陕西省榆林市吴堡县教研室718299
课堂教学一直受到人们的高度关注,不论是教育行政部门和学校,还是教师和学生,都非常重视提高课堂教学质量。目前，听课和评课正是他们用以达到提高课堂教学质量目的的重要途径。然而,以听评课为主的研究方式有时候并没有收到改进课堂教学的明显效果。这就需要我们进一步思考：如何改进教研文化，使教研变得更有实效？
一、当前中小学听课、评课的现状
1.听课无准备
许多老师听课是为了完成学校布置的任务，没有听课的计划，听课的准备不够充分，事先没有了解和研究听课对象上课的内容和相关背景，没有明确自己在课堂上该听什么、看什么、记什么及如何听、如何看、如何记等，听课活动显得很随意，这种听课的随意性，直接影响了其对课堂教学的科学分析和价值判断，使听课活动对献课教师的作用也不能有效发挥，这种现象无疑降低了听课的功能和作用。
2.评课不规范
其一，评课没有科学的评价标准，评课人只凭自己的经验和主观感受来判断优劣、阐述意见，使评判结论的价值大打折扣。其二，人情关系因素时常干扰评课活动，评课人时常碍于情面而多讲优点，不讲或少讲缺点；出于个人目的，专门挑刺，只讲缺点，不讲优点，使评判失去客观公正性。其三是评课的目标不明，评课人往往在发表评判意见时面面俱到，没有重点，泛泛而谈，人为地降低了评课的作用，难以达到解决问题的目的。
二、新课程背景下听课与评课的发展趋势——观课、议课
现代课堂教学模式与传统课堂教学模式相比发生了很大变化，课堂主体、活动方式、教学途径等都不同于传统的。新课程提倡课堂多元主体、教师多元角色、教学多元途径、学习多元模式。为适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，针对于传统意义上的“听课评课”存在的弊端，成都大学师范学院的陈大伟教授提出了一种新的课堂教学观摩交流的方式，即“观课议课”。
观课议课与听课评课不同。从“听课评课”到“观课议课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。一般来说，常规的听评课仅仅把视点局限在教师行为上，主要是就教师教的行为讨论教的行为，对行为的前后关联很少揭示，就事论事，因而很难实现教师的真正发展和改变。观课议课发展教师，是它从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助教师积累教学经验，促进教师改进教学。
观课议课的主要环节包括以下几方面：
(1)观课前的沟通：了解上课教师的取向，确定观课议课的研究主题；根据研究主题确定观课重点线。
(2)课堂观察：围绕观课主题全面收集课堂信息，及时记下自己的感想。
(3)课后议课：被观察者进行课堂教学的反思，观课者以观察到的内容为依据，汇报观课的体会或建议，主持人对本次观课达成的共识进行总结提炼。通过对话，判断行动效果，探询教育理念，提出改进建议。
(4)行动规划：参与者反省并明确自己的收获，从中选择自己的改进行动。
三、如何做到有效观课议课
1.有效观课是用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。有效的观课需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下两个方面：
第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考献课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理”。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。让教师在观课中真正有收获，有改变。
2.有效议课需要“同在共行”的立场和方式
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把献课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如我来执教，我将这样教……”，“我这样教，是基于这样的考虑……”是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
“观课议课”并非是一件轻而易举的事，相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。不仅要求我们会“听”，会“看”，会“评”，更重要的是用“心灵”去思考。掌握观课议课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了观课议课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。