浙江省绍兴市柯桥区湖塘型塘幼儿园312000
摘要：本文通过结合幼儿园竹艺特色课程，将竹艺特色元素融入到区角中，既节省财力，又能使幼儿感到其乐无穷；既满足幼儿游戏、娱乐的需要，又能促进幼儿自然天性的发展；幼儿在操作、摆弄这些随手可得的本土资源的同时，既发展了幼儿的动手能力，又开发了幼儿的智力，同时也激发了幼儿爱家乡的情感。
关键词：区角环境竹艺特色幼儿发展
我园地处山区，毗领大香林景区旁，各种竹资源取之不尽，用之不竭。在教育实施过程中，我们发现把竹文化教育运用到幼儿园的区角活动中，有很大的教育价值，如何有效地在区角中融入竹特色元素呢，首先得遵循投放原则，注重投放策略。
一、区角活动中竹文化资源投放的原则
1.季节性原则。我们本着“变废为宝”“贴近生活”“因地制宜”的理念出发，旨在区角活动的创设过程中渗透可持续发展的意识，重视幼儿动手动脑的能力，发扬勤俭节约、团结合作的传统美德。要发现蕴藏在大自然中的丰富竹资源的教育价值，教师首先要意识到哪些资源对幼儿的体、智、德、美等方面的发展产生促进作用，教师要做到心中有数，有明确的目的，时时处处做个有心人。我们根据季节的变化投放相关的材料。如春天选择毛笋壳、竹叶等；夏、秋天可选择鞭笋、竹叶、竹筒、竹杆等，让幼儿亲身感受竹资源的丰富，激发幼儿自己寻找材料的兴趣。
2.适合性原则。虽说竹资源很丰富，但在投入时也不能一刀切，应根据不同年龄段幼儿的特点，在区角中合理地投放。小班属于欣赏、初试阶段，可以给孩子提供一些用竹材料制作的挂饰布置在活动室的周围，引起幼儿的兴趣，激发他们尝试操作的动机。中班属于尝试探索阶段，如给中班的幼儿可提供牙签、竹叶等简单的材料进行拼画。到了大班趋于合作探索方面的发展，可以给大班孩子提供丰富的可探索的材料，如可提供竹筒、竹篮、土箕等操作材料，让他们在材料上装饰、作画等，培养孩子的创作能力与同伴间的合作能力。
3.个体性原则。每个孩子的发展都是不同的。因此，我们在材料的投放上，就要从满足同一年龄段不同孩子的发展出发，提供多种难度的材料，让不同能力的幼儿自由去选择。对能力弱的孩子我们可提供一些简单的成品与半成品。让幼儿有兴趣参与区角活动，让孩子体验成功的乐趣，从而增强自信心。对能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我们还给他们提供丰富的辅助材料，启发孩子利用辅助材料制作出不同的作品。对能力强的孩子：我们尽可能地提供丰富的开放材料，包括辅助材料。启发幼儿发挥想象，制作出与同伴不一样的作品来。
二、区角活动竹文化资源投放的策略
1.因地制宜，就地取材的策略。开发和丰富区角材料，因地制宜，就地取材，避免舍近求远，造成不必要的资源浪费。
2.物尽所用，激发兴趣的策略。一种游戏材料可在不同年龄水平幼儿的不同区域中投放，老师则引导幼儿充分挖掘其丰富的游戏价值。爱因基坦说过“兴趣是最好的老师”，一成不变的区域游戏材料绝对不会引起幼儿强烈的游戏兴趣。因此，为幼儿提供的区域游戏材料应有较强的可变性和可塑性，使幼儿在主动探索的过程中促进想象力、创造力的发展。如：在表演区中可投放一些竹串铃、竹三角铁、竹双响铃等，让幼儿敲敲、打打、演演，以此满足幼儿的天性，增强活动的吸引力。
3.家园合作，人人参与的策略。充分利用家长、幼儿及社区等各方面的力量，人人动手，拓展竹文化区角游戏材料的开发，丰富竹资源。同时，通过家长地参与和支持，提升幼儿的动手操作能力与积极性，促使他们在区域活动时能动手动脑，自主游戏。
竹资源的收集和有效投放都离不开教师的智慧，教师首先要有设置区域、指导区域、引导幼儿的能力。因此，教师要不断地学习，在幼儿的实践操作中总结经验，及时地增减竹资源，投放适宜的材料。根据幼儿年龄特点选择一些适合他们开展智力活动的区角活动来发展他们的智力；据幼儿的兴趣爱好，注重在区角活动中增添竹文化资源的相关活动材料，让幼儿在玩的过程中学习，逐步发展、提高抽象思维能力，促进其思维的灵活性、敏捷性，并发展幼儿简单的推理、迁移等能力。
三、结束语
区域活动已经成为许多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动空间或物质传递的设置，还是为孩子们的观察指导等方面都需要教师的智慧，在现实生活中，我们必须建立科学的、合理的、感兴趣的活动区，根据孩子年龄和身体发展的需要选择适用性强的区域材料，适当的肯定，及时引导孩子能力的发展，我们应该给孩子足够的耐心，充分调动孩子的积极性，可以让幼儿在区域活动中获得更大的发展，在进行区域活动的过程中健康快乐的成长。
参考文献
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