关键词：审美情趣；动笔训练；欣赏
作者简介：李清，任教于山西省实验中学。
朱光潜先生曾经说过：“艺术是情趣的活动，艺术的生活也就是情趣丰富的生活。人可以分为两种，一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求享受这种趣味。一种是情趣干枯的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。后者是俗人，前者就是艺术家。情趣愈丰富，生活也愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”《高中语文新课程标准》也指出高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
如何让这种审美情趣真正得到培养和提高呢？朱光潜先生在自己的文艺随笔中曾生动地举了如下一例：我想到一只虎不能画出一只虎来，但是我想到“虎”字却能信手写一个“虎”字出来。我写“虎”字毫不费事，但是不识字的农夫看我写“虎”字，正犹如我看画家画虎一样可惊羡。一只虎和一个“虎”字在心中时都不过是一种意象，何以“虎”字的意象能供我的手腕作写“虎”字的活动，而虎的意象却不能使我的手腕作画虎的活动呢了？这个分别全在有练习与没有练习。我练习过写字，却没有练习过作画。我的手腕筋肉只有写“虎”字的习惯，没有画虎的习惯。筋肉活动成了习惯以后就非常纯熟，可以从心所欲，意到笔随；但是在最初养成这种习惯时，好比小孩子学走路，大人初学游水，都要跌几跤或是喝几次水，才可以学会。
这也就是说：要想从心所欲、意到笔随的传达出自己感受到的事物，必须要养成一种勤于动手、准确表达的好习惯。
今天，笔者仅就语文教学中如何引导学生动笔，在欣赏中有所创造，在创造中更深地体味情趣来谈一些粗浅的认识。
一、导入中见情趣
一般而言，导入语起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁，它将直接影响师生之间的互动效果。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。一个精彩别致的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。但通常这个工作是由教师完成的，许多教师为了寻找一个自然而恰当的导入往往绞尽脑汁、茶饭不思。笔者认为这个环节完全可以以作业的形式教给学生来完成，然后课堂上加以展示。事实证明，这种训练非常有效，既能快速有效地进入教学佳境，又能展示学生别具个性的语言风采，稍带还完成了对课本知识的预习巩固。可谓一石三鸟，何乐而不为？
二、发散中悟情趣
本学期的第一堂语文课上，为了让学生更好更快的爱上语文，也能更深更广的理解语文，笔者摘引了如下一段话：
语文是什么？
语文是炫目的先秦繁星，语文是皎洁的汉宫秋月；
语文是珠落玉盘的琵琶，语文是高山流水的琴瑟；
语文是推敲不定的月下门，语文是吟安一字的数茎须；
语文是庄子的逍遥云游，语文是孔子的颠沛流离；
语文是魏王的老骥之志，语文是诸葛的锦囊妙计；
语文是君子好逑的《诗经》，语文是魂兮归来的《楚辞》；
语文是执过羊鞭的《兵法》，语文是受过宫刑的《史记》；
语文是一望无际的蒹葭苍苍，语文是浩浩荡荡的洞庭碧波；
语文是李太白的杯中酒，语文是曹雪芹的梦中泪；
语文是维纳斯的断臂，语文是丘比特的神箭；
语文是蒙娜丽莎的微笑，语文是莎士比亚的王子；
语文是千古流传的诗词曲赋，语文是名垂青史的“四库全书”……
当笔者声情并茂地读给大家，并将自己对语文的解读与大家分享之后，笔者发现每一个同学都抑制不住内心的激动，目光炯炯的看着笔者，想说点什么。于是笔者立刻抓住这一契机，让大家将自己领悟到的语文的魅力用相似的句式仿写出来。出乎意料的是，当学生冥思苦想、奋笔疾书后，呈现在课堂上的是更加神奇独到的感悟。现摘录两例：
（一）
语文是夏日阳光下一品清香的绿茶
语文是冬日暖阳下一瓶浓浓的牛奶
语文是香飘十里的稻田
语文是耐人回味的酿造
语文是雨水滴落的杨柳枝头
语文是雨后放晴的七彩天空
语文是星空夜下独自的沉思
语文是寂静角落无限的冥想
语文是千古人物驰骋的平川
语文是人间悲喜上演的舞台
语文是纵览古今的一杆笔
语文是唱着岁月痕迹的一曲歌
（二）
语文是江南的青石古道
语文是苏州园林的亭台楼榭
语文是北京皇城的恢弘
语文是万里长城的绵延
语文是古刹宝寺的钟声悠然
语文是“却话巴山夜雨时”的昏黄灯光
语文是“卧听南宫清漏长”的寂寥难眠
语文是“独钓寒江雪”的老翁身影
语文是“红豆生南国”的相思情切
语文是“十年生死两茫茫”的难耐凄凉
语文是穷尽万千文人心血的《永乐大典》
语文是胡汉纠纷中的昭君出塞
语文是羽扇轻摇决胜千里的诸葛孔明
语文是绮丽多姿的敦煌壁画
语文是繁荣一时的茶马古道
随着一阵又一阵发自内心的喝彩，笔者知道学生的心被感染了、震撼了，他们尝到了用笔带给自己的艺术美感艺术情趣。
三、鉴赏中品情趣
说起名句名篇，无论是从小到大自觉不懈的积累，还是慑于考试的无情和教师的威严而被动的积累，每一位同学都能随口背出数量不少的诗文。但是，如果进一步让其说出其中的味道和情趣，则绝大多数同学恐怕只是望洋兴叹。如何改变这一现象，笔者认为动笔来写依旧不失为一种好的做法。记得在讲《滕王阁序》一文时，就其中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行赏析，同学们充分调动自己的想象，结合自己的生活体验，写下了一段段文采斐然的鉴赏文字。
例如：
（一）
霜染天际，余辉映孤鹜之影；凌波浩漫，穹宇洒秋日之韵。孤鹜飞，宛若落霞舞；长天青，恰如秋水色。阁中不见尘世忧，槛外空闻万古愁。渔舟归，雁阵惊，兴尽晚，暮色轻。撷落霞以引孤鹜，抚秋水而怅天。远近交，动静谐，浑天地于心，揽山水入目。齐飞而知昼已昏，一色而明秋将侵。滕王阁中吟绝句，唯知千古王勃心！
（二）
自古而来，因写景而流传于世的句子层出不穷。有“大漠孤烟直，长河落日圆”的真切，有“三秋桂子，十里荷花”的交融……却唯有这句，将那情那景写到了极致。
远的落霞，近的孤鹜；俯身可汲的秋水，伸手不见的长天。远远近近，近近远远，俯仰之间，流过黄昏雨后的岁月。这飞的孤鹜，可是和着那落霞，不尽的追逐？这波光粼粼的秋水，敢是接着天，欲与天河同源？
云崩雨霁，彩彻区明，驾在天边的七彩虹映着美丽的霞光，一点光斑辉映着飞过，若不是真的见了这景，还以为是那画上的鸟儿活了呢！静的落霞屏，动的飞鸟图。秋水似静实动，接连着长天，交映着彩虹。这时的景，是何样的文字才显现的出的呀！
孤鹜是点，落霞是面，勾勾勒勒，蕴蕴染染，点面结合。
高的是天，低的是水，俯俯仰仰，浅斟低唱，高低相映。
虚的是霞，实的是鹜，亮的是水，明的是天。虚虚实实，亦真亦幻。忽明又暗，似梦非梦……
只见：落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色。
四、改写中生情趣
古代诗文因其文字障碍，句式特点，与现代中学生生活相距较远等原因，使得学生在思想上对其有一种隔膜感，严重者还会产生抵触情绪，若教学方法死板教条，不知变通，那么学生只能勉为其难地学习之，其结果必然是要么听得心不在焉，要么学得索然寡味，要么习得深恶痛绝，很机械、被动。如何调动学生的积极性，让学生主动参与文言文的学习，笔者认为还是可以通过动笔，以白话文改写为切入点，让其产生出与众不同的“情趣”。
例如：在学习《卫风·氓》时，笔者要求学生把主人公的爱情故事以白话诗的形式表现出来，看谁的心理活动传达得最为传神。
原诗一二章：
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
学生的改写：
（一）
忠厚少年郎，抱布换丝忙。换丝非子意，只为迎新娘。与子共涉江，惜别顿丘庄。我心已归子，无奈少人帮。愿子勿惆怅，相约秋风凉。
登临古城墙，心思我情郎。不见情郎影，泪流湿透裳。一日见情郎，笑容上脸庞。求天卜问时，卦象皆吉祥。秋风催本来，登车携嫁妆。
（二）
倚门嘻嘻笑，借口把丝抱。非是来换丝，却把婚事邀。送君渡淇水，顿丘把魂销。非奴不愿嫁，君未搭鹊桥。请君把气消，秋来上花轿。
颓圮城墙角，含泪复关眺。不见君微笑，惹奴好心焦。复关见君颜，泪眼伴欢笑。祸福龟纹表，天生佳偶好。嫁妆已齐备，随君上花轿。
参考文献：
[1]谢银娥.语文课堂上审美教育的魅力[J].小学教学参考,2008(9).
[2]朱光潜.谈美感教育[M].上海：上海文艺出版社,2005.
作者单位：山西省实验中学
邮编：030002
CultivatingStudents'AestheticSentimentinWriting
LIQing
Abstract:ThecourseofChinesepossessesanimportantaestheticeducationfunction.SeniorhighschoolChineseteachingmakestudentsfeelthebeautyandincreasestudents'aestheticawarenessandaestheticsentimentshouldbecultivated.Teacherscouldimplementaestheticeducationbyvaritiesofwritingactivities.
Keywords:aestheticsentiment;writingtraining;appreciation