导读:本文包含了蒙汉双语授英语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:蒙汉双语英语教学,英语学习困难,蒙古族高中生
蒙汉双语授英语论文文献综述
杜世玉[1]（2015）在《蒙汉双语教学背景下蒙古族高中生英语学习困难现状调查研究》一文中研究指出本研究在2014年g月份以内蒙古通辽市科左后旗一中蒙汉双语授课的180名高中生为调查对象,运用问卷调查以及访谈观察的研究方法,考察蒙汉双语教学背景下蒙古族高中生的英语学习困难的现状。本研究首先系统梳理了内蒙古双语教学背景下的外语课程政策,并在有蒙古族居住的内蒙古通辽市科左后旗开展了调查,调查中采访了四名学生和叁名教师以及两次英语课程的课堂观察。调查的主要问题为：(1)学生在英语学习过程中遇到过哪些困难?(2)蒙古族学生在蒙、汉、英叁种语言之间的转换遇到过什么困难?(3)教师授课语言的选择对学生英语学习造成了什么影响?从主体与客体评价、外因与内因等多个层面综合研究英语教学政策、师资、学生的汉语水平等因素,探讨蒙汉双语教学背景下蒙古族高中生英语学习困难的主要原因。研究发现：(1)当前用蒙语授课学校的高中生主要来自蒙古族居住相对偏远的村镇,在环境特殊的英语为蒙汉双语的授课学校,普遍存在群体性英语学习困难。其英语学习困难主要表现在写作、语法和学习方法的掌握方面。(2)导致其英语学习困难的因素可分为两方面,一是外部环境,包括社会(母语的负迁移)和学校等条件的制约,以及教育政策实施过程中的因地制宜问题;二是学生自身因素,包括英语基础、汉语水平、对学习方法的掌握程度等。因此,本论文提出的建议是：(1)完善教学环境,制定合适的外语教学政策;适当的增加外语课时。(2)革新英语课堂教学模式,尤其是培养学生的自主性,加强学习方法和策略的指导。(3)教师在授课时根据学生的需要来选择授课语言。因条件和能力所限,本研究存在以下不足：(1)由于本人并不是蒙古族,因此在对蒙古语对英语学习的正负迁移作用研究的不够透彻,希望在未来的研究者中能够对此进行更加深入的研究。(2)问卷调查的蒙古族学生学习英语的起始学段存在差异,本文中未涉及到蒙古族学生英语学习起始年龄与性别的对比,因此,年龄、性别与英语学习困难的研究数据需要进一步被解释。 (3)由于时间和能力所限,在问卷调查方面没能展开少数民族分散地区、少数民族聚居地区区英语学习困难的对比研究,因此,少数民族学生英语学习困难研究的视角尚不全面。今后需要在本项调查的基础上,继续调查不同地区、不同学段少数民族学生的英语学习困难现状,为少数民族学生解决英语学习困难提供更为详实的依据。(本文来源于《广西师范大学》期刊2015-04-01）
刘彦[2]（2015）在《蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习认知研究》一文中研究指出针对内蒙古师范大学青年政治学院双语系332名学生日常课堂教学,就语言距离、语言水平、语言顺序进行全方位的跟踪调查,依据认知原则,了解认知特性,力求探寻缩短蒙古族学生语言学习中的叁语距离,提高语言应用能力,了解语言顺序,激发学生学习英语的积极性。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2015年01期）
春梅[3]（2013）在《在蒙生英语课堂上使用蒙、汉、英叁语媒介语与汉、英双语媒介语的对比研究》一文中研究指出英语课堂教学语言的使用问题长期以来是人们争论的焦点。有些学者赞同适时适量地使用母语,而另外一些学者反对在英语课堂上使用母语。随着在国内外语课堂教学中母语使用情况研究的展开,关于英语专业蒙古族大学生英语教学方面的调查和研究也有了初步的进展,但是蒙生公共英语课堂教学语言方面的研究寥寥无几。在本研究中笔者把国内英语教学现状与少数民族地区英语教学特殊性相结合,把蒙古族大学生英语课堂教学语言分为蒙、汉、英叁语和汉、英双语。同时为了提高蒙古族学生课堂教学效果以及促进蒙古族学生英语学习,笔者用语言迁移理论、对比分析理论、Krashen的可理解输入假设以及错误分析等理论为基础,不仅对蒙、英两种语言的语音、词汇、语法以及汉、英语句子语序分别进行对比,企图找出它们的共性而且对初级英语水平的蒙古族大学生公共英语课堂上用蒙、汉、英叁语授课好还是用汉、英双语授课好的问题进行了对比实验研究,试图为初级英语水平的蒙古族大学生公共英语课堂教学中,适当地选择教师教学语言进行进一步探讨和提供参考依据。本研究采用教学实验、问卷调查及个别访谈等研究方法。研究结果表示：1.绝大多数受试者都希望教师在英语课堂上适时适量地使用母语,希望教师用叁语进行讲授。2.对于受试者,汉语是他们的第二语言；另外他们英语水平较低处于初级阶段,因此用叁语授课比双语授课更易懂,也能节省课堂时间。3.与用双语授课相比,用叁语授课使课堂教学气氛活跃并减少受试者焦虑感和不安,同时激起他们对英语的兴趣及学习自信。4.叁语讲解对于学生掌握词汇和语法有很大帮助,适时适量地使用母语有助于学生掌握好英语基础知识并打好基础。鉴于以上研究结果,针对英语水平的处于初级阶段的蒙古族大学生课堂教学提出了一些建设性的建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2013-05-30）
赵剑宏[4]（2013）在《蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究》一文中研究指出本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议。基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期。在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语。本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系。从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容。外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高。从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语。从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显。从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语。不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显着差异。与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高。与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高。在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展。从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高。然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素。为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议。(本文来源于《中央民族大学》期刊2013-03-01）
蒙汉双语授英语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对内蒙古师范大学青年政治学院双语系332名学生日常课堂教学,就语言距离、语言水平、语言顺序进行全方位的跟踪调查,依据认知原则,了解认知特性,力求探寻缩短蒙古族学生语言学习中的叁语距离,提高语言应用能力,了解语言顺序,激发学生学习英语的积极性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
蒙汉双语授英语论文参考文献
[1].杜世玉.蒙汉双语教学背景下蒙古族高中生英语学习困难现状调查研究[D].广西师范大学.2015
[2].刘彦.蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习认知研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2015
[3].春梅.在蒙生英语课堂上使用蒙、汉、英叁语媒介语与汉、英双语媒介语的对比研究[D].内蒙古师范大学.2013
[4].赵剑宏.蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究[D].中央民族大学.2013