育教学理念 |
| 三、优化课堂提问的基本技巧 |
| (一)选择适切的提问内容 |
| (二)采用多样的提问方式 |
| (三)把握恰当的提问时机 |
| (四)给予合理的教师理答 |
| 四、及时对课堂提问进行反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关注语文课堂提问设计是深化语文阅读教学改革的必要举措 |
| (二)优化问题设计思路是提高语文教师阅读教学水平的重要途径 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究内容上的创新 |
| (二)研究视角上的创新 |
| 五、研究综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 六、概念界定 |
| (一)小学语文阅读教学问题设计 |
| (二)问题群与问题群设计思路 |
| 第一章 问题群设计与小学语文阅读教学 |
| 一、问题群设计应用于小学语文阅读教学的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)三元智力理论 |
| (三)问题连续体理论 |
| 二、问题群设计应用于小学语文阅读教学的价值阐释 |
| (一)问题群设计建立学情-难度的对接,兼顾认知层次 |
| (二)问题群设计形成语言-思维的纽带,发展言语能力 |
| (三)问题群设计实现知识-能力的转化,训练高阶思维 |
| 三、问题群设计应用于小学语文阅读教学的一般原理 |
| (一)提问的类型 |
| (二)提问的取向 |
| 第二章 小学语文阅读教学中的问题群设计现状 |
| 一、调研方法及设计 |
| (一)问卷调查 |
| (二)课堂观察 |
| 二、样本选择 |
| (一)问卷样本 |
| (二)观察样本 |
| 三、问卷调查结果及分析 |
| (一)教师对阅读教学问题设计的理论认识情况 |
| (二)教师对问题群设计的理论认识 |
| (三)教师对问题群设计的应用情况 |
| (四)教师的问题/问题设计意识 |
| (五)影响教师问题群设计的因素 |
| 第三章 问题群结构与语文阅读课堂教学结构 |
| 一、问题群结构的内涵及其类型 |
| (一)什么是问题群结构 |
| (二)有哪些问提群结构 |
| 二、问题群设计与语文阅读课堂教学结构的关系 |
| (一)问题群设计是优化阅读课堂教学结构的入口 |
| (二)问题群设计能引发阅读课堂教学结构的改变 |
| (三)问题群设计能强化阅读课堂教学结构的逻辑 |
| 三、问题群设计在语文阅读课堂教学结构中的作用 |
| (一)呈现文本知识结构 |
| (二)关照学生认知结构 |
| (三)支撑教学活动结构 |
| 四、问题群设计在语文阅读课堂教学中的应用 |
| (一)问题群教学模式的内涵 |
| (二)两种常见的模式 |
| 第四章 教师阅读教学问题群设计的几种取向 |
| 一、教师问题群设计取向的存在性探讨 |
| 二、教师问题群设计取向差异的主要来源 |
| (一)教学理念差异 |
| (二)专业素养差异 |
| (三)教学经验差异 |
| (四)价值取向差异 |
| 三、阅读教学问题群设计取向的分类及其阐释 |
| (一)知识能力取向下的阅读教学问题群设计 |
| (二)高阶思维取向下的阅读教学问题群设计 |
| 第五章 基于阅读教学课例的问题群设计思路分析举隅 |
| 一、《圆明园的毁灭》课例分析 |
| 二、《观潮》课例分析(教学实录参见附录三) |
| 第六章 研究反思与教学建议 |
| 一、研究反思 |
| (一)基于阅读科学的视角进行问题群设计 |
| (二)基于儿童逻辑思维的重要性进行问题群设计 |
| (三)基于教学设计理论的参照性构建自查框架 |
| 二、教学建议 |
| (一)教师需要具备强烈的问题意识 |
| (二)教师需要不断提高自身的素质 |
| (三)教师需要反思问题群设计逻辑 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、课堂提问教学的研究（论文参考文献）
- [1]试论基于分层教学思想谈初中数学提问教学策略[J]. 张玲玲. 学苑教育, 2022(02)
- [2]高中化学教学中课堂提问的有效性探究[J]. 王旭东. 新课程, 2021(36)
- [3]有效提问 成就精彩——初中数学课堂中提问的实践与研究[J]. 唐建. 试题与研究, 2021(24)
- [4]初中英语教师课堂提问信念及行为研究[D]. 彭美清. 东北石油大学, 2021
- [5]基于录像分析法的数学课堂提问教学行为诊断研究[D]. 时贝贝. 华中师范大学, 2021
- [6]优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 马粉荣. 贵州师范大学, 2021(12)
- [7]初中语文教师课堂提问艺术个案研究[D]. 郭彦. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]不同级别汉语课堂提问教学对比研究 ——以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂为例[D]. 曾一舫. 华侨大学, 2020(01)
- [9]小学语文课堂提问的有效性研究[D]. 刘雨. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 莫郁然. 南京师范大学, 2020(04)